初中物理問題鏈設計與實踐研究

張紅

【摘要】物理學科是一門綜合性強、抽象性高的課程，其中涉及很多抽象的概念、原理，導致學生的學習實效性比較差.在實際教學中，初中物理教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，通過設計問題鏈讓學生在不斷思考問題的過程中掌握相應的物理知識，從而提升學生的實際學習效果，促進學生的全面發(fā)展.本文首先剖析初中物理教學中設計問題鏈的主要價值，接著介紹初中物理問題鏈設計原則，最后提出初中物理教學中問題鏈設計實施路徑.

【關鍵詞】初中物理；問題鏈；教學設計

問題鏈是近幾年發(fā)展起來的新型課堂教學組織方式，其主要內(nèi)容是教師在教學過程中，結(jié)合具體的教學內(nèi)容、學生的認知發(fā)展及課程教學目標，堅持從易到難、循序漸進的原則，設計邏輯關聯(lián)緊密的問題串，讓學生在處理完上一個問題后自然地引出下一個問題，從而形成問題鏈，讓學生在解決一個個問題的過程中實現(xiàn)深度學習，加深學生對知識的理解，促進學生的整體學習實效性提升[1].

1初中物理教學設計問題鏈的主要價值

問題鏈教學是在傳統(tǒng)問題教學的基礎上進行拓展，需要教師在教學過程中結(jié)合新課標要求、教學內(nèi)容、學生學情等諸多因素，設計具有層次性、邏輯性的問題組，以問題鏈為切入點，構(gòu)建教學支架，讓學生能在不斷解決問題的過程中掌握相應的知識.在初中物理教學中，設計問題鏈的主要價值體現(xiàn)在[2].

（1）幫助學生深層次學習物理知識.學生在日常學習中只有不斷地思考、質(zhì)疑，才能對知識產(chǎn)生深度探究欲望，從而逐步提升自身的學習效果.初中物理涉及的各種物理概念、物理原理等，會讓學生感覺物理學習難度比較大，學生的學習熱情不高.同時在傳統(tǒng)的講授式教學下，學生會處于被動接受知識的狀態(tài)，很少開展思考質(zhì)疑活動，影響學生對物理知識的感知.通過問題鏈教學，教師可以結(jié)合教材中的基礎知識，結(jié)合目標設計問題，實現(xiàn)教學內(nèi)容問題化，讓學生能在思考問題、解答問題的過程中對物理知識有全方位的了解，實現(xiàn)對學生的綜合能力培養(yǎng).

（2）問題鏈能促進學生物理思維發(fā)展.學生在學習知識時，不管是面對哪一門學科的內(nèi)容，思維都是影響學生學習成效的關鍵因素.特別是在物理這種理科性課程中，做好學生的思維培養(yǎng)工作更是重要的任務.在課程改革持續(xù)推進的今天，初中物理教師在日常教學中需要采取多元、趣味的教學方式，培育學生思維能力，改變以往學生被動學習、死記硬背的情況.與傳統(tǒng)的教學手段相比較，初中物理教師通過設計問題鏈，可以讓學生圍繞問題來學習，學生會在主動探索問題的過程中理解背后涉及的物理知識，這樣的教學方式對于學生的物理思維能力發(fā)展有極大幫助.

2初中物理教學中問題鏈設計原則

對初中物理教師而言，在課堂教學中為了更好地發(fā)揮出問題鏈的作用，在設計問題鏈時必須堅持以下幾點原則[3].

（1）是思維驅(qū)動原則.初中物理教師要意識到，問題鏈的關鍵在于激活學生自身的思維，讓學生自覺地開展物理探究活動.所以在問題鏈設計過程中教師需要充分考慮到學生的思維梯度，保證問題與學生的思維水平相互契合，以此更好地引領學生進行學習、發(fā)展，促進學生的良好成長.初中物理教師在問題設計過程中，要以思維驅(qū)動原則為關鍵，將物理知識深層次融于問題鏈中，并將問題與學生的日常生活結(jié)合起來，讓學生的思維時刻處于激活狀態(tài).

（2）是啟發(fā)引導原則.在日常教學中，教師需要更加關注學生的主體地位，引領學生能在直觀、科學的探究過程中理解知識.在問題設計中，教師可以結(jié)合學生的認知盲區(qū)，設計出啟發(fā)性的問題，幫助學生打破思維的局限，促使學生能高效地探索物理知識.

