聚焦游戲，玩轉繪本

許靜

【摘要】通過研究游戲化早期閱讀內容選擇、技能發(fā)展以及形式運用等內容，形成了豐富的課例資源、有趣的游戲化閱讀資源、多樣的游戲化閱讀指導策略以及可借鑒的教科研理論成果，對幼兒閱讀、教師提升、親子閱讀等產(chǎn)生了多層面的積極影響。

【關鍵詞】早期閱讀；游戲化閱讀；指導實踐

游戲化閱讀在幼兒教育中具有至關重要的作用，繪本是幼兒比較感興趣的讀物，在教學中可以起到良好的效果。以下簡述筆者在幼兒園游戲化早期閱讀指導實踐的成果概述及影響。

一、成果概述

1.挖掘了豐富的閱讀課程資源

（1）精心篩選推薦繪本。基于師幼與親子對大量繪本的研讀，我園形成了豐富的繪本庫資源，其資源庫來源包括專家推薦、教師推薦、幼兒推薦以及家長推薦等。繪本資源庫包括三大類：適合各年齡段閱讀的繪本、能夠指導親子閱讀的繪本以及有效鏈接與融合各類游戲的繪本。其中每一大類繪本材料內包含各子項目，如：年齡段繪本符合三到四歲、四到五歲、五到六歲三個年齡段幼兒的閱讀興趣與認知水平；親子閱讀繪本目錄較為廣泛，可供給不同的家庭更多的親子閱讀選擇；與各類游戲鏈接的繪本則主要指向幼兒的自主游戲，包括建構游戲、表演游戲以及融合五大領域的繪本例如藝術領域的美工、韻律等。經(jīng)過多方推薦與層層篩選，我園形成了繪本冊目錄推薦，主要包括幾點要素：書名、作者、出版社、內容概括、推薦理由以及封面，這樣不僅能夠幫助大家初步了解繪本內容，同時也便于有需要的讀者進行購買及閱讀。

（2）立足兒童設計課例活動。在游戲化早期閱讀各項活動開展中，我園立足于兒童的年齡、興趣以及發(fā)展需要來設計各類活動，從而通過豐富的活動形式來幫助孩子進一步理解繪本內容，建構和內化繪本傳遞的價值信息。如：小班幼兒對捉迷藏游戲感興趣，老師便發(fā)現(xiàn)了一本很適合小班孩子進行游戲化閱讀的繪本《藏在哪里了》，孩子通過飾演不同的小動物角色來進行捉迷藏的游戲，在教師的講述與游戲引領中理解了繪本故事內容也體驗了捉迷藏的樂趣，潛移默化培養(yǎng)了小班幼兒對繪本閱讀的興趣愛好。

（3）根據(jù)現(xiàn)狀整合課例資源。在游戲化早期閱讀活動中，我園結合園所與各班級現(xiàn)狀，進行各項資源整合，最大化實現(xiàn)游戲化繪本閱讀的價值及引領作用。如：在建黨一百周年之際，我園緊扣“紅色教育”主題開展系列紅色傳統(tǒng)與愛國教育活動，但與此相關的主題似乎對3-6歲的幼兒來說是一個即陌生又深奧的詞匯，要想將紅色教育活動進行的既生動又形象，既能被幼兒理解又能被他們喜愛，繪本故事就是一個很好的突破口。因此，根據(jù)孩子發(fā)展需求，我園開展了“紅色故事，浸潤童心”系列活動，其中包括幼兒自主閱讀紅色繪本故事、教師講述紅色故事、親子共讀紅色繪本故事，在一本本紅色繪本故事中，孩子知道了雞毛信的故事、學習了《閃閃的紅星》中小主人公潘冬子的勇敢……結合社會資源，孩子跟著父母去到一個個紅色革命基地了解自己家鄉(xiāng)的紅色故事。另外，我園還將平時幼兒不太感興趣的科普類繪本結合班級、園所植物角進行投放，將繪本與幼兒的生活勞動實踐將結合，最大化進行資源整合，盤活繪本資源，支持和鼓勵幼兒利用繪本進行探索。

