寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的策略研究

馬玉琴

細(xì)節(jié)描寫往往微不可察、不那么引人注目，但是在寫作中卻是不可或缺的。缺少細(xì)節(jié)描寫，一篇作文便空有外殼而失去靈魂，難以出彩。古往今來的文人大師，其文學(xué)成就之所以斐然，都離不開對寫作文本的細(xì)節(jié)打磨。人們常說的文章“三分寫，七分改”，其實(shí)就是在修改細(xì)節(jié)。小學(xué)生處在寫作訓(xùn)練的初級階段，他們雖然寫作經(jīng)驗(yàn)不足，但是如一張白紙，可循可引。因此，小學(xué)語文教師要注重寫作教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)，通過多種多樣的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫的重要性，并不斷提升細(xì)節(jié)描摹的寫作能力。

一、鑒賞閱讀文本，感悟細(xì)節(jié)描寫魅力

（一）課內(nèi)文本精品細(xì)讀

小學(xué)生的語文寫作訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)相對較少，細(xì)節(jié)描寫也是一種操作起來并不簡單的寫作技巧，因此在指導(dǎo)學(xué)生開展細(xì)節(jié)描寫時(shí)不可操之過急。在學(xué)生上手進(jìn)行寫作之前，他們首先應(yīng)當(dāng)理解什么是細(xì)節(jié)描寫，理解其意才能行文有章法。教師不必直接給學(xué)生擺出細(xì)節(jié)描寫的概念，而是要帶領(lǐng)學(xué)生在具體的文本中感悟細(xì)節(jié)描寫的獨(dú)特魅力與重要作用。例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級下冊《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，當(dāng)描述雨來喜愛在水里玩、十分調(diào)皮時(shí)，作者用了一個(gè)十分絕妙的比喻：“渾身光溜溜的像條小泥鰍”，后面還有“撲通一聲”“扎進(jìn)”“露出小腦袋”“抖著”“抹一下”“吹著氣”“笑”，一連串的詞極富畫面感，將雨來活潑調(diào)皮、水性極好的特點(diǎn)生動地展現(xiàn)出來。這段情節(jié)并不復(fù)雜，甚至十分常見，但是作者卻不費(fèi)筆墨地進(jìn)行細(xì)致描摹，令人印象深刻。在寫作這一段時(shí)，雖然主人公是雨來，但是側(cè)面也通過描寫媽媽的動作和神態(tài)，突出表現(xiàn)了雨來的活潑機(jī)智、媽媽愛子心切卻又無可奈何的心境。倘若沒有細(xì)致連貫的動作和情態(tài)描寫，只寫雨來而不寫媽媽，這部分段落就顯得索然無味、十分平庸了。正是這些細(xì)節(jié)描寫將原本的情節(jié)不斷擴(kuò)大、填充，使之更富有閱讀的美感，也易于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以課內(nèi)文本的精品細(xì)讀讓學(xué)生感受細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)在魅力，是開展寫作指導(dǎo)的必由之路，在寫作訓(xùn)練中十分有益。

（二）課外閱讀理解細(xì)節(jié)

相比課內(nèi)閱讀文本，課外閱讀不論是在細(xì)節(jié)描寫的頻次上，還是在整體的內(nèi)容含量上，都大為充實(shí)。很多小學(xué)生初次接觸課外名著，可能都會抱怨閱讀內(nèi)容之多；有的學(xué)生還認(rèn)為讀課外名著不如直接閱讀梗概，能簡單明了地了解故事內(nèi)容。但是只有深入到課外閱讀的文本中、理解著作的內(nèi)涵，學(xué)生才會明白其中的細(xì)節(jié)描寫是多么不可或缺。例如，小學(xué)語文五年級上冊中《憶讀書》這篇課文中提到了古典名著《水滸傳》，因此教師可以選取其中的經(jīng)典片段，帶領(lǐng)學(xué)生品味其中細(xì)節(jié)描寫的特色，并啟發(fā)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫在文中的重要作用。如“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”一節(jié)寫了魯達(dá)與鎮(zhèn)關(guān)西的打斗場面，勝負(fù)自然不說，但是打斗的過程卻描寫得極為細(xì)致。施耐庵善用比喻，且極富想象力，如“似開了個(gè)油醬鋪”“似開了個(gè)彩帛鋪”“似做了一個(gè)全堂水陸的道場”等等，非常具有畫面感，讀起來十分有趣。倘若作者只寫打斗的動作、結(jié)果，而沒有把過程具象化、形象化，那么這一番打斗便味同嚼蠟，毫無趣味可言。正是作者的細(xì)節(jié)描寫容易引起讀者的聯(lián)想與想象，這一段情節(jié)才成為流傳至今的經(jīng)典回目，其中的人物形象、個(gè)性精神也為人所銘記。因此，在課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫的作用時(shí)，教師需要從中摘出最具代表性的片段，并將有細(xì)節(jié)描寫的版本與無細(xì)節(jié)描寫的版本進(jìn)行對比，讓學(xué)生充分感受到細(xì)節(jié)描寫在文本中的重要作用。