（3）是深入淺出原則.初中物理教師在設計問題鏈時，還應該堅持深入淺出的原則，物理學科中的很多知識點都比較抽象，而學生的理解能力、認知能力存在一定的差異性，在傳統(tǒng)的教學活動中，教師會依據(jù)教材內(nèi)容，設置一個中等型的教學計劃，然后面向全體學生傳授，這樣的教學方式雖然兼顧了每個學生，卻也出現(xiàn)部分學生學不會、部分學生不夠?qū)W的狀況.在問題鏈設計下，教師以深入淺出為原則設計問題，可以很好地滿足每個學生成長所需.在問題鏈設計中，兼顧每個層次學生學習所需的問題，并通過問題引出知識本質(zhì)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，便于學生的個性化成長.

3初中物理問題鏈設計實施路徑

3.1以情境為引導設計問題鏈

初中物理教師在實際教學中，應用問題鏈教學方式時，要注意關注問題本身的引導性、趣味性，這樣才可以引領學生更好地投入到問題中，從而激活學生的學習自覺性.對此在具體教學中，初中物理教師要注意結(jié)合學生的狀況，為學生設計問題鏈時引入特定情境，如物理實驗、自然現(xiàn)象、生活狀況等，教師結(jié)合情境來吸引學生的注意力，讓學生能深層次地參與到物理知識探究中，以此完成物理問題處理，推進問題鏈教學的有序開展.

例如以電學知識為例，在初中物理教學中電學屬于十分重要的一部分內(nèi)容，也是學生學習的一個難點，為了深化學生的理解，教師在課堂上可以結(jié)合學生的實際生活，構(gòu)建情境，引出問題鏈讓學生實現(xiàn)問題處理及知識的掌握.問題一：在家里，對于不同的電器是通過什么樣的方式連接在一起的？燈與燈之間、燈與空調(diào)之間、空調(diào)與電視之間的連接方式一樣嗎？這一問題涉及并聯(lián)、串聯(lián)等知識，對學生來說難度并不是很高，學生可以很輕松地完成，同時也容易激活學生的思路.問題二：有兩盞燈并聯(lián)在220V家庭電路系統(tǒng)中，這兩盞燈的功率分別是220V100W、220V25W，兩盞燈的兩端電流、電壓分別是多少？哪一盞燈更亮？如果兩盞燈串聯(lián)會出現(xiàn)什么情況？這個問題較之第一個問題難度有所提升，學生在處理問題時可以更好地掌握電流、電壓、電阻等知識.問題三：在問題二的電路系統(tǒng)中，如果一度電的價格為5毛，那么在電路系統(tǒng)中一度電能讓兩盞燈亮多久？如果兩盞燈一天24小時亮著，需要耗費多少度電，需要的電費是多少？在這個問題中涉及的知識點有并聯(lián)串聯(lián)、電流電壓電阻、額定功率、焦耳定律等，需要學生對這些知識有良好認知，并且要做到復合應用才能綜合解決，難度更高.同時這個問題還與學生的實際生活有較大的關聯(lián)，容易將學生帶入生活場景中，這樣可以指引學生更好地將知識服務于生活，對于學生的綜合發(fā)展也有比較大的幫助.

3.2依據(jù)興趣設計問題鏈

初中生的學習興趣會在很大程度上影響到學生自身的成長，通過培養(yǎng)學生的學習興趣，能讓學生更好地進入到學習狀態(tài)，并且更加主動地思考問題.在日常教學中，初中物理教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，通過問題鏈的方式，引入學生比較感興趣的點，讓學生能根據(jù)問題探索物理本質(zhì)，從而更加順利地深入物理課堂，提升物理課堂的教學實效性[4].

例如在“運動的相對性”教學中，有的學生會對參照物出現(xiàn)不理解的情況，從而出現(xiàn)思維障礙.對此在教學過程中教師就可以結(jié)合學生的認知狀態(tài)，先利用多媒體為學生播放一段“坐火車觀察外界事物”的動畫視頻，學生在日常生活中就有這樣的坐車經(jīng)歷，教師通過視頻更容易引起學生的情感共鳴，接著教師依據(jù)問題鏈來啟發(fā)學生的思維，激活學生的學習自覺性.問題一：根據(jù)視頻及大家的生活經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？學生經(jīng)過思考、回顧生活可以得出在乘車時可以感受到車沒有動，而是外界的景物在動.問題二：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？教師可以指引學生結(jié)合教材內(nèi)容及小組合作，進行討論，解釋其中的道理.問題三：這體現(xiàn)出了什么物理原理？教師在課堂上通過這樣具有趣味性、導入性的問題，能顯著激活學生的主動性，學生可以在問題思考中對參照物產(chǎn)生從感性認知到理性認知的轉(zhuǎn)變過程，這對于物理課程教學目標的達成有很大幫助.