2.開發(fā)了多樣的游戲化閱讀資源

（1）追隨兒童興趣生成游戲活動。在每一個游戲化閱讀活動中，老師會結合班級幼兒的興趣來預設系列游戲，孩子在預設的游戲中閱讀與理解、感知與體驗。如：在班級投放的繪本《跑跑鎮(zhèn)》中，幼兒對其中碰撞產(chǎn)生的新事物非常感興趣。因此，老師便追隨孩子的興趣點開展了《跑跑鎮(zhèn)》語言教學活動，在活動設計中先通過預設幾個環(huán)節(jié)的語言游戲激發(fā)孩子的思考與想象，鼓勵孩子大膽表達自己的觀點，積極地參與“碰一碰、變一變”的游戲。除此之外，根據(jù)活動中孩子的參與程度和表現(xiàn)力，老師和孩子共同生成了一系列新的游戲，包括語言游戲：故事創(chuàng)編；科學探究：顏色碰碰與變變；運動游戲：跑一跑碰一碰變一變；角色游戲：跑跑鎮(zhèn)體驗等。在各項新生成的游戲中，孩子與老師一起制定游戲玩法與規(guī)則，在不同的游戲中孩子對繪本內容愈發(fā)熟知，從不同角度打開了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（2）結合繪本內容創(chuàng)新游戲形式。在過去的繪本活動中，孩子的游戲較于局限，因此，導致繪本讀完便閑置了。而開展游戲化閱讀以來，繪本的閱讀次數(shù)與人數(shù)隨著游戲形式的變化而不斷增加。如：繪本《螞蟻與西瓜》，在過去對這本書的閱讀僅限于孩子閱讀與記錄其中感興趣的畫面，對其中深層次的內容理解有限?；诖耍蠋煼磸脱凶x這本繪本，深度挖掘繪本的故事內容，組織孩子開展各類新游戲，例如，在繪本中作者對地下蟻穴的描繪，如同一幅真實的市井生活，激發(fā)了孩子對探究螞蟻生活的樂趣。于是，孩子便根據(jù)此項內容開展了探尋與觀察蟻穴生活以及打造螞蟻樂園的游戲，在不斷的探索與發(fā)現(xiàn)中，孩子更加了解了螞蟻的生活習性，并將他們的了解與發(fā)現(xiàn)通過建構游戲的形式真實展示出來，不僅賦予了螞蟻更加人性的生活化場景，也讓繪本內容變得更加靈活生動。與此同時，結合繪本中不同螞蟻的神態(tài)、動作以及搬運西瓜的過程等內容，孩子與老師再次對故事內容進行創(chuàng)新，由此衍生了系列游戲活動，包括運動游戲：螞蟻運糧；表演游戲：螞蟻運西瓜；美工游戲：不一樣的螞蟻等。在一次次游戲創(chuàng)新中，孩子源于繪本內容也高于繪本內容，不斷加深自己對繪本的理解，通過反復閱讀繪本故事也形成了更新的游戲形式。