二、指導(dǎo)寫作方法，實(shí)踐寫作描摹細(xì)節(jié)

（一）教師指導(dǎo)準(zhǔn)確突破

在對細(xì)節(jié)描寫有一定感悟和理解后，學(xué)生就要進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練，從親身動筆的過程中掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。當(dāng)然，小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，教師首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)和提點(diǎn)。關(guān)于細(xì)節(jié)描寫，可展開來說的教學(xué)方法不在少數(shù)，但是對于初次接觸細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的小學(xué)生而言，教師要盡可能選擇直接有效、富有趣味的寫作方法，以期能夠提升學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性。如對比法，教師可以把課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》當(dāng)作范例，讓學(xué)生通過對比性較強(qiáng)的寫作對象，逐步掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。如作者在對課文中的父親、母親進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，運(yùn)用了不同的形容詞，并且人物的語言、動作習(xí)慣等都大不一樣。這一范例所體現(xiàn)的對比法，可以幫助學(xué)生在寫人時(shí)寫出人物的不同側(cè)面。如學(xué)生描寫自己的弟弟，先寫其調(diào)皮搗蛋、不愛學(xué)習(xí)，后來又通過一些小事表現(xiàn)其心地善良、為人著想，并與前面所寫的負(fù)面事件對應(yīng)起來，將一個(gè)活潑調(diào)皮又善良可愛的小男孩形象寫得活靈活現(xiàn)。這種對比法不同于欲揚(yáng)先抑，而是要求學(xué)生在描寫人物時(shí)注重細(xì)節(jié)，比如作文中的弟弟為何不愛學(xué)習(xí)，可通過具體的小事直接或間接點(diǎn)明，對比之下讓讀者明白緣由。再如重復(fù)貫穿法，將人物的某一語言、動作或情態(tài)特點(diǎn)不斷重復(fù)、貫穿全文，既能增加閱讀印象，還可以突出人物特征。如學(xué)生寫自己熱愛工作的媽媽，在作文中多次提到媽媽出門時(shí)都會有一個(gè)挎包的動作，表現(xiàn)了媽媽愛崗敬業(yè)的積極形象。教師的寫法指導(dǎo)，有助于學(xué)生快速上手細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確突破寫作瓶頸。

（二）學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

不論是哪種細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)方法，都需要通過學(xué)生的寫作實(shí)踐來檢驗(yàn)其有效性。有的方法適合寫人記事，如對比法、貫穿法；有的方法適合寫景觀物，如素描法。學(xué)生也不一定能夠掌握全部的寫作技巧，但是他們可以通過不斷的寫作實(shí)踐找到自己喜歡、擅長的寫作方法。在小學(xué)語文細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)中，學(xué)生自主總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。例如，有的學(xué)生通過課堂練習(xí)、課余寫作等方式，對細(xì)節(jié)描寫練習(xí)有了更深刻的感悟。如觀察法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不論是哪種類型的寫作，都離不開對生活的細(xì)致觀察，只有親眼看到的，才是最真實(shí)的。在生活中發(fā)現(xiàn)了新景象、遇到了新事情，學(xué)生一時(shí)可能想不到該如何去通過寫作來記錄與表達(dá)。但是他們可以通過觀察的方法，把所見、所感如實(shí)地記錄下來，無需過多的修飾或語言的精雕細(xì)琢，只需將觀察的結(jié)果細(xì)致地進(jìn)行梳理與總結(jié)即可。這一過程看似簡單枯燥，但是從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生提升細(xì)節(jié)觀察能力、細(xì)節(jié)描摹能力來說大有裨益。還有的學(xué)生提到了日記法，學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，生活中的細(xì)微小事都寫進(jìn)去，日積月累也會形成不少的寫作素材。學(xué)生自主總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，不僅提高了他們開展細(xì)節(jié)描寫的積極性，而且大大提升了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