3.3借助問題鏈構(gòu)建高效課堂

在初中物理教學中應用問題鏈進行教學時，教師需要注意通過問題來引領學生開展全方位的知識探索活動，使得學生能對知識體系、知識結(jié)構(gòu)中的連接點有更深印象，實現(xiàn)對學生的知識遷移能力、發(fā)散性思維進行培育.

例如在“歐姆定律”教學中，教師可以在課前先讓學生自主預習本節(jié)課中的內(nèi)容，然后在課堂上通過問題來引領學生對知識進行探索，促進課堂教學效率的提升.主要問題有：“哪些因素會對閉合電路中的電流大小造成影響？在閉合電路中，當電阻一定時電壓與電流大小之間有什么關聯(lián)？從歐姆定律的公式看，能否理解為閉合電路中電流一定時，電阻會隨著電壓的大小改變而變化？為什么？如何借助實驗來論證歐姆定律？寫出你設定的實驗方案.”在課堂教學中教師通過問題鏈，指引學生從淺到深地思考、解決問題，更容易幫助學生理解歐姆定律的本質(zhì).同時學生在探索中還可以全面提高自身的探究能力，強化自身的自主意識，滿足學生的多元能力發(fā)展所需.

在問題鏈教學下，初中物理教師不再是課堂知識的灌輸者，而是學生學習活動的幫扶者、引導者，學生需要通過獨立思考、合作探究的方式來解決問題，同時教師也會主動地參與到學生的問題處理過程中，為學生提供思路、幫助，促進學生的學習效果提升.在新時期下，課堂已經(jīng)成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關鍵平臺，教師要借助課堂引領學生對問題展開深層次剖析，通過問題深化學生對知識的感知，讓學生的學習活動更加系統(tǒng)，改變了以往學生物理探究的不足，提升了初中物理課堂教學實效性.

3.4依據(jù)實際設計問題鏈

初中物理涉及的很多知識都與學生的日常生活相關聯(lián)，這也使得問題鏈有更加寬廣的應用范疇，教師不僅可以在課前導入、課堂教學、課后鞏固等環(huán)節(jié)設計問題鏈，還可以結(jié)合學生的實際探索來設計問題鏈，引領學生在問題探究中深化理解.對初中生來說，實踐環(huán)節(jié)是進一步加深學生對物理理論內(nèi)容理解的重要途徑，也是實現(xiàn)對學生批判性思維、創(chuàng)新思維進行培育的重要階段.在實際教學中初中物理教師還可以依據(jù)現(xiàn)實問題，結(jié)合學生的實際探索活動，設計出問題鏈，引領學生在處理問題中保證實踐探索活動的有效性.

例如教師在講解“光現(xiàn)象”的相關內(nèi)容時，就可以結(jié)合實際來設計問題鏈，引領學生更好地成長.問題一：在雷天時為什么是先看到閃電，然后再聽到雷聲？問題二：光的傳播方式是否與聲音的傳播方式一樣？兩者是通過什么形式傳播的？問題三：為什么彩虹往往是出現(xiàn)在雨后？教師圍繞學生的實際生活狀況，來設計一系列的問題鏈，充分吸引學生的注意力，讓學生主動地探索光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象知識之間的相互關聯(lián)，使得學生對知識點有更深層次的感知，便于學生知識框架的完善.

4結(jié)語

總而言之，在初中物理教學中，通過問題鏈的設計，可以全面加深學生對物理知識的感知，有助于物理深度學習課堂的構(gòu)建.物理學科中的知識點本身具有一定抽象性，教師借助問題鏈更容易激活學生的思維，讓學生時刻保持良好的探究欲望，自覺地參與到物理課堂學習中.對此在實踐中，初中物理教師需要結(jié)合學生的認知狀況，合理地設計問題，并在學生解決問題的過程中給予學生適度指引，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，促進學生的綜合能力提升.

參考文獻：

[1]歐珠多吉.基于“問題鏈”的初中物理教學探究[J].讀與寫：上旬，2021（09）：165.

[2]姜瑜.初中物理課堂教學中問題鏈的設計研究[J].當代家庭教育，2020（35）：94-95.

[3]晏慶方.初中物理教學問題鏈的設計與應用[J].文學少年，2021（28）：1.

[4]劉遠春.初中物理復習教學“問題鏈”設計初探[J].物理通報，2020（08）：34-36.