（3）根據(jù)體驗感受優(yōu)化游戲玩法。游戲化閱讀最初的模式是教師設計游戲，將游戲融于繪本，幫助幼兒進一步理解繪本，但是，隨著孩子閱讀經(jīng)驗的增加，這種模式下的游戲創(chuàng)設已經(jīng)不能滿足孩子。因此，在各項游戲化閱讀活動開展的過程中，老師與幼兒一起根據(jù)幼兒游戲時長、幼兒興趣以及參與人數(shù)不斷優(yōu)化游戲的玩法。如：在繪本《老鼠娶新娘》中，最開始的游戲玩法是在繪本講述活動中加入了抬轎體驗的游戲，但是由于時間和道具的限制，只有少部分孩子能體驗游戲。因此，利用自主游戲的契機，孩子提議與老師制作更多的花轎，于是，更多孩子參與到了抬轎游戲。但是，隨著這項游戲的進行，孩子發(fā)現(xiàn)兩人抬轎挑戰(zhàn)不夠，老師也發(fā)現(xiàn)之前設計的花轎大小也不能滿足他們的需求。于是，孩子與老師一起討論制作新的花轎，制作出適合更多人一起抬以及更具挑戰(zhàn)性的花轎，與此同時，孩子根據(jù)繪本故事中老鼠娶新娘的情節(jié)發(fā)展制作了系列游戲道具，進一步豐富和優(yōu)化了游戲玩法，讓更多的孩子參與到游戲中來。

3.形成了有效的游戲化閱讀指導策略

（1）將繪本閱讀融于一日生活。在幼兒一日生活各項活動中，老師都將繪本閱讀融于其中。如：繪本閱讀融于餐后和離園活動，在進餐結束后離園之前，孩子可以自主選擇閱讀繪本或者繼續(xù)開展繪本中的游戲；繪本閱讀融于午睡前、餐前活動，在午睡前與餐前時，老師以播放錄音或講述故事的形式呈現(xiàn)一些內容較于平和的繪本故事，一方面幫助孩子安靜下來，另一方面也豐富了孩子的閱讀量。

（2）將繪本閱讀鏈接五大領域。在游戲化閱讀活動中，老師最常見的指導策略便是將繪本與五大領域相鏈接，除了推薦五大領域相關的繪本外，老師會根據(jù)繪本內容創(chuàng)設多領域的游戲活動。如：繪本《一園青菜成了精》中老師與孩子一起創(chuàng)設了涉及多領域的游戲，包括：語言游戲：趣說童謠；美工游戲：蔬菜拓印和一園青菜精；運動游戲：運送蔬菜和蔬菜大斗樂等。通過與五大領域的鏈接，不僅進一步幫助幼兒理解了故事內容，同時也是將五大領域中各領域的各目標潛移默化地體現(xiàn)和作用于幼兒，從而促進幼兒的各項發(fā)展。

（3）將繪本閱讀結合自主游戲。幼兒的自主游戲與游戲化閱讀一脈相承，在自主游戲中，老師將相關的繪本投放在孩子游戲時方便取放的地方，孩子可以自主有效運用繪本中的內容，將其用各類游戲的形式呈現(xiàn)出來。如：在某段時間，班級講述了繪本《家》，因此，孩子對以房子為主題的建構及其感興趣，在進行自主游戲的時候，孩子會合作搭建自己設計的房子和家，老師便又投放了相關繪本《一百層樓的房子》系列、《三只小豬》等，進一步幫助孩子豐富自己的建構經(jīng)驗以及提高他們有效閱讀與運用繪本的能力。

（4）將繪本閱讀貫穿家園共育。在游戲化閱讀指導中，家長是老師重要的合作伙伴，因此，除了孩子日常在園的閱讀活動，老師與家長緊密配合，開展了系列親子閱讀活動。如：教師指導家長創(chuàng)設家庭閱讀角，與孩子一起打造溫馨的閱讀環(huán)境。另外，教師還會推薦適合親子閱讀的繪本，指導家長有效進行親子繪本閱讀，提高家長的親子閱讀水平。再者，老師組織家長開展親子閱讀“趣味打卡”活動，每一天都安排不同的閱讀活動，有故事講述、購買繪本、繪本分享、了解作者等，通過不同形式的打卡活動進一步激發(fā)家長與幼兒的閱讀興趣，從而更好地實現(xiàn)游戲化閱讀在家園共育層面的落實。