三、系統(tǒng)開展訓(xùn)練，精雕細(xì)琢細(xì)化語言

（一）多種訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣

細(xì)節(jié)描寫最能夠彰顯一個(gè)人的寫作功底，想要提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，必然離不開大量的、持久的寫作訓(xùn)練。考慮到小學(xué)生喜好新奇、寫作經(jīng)驗(yàn)不多，教師應(yīng)當(dāng)積極拓展細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練模式，不拘泥于單一的、特定的寫作教學(xué)方法，而是結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)有趣多樣的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在不同類型的寫作訓(xùn)練中提升對細(xì)節(jié)描寫的興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練總是被設(shè)在特定的寫作課中，如每周安排兩節(jié)寫作課，給學(xué)生提供充足的時(shí)間鍛煉寫作能力。但是這種一周一次的課程設(shè)置，不利于學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的系統(tǒng)掌握，而且寫作教學(xué)的主題十分多樣，細(xì)節(jié)描寫只是其中一類，在寫作課中出現(xiàn)的頻率不會太多，因此細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)貫穿至全部的語文教學(xué)中，見縫插針地融入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中。教師可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種課型中穿插細(xì)節(jié)描寫教學(xué)，讓學(xué)生能夠利用手邊素材拓展細(xì)節(jié)，達(dá)到雙向鞏固、整體提高的教學(xué)效果。例如，閱讀課上的隨堂練筆，不嚴(yán)格考核學(xué)生的寫作成績，也不需要學(xué)生一定寫多少字?jǐn)?shù)，只需要從課堂教學(xué)內(nèi)容中選取一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫即可。在教學(xué)小學(xué)語文三年級下冊《我不能失信》這篇課文時(shí)，慶玲與父母的對話大部分是語言描寫，缺少慶玲的動作、神態(tài)、心理描寫，因此在學(xué)完本課之后教師可以讓學(xué)生據(jù)此補(bǔ)充細(xì)節(jié)。學(xué)生可以在動作、神態(tài)、心理描寫幾個(gè)方面，任選一個(gè)予以拓展補(bǔ)充。這一系列的系統(tǒng)訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，還能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（二）互改作文，深化能力

一篇吸人眼球的作文可能有賴于剎那的靈光一現(xiàn)，但是一篇優(yōu)秀的作文離不開反復(fù)的修改與打磨。出彩的細(xì)節(jié)描寫也是如此，往往需要在不斷的觀察、思考中彌補(bǔ)缺漏，修正不足。通過閱讀鑒賞、寫法指導(dǎo)、系統(tǒng)訓(xùn)練，不少學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫已經(jīng)不再陌生，甚至下筆自如。真正的優(yōu)秀作文不是寫給自己看的，而是面向讀者的，讀者的認(rèn)可是文章成功性的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的作文尋找讀者，并通過讀者的反饋指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修改作文。如教師可以在班級范圍內(nèi)開展“你換我改”的互動活動，學(xué)生之間互相交換細(xì)節(jié)描寫的習(xí)作，然后審閱批改、提出修正意見。即使是同一個(gè)主題，學(xué)生的寫作思路、成果都是各不相同的，批改是一個(gè)開拓寫作視界、積累寫作經(jīng)驗(yàn)的過程。將自己置身于旁觀者的位置去看一篇細(xì)節(jié)描寫的習(xí)作，可能會產(chǎn)生不一樣的閱讀感受。寫作訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就，學(xué)生既要學(xué)會自己動筆寫，也要善于借鑒他人的細(xì)節(jié)描寫經(jīng)驗(yàn)，尤其是在寫作對象相同或近似的情況下，綜合分析他人的作品能夠加深學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的整體性認(rèn)識。通過寫作修改訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠吸取他人的寫作經(jīng)驗(yàn)、拓展細(xì)節(jié)描寫的思路，同時(shí)還能以他人之長短對照自身，不斷提升和改進(jìn)自己的細(xì)節(jié)描寫能力。

四、細(xì)節(jié)引發(fā)共鳴，真情實(shí)感活化語言

（一）生成細(xì)節(jié)描寫體會

細(xì)節(jié)描寫如今已經(jīng)成為小學(xué)語文寫作中不可或缺的組成部分，在寫作教學(xué)中備受重視。不論是以讀促寫還是寫法指導(dǎo)，或是多元互動評價(jià)等方式，歸根結(jié)底都是要提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描摹水平。但是對于寫作經(jīng)驗(yàn)尚不豐富、對寫作任務(wù)存在一定畏難情緒的小學(xué)生來說，這些策略并不能立竿見影，需要長期應(yīng)用，為學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練提供持續(xù)的、可適應(yīng)的寫作環(huán)境。學(xué)生每次的細(xì)節(jié)描寫練習(xí)成果尤其重要，通過對多次細(xì)節(jié)描寫練習(xí)的分析和總結(jié)，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在描摹細(xì)節(jié)時(shí)的習(xí)慣性思路與方法。細(xì)節(jié)描寫的一個(gè)突出特點(diǎn)在于其能夠引發(fā)讀者的共鳴，單純技巧性或模仿性的細(xì)節(jié)描寫往往較為機(jī)械化，難以凸顯出學(xué)生個(gè)人的寫作風(fēng)格與真情實(shí)感。因此，將“細(xì)節(jié)描寫做到引發(fā)共鳴”還需要學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，生成細(xì)節(jié)描寫體會。這一體會可以是個(gè)人的寫作記錄，如學(xué)生模仿優(yōu)秀文章進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，也可以記錄下自己的模仿思路，與原文原句的相似或不同之處進(jìn)行對比。既要指出自己的問題，又要肯定個(gè)人的寫作水平。學(xué)生可通過教師提供的寫法指導(dǎo)開展細(xì)節(jié)描摹，學(xué)生是否能夠完全掌握并應(yīng)用這一寫法，也是通過細(xì)節(jié)描寫成果體現(xiàn)出來的。學(xué)生不僅可以對個(gè)人細(xì)節(jié)寫作生成體會，還可以結(jié)合自己的細(xì)節(jié)描寫、閱讀經(jīng)驗(yàn)來生成體會。比如，在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品或他人習(xí)作時(shí)，不僅要給出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，還要以他人為范本，思考如何將好的寫法應(yīng)用到自己的細(xì)節(jié)描寫中。在學(xué)生生成體會時(shí)，教師不必嚴(yán)格要求其字?jǐn)?shù)或規(guī)格，只要能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的部分都可以拿來分析。

（二）構(gòu)建寫作交流平臺

精巧的寫作技法、反復(fù)的打磨修改，固然能夠讓細(xì)節(jié)描寫的語言更加純粹工整，但也容易使得文章匠氣過多，不夠自然和生活化，難以打動讀者。出彩的細(xì)節(jié)描寫依賴于學(xué)生個(gè)性靈感的迸發(fā)，一瞬間的感悟就有可能成就細(xì)節(jié)描寫，這種真情實(shí)感的流露能夠讓細(xì)節(jié)描寫做到以情化人，深植于文本的字里行間。為此，教師要注重學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫中的靈感顯露，引導(dǎo)他們捕捉剎那間的心靈感悟。教師可以構(gòu)建班級語文寫作交流平臺，讓學(xué)生能夠有即時(shí)輸出靈感的途徑，系統(tǒng)整理和收集學(xué)生的細(xì)節(jié)情感。這種交流平臺既可以采取線上的形式，如班級交流群、班級小組、班級博客等；也可以采取線下的形式，如班級文字墻、交流角等。線上寫作交流平臺給予學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感想的自由，不強(qiáng)制的形式極大地提升了學(xué)生寫作輸出的積極性。在線上平臺中，教師或者學(xué)生都可以自主發(fā)起話題，對話題感興趣的同學(xué)就可以通過話題標(biāo)簽輸入個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生之間還可以互相點(diǎn)贊、評論，有力地促進(jìn)了細(xì)節(jié)描寫討論更加深入。在線下的班級環(huán)境中，學(xué)生可以將自己瞬時(shí)的所思、所感表達(dá)出來，并與周圍同學(xué)進(jìn)行交流，由一帶多。教師也可以適時(shí)組織細(xì)節(jié)描寫游戲活動，以“我來找細(xì)節(jié)”“細(xì)節(jié)描寫對對碰”等為主題開展課堂互動。學(xué)生可以借助教師提供的文本材料，開動腦筋、仔細(xì)閱讀，找尋其中的細(xì)節(jié)描寫閃光點(diǎn)，也可以互相分享自己喜歡的細(xì)節(jié)描寫段落，比一比看誰寫得好。這樣的游戲活動讓原本枯燥的寫作訓(xùn)練變成游戲式的互動模式，不僅可以促使學(xué)生輸出更多想法，而且也讓學(xué)生通過互動交流擴(kuò)大了寫作視界，通過真情實(shí)感的流露達(dá)到活化語言、引發(fā)共鳴的寫作目標(biāo)。

綜上所述，細(xì)節(jié)描寫對小學(xué)生的語文寫作練習(xí)而言有著不可替代、至關(guān)重要的作用。不僅能夠促使學(xué)生動筆寫作，而且有效地提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、觀察能力，可謂一舉多得。在指導(dǎo)小學(xué)生開展細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練時(shí)，教師要有計(jì)劃、有章法地安排訓(xùn)練過程，從閱讀品鑒出發(fā)讓學(xué)生體悟細(xì)節(jié)描寫的重要作用和獨(dú)特魅力，精心點(diǎn)撥學(xué)生開展實(shí)地寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，然后通過系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練模式，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)節(jié)描寫的習(xí)慣，在寫作中能夠自發(fā)地審視自己的語言是否精確、到位，最后以真情流露、引發(fā)共鳴為目標(biāo)，讓學(xué)生的細(xì)節(jié)語言更富生命力和靈活性。

作者單位? ?甘肅省天水市張家川縣張川學(xué)區(qū)趙川小學(xué)