二、成果影響

1.有效促進幼兒閱讀層面的發(fā)展

（1）改變閱讀形式。通過開展多種形式的游戲化閱讀，孩子由傳統(tǒng)的看書轉變?yōu)椤翱磿?、聽書、玩書”；由固定的閱讀模式演變?yōu)樾问蕉鄻?、內容自定、形式自發(fā)的游戲化閱讀；從傳統(tǒng)的以教師為主體的集體繪本教學閱讀活動，創(chuàng)新為以幼兒為主體的自主閱讀、閱讀分享、游戲化閱讀等多類型閱讀活動。閱讀形式的改變打開了幼兒閱讀新世界，帶領幼兒重新走進繪本、感受繪本、玩轉繪本。

（2）提高閱讀興趣。游戲化閱讀進一步激發(fā)了幼兒對閱讀對繪本的興趣，他們在游戲化閱讀中不斷深入了解繪本的內容、理解繪本傳達的深層次信息，不斷建構自己對繪本的認知。同時，在各項延伸游戲的過程中，他們積極投入、主動表達、團結合作、想象創(chuàng)造，對繪本不斷生發(fā)更強烈的閱讀愿望。

（3）發(fā)展閱讀能力。游戲化閱讀適合3-6歲各年齡層次的幼兒，不同的游戲化閱讀形式幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣、培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，如：翻書的習慣、取放書的習慣、閱讀的方法技能等，在游戲化閱讀中支持幼兒自主閱讀，引導幼兒喜歡閱讀、學會閱讀、能夠閱讀，成為閱讀的小主人，從而進一步發(fā)展幼兒的閱讀能力。

2.快速提高教師專業(yè)層面的成長

（1）提升閱讀水平。游戲化閱讀指導在實踐過程中，需要老師閱讀大量的繪本和相關資料，無論是繪本推薦還是挖掘課例，無論是書寫教案還是形成課程故事，都離不開教師的閱讀水平。通過反復研讀不同的繪本，深層次理解作者的意圖以及不斷攝入專家學者有關早期閱讀的文獻，老師的閱讀水平從不想讀、讀不進到渴望讀、有共鳴，在量和質兩個層面都產(chǎn)生了飛躍。

（2）助推教研能力。在游戲化閱讀實踐過程中，老師始終圍繞繪本游戲開展教研活動，通過一次次教研來不斷明晰實踐研究的方向，把握實踐研究的重難點，從而也進一步提升了自己的教研能力。針對教研形式主要有集體教研、年級教研、專題共研等，在教研活動前，老師會自行先確定教研主題進行思考，帶著想法和問題參與教研。在教研過程中，老師主動表達自己的想法，積極回應他人的見解，認真記錄與思考，不斷碰撞與交流，形成可實施的有效策略。除此之外，我園教師形成了“多方互動”的教研共同體，圍繞“繪本選擇、活動設計、觀察兒童、預設游戲、開展實施、反思調整、形成案例”的教研路徑，利用頭腦風暴、經(jīng)驗遷移、體驗感受等方法來設計出優(yōu)質的游戲化閱讀活動，進一步滿足幼兒發(fā)展的同時也激發(fā)教師的主觀能動性。

（3）合力打造親子閱讀層面的合作。在過去的親子陪伴中，大部分家長表示其形式單一，效果甚微，尤其在親子閱讀方面，往往是家長不會、孩子不想。經(jīng)過教師和幼兒園在親子閱讀層面對家長的指導，在閱讀陪伴上，家長有了新的感受。家長表示，現(xiàn)在他們會與孩子一起選繪本、去書店、共讀繪本、做讀書記錄、互相講述繪本故事，也會將繪本內容以親子表演的形式共同呈現(xiàn)出來，還會將繪本內容延伸到幼兒的生活與游戲，真正實現(xiàn)了高質量的繪本陪伴。

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【基金項目】海南省教育科學規(guī)劃2020年重點課題，課題名稱“幼兒園游戲化早期閱讀指導策略實踐研究”，課題編號：QJZ20201008。