小學語文閱讀教學設(shè)計的思考

劉曉維

在語文閱讀教學中，由于教學設(shè)計不合理、不完善、不科學，讓學生的自主學習走了形、變了味，學生得不到真正的自主，課堂實現(xiàn)不了真正的高效，學生學習興趣得不到激發(fā)，學習能力提升也受到了限制。那么，如何進行小學語文閱讀教學設(shè)計呢？

一、找準閱讀教學設(shè)計的立足點

（一）立足于內(nèi)容理解

閱讀教學設(shè)計不僅要把握每篇課文的訓練重點，還要了解教材編排的目的，一節(jié)課用一兩個典型問題引領(lǐng)課堂，就可以避免“問題細碎，滿堂問”的現(xiàn)象。例如，在講授統(tǒng)編版四年級語文下冊《“諾曼底號”遇難記》一課時，教師可設(shè)計這樣的問題：

1.“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長是怎樣做的？他下達了幾道命令？你從中了解了一個怎樣的船長？（讓學生邊讀邊畫邊想，充分感受哈爾威船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)）

2.你的身邊有像哈爾威船長的人嗎？他們的英雄壯舉讓你對生命有了怎樣的體會？

第一個問題是讓學生邊讀邊畫邊想，充分感受哈爾威船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)。

第二個問題可以讓學生結(jié)合身邊的優(yōu)秀人物，如武漢金銀潭醫(yī)院院長張定宇身患重病堅守崗位，為的是救治更多的病人；武昌醫(yī)院院長劉智明救治患者感染，不幸去世，忘我“戰(zhàn)”疫情，勇?lián)姑?/p>

這兩個問題的設(shè)計目的在于引導學生通過自讀自悟、合作交流等方式理解課文內(nèi)容，體驗情感，陶冶情操，感悟生命的價值和意義。

（二）立足于學習表達

1.將課文中有突出表達特點的句段設(shè)計成填空題，將表達精妙的詞語空出，讓學生在完成填空的過程中感受作者用詞的精妙之處。

2.引導學生反復品讀關(guān)鍵句段，學習作者的表達方法。例如，文中為什么有許多對話沒有提示語，哪些地方使用了省略號。除此之外，你還學習了哪些寫作手法。

3.設(shè)計仿寫題目，引導學生學以致用。語文課程的特定任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學生理解、運用語言文字的能力。如學習散文詩可讓學生在品讀中感受語言美，學習借鑒作者的表達方法，訓練學生的語言表達能力和寫作能力，使學生得到生成性的發(fā)展。

4.尋找習作的最佳時機，指導學生有感而發(fā)。例如，在講授統(tǒng)編版四年級語文上冊《普羅米修斯》一課時，教師可設(shè)計這樣的習作：了解了普羅米修斯的故事，根據(jù)課文插圖，說一說你想對普羅米修斯說什么呢？（請把它工整地寫在作文紙上，一句話、兩句都可以，只要是發(fā)自內(nèi)心的都行。）也可順勢而導，讓學生進行續(xù)寫、補寫等練習。

二、優(yōu)化閱讀教學設(shè)計的模式

（一）自主預習課文

本環(huán)節(jié)是自主預習課文，目的在于培養(yǎng)學生良好的預習習慣。教師可以通過“預習導航”讓學生通讀課文，會讀生字詞，概括課文主要內(nèi)容，提出自己的問題。在教學過程中，教師可以將這一板塊前置，即在課前進行，為學生研讀探究做鋪墊。

（二）研讀探究問題

這個環(huán)節(jié)目的在于調(diào)動學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生在研讀探究中，品詞析句，理解感悟。教師在此環(huán)節(jié)應以“研讀探究問題”為出發(fā)點，讓學生運用讀、批、畫、研、說的方法精讀課文，理解感悟，研讀課文，深度探究。例如，在講授統(tǒng)編版四年級語文上冊《普羅米修斯》一課中，教師可以讓學生探究“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？”并讓學生在理解的基礎(chǔ)上將有關(guān)段落有感情地讀出來。同時，讓學生讀一讀故事結(jié)局，并說一說自己的體會。學生通過研讀探究，被普羅米修斯對人類那種博大、無私的愛深深感動了，從而懂得了“只有愛才是永遠的神話?！?/p>

（三）總結(jié)積累語言

在本環(huán)節(jié)的教學中，教師要以“總結(jié)積累語言”為主線，讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上摘錄、積累好詞好句及優(yōu)美段落，并有感情地朗讀課文重點段落，熟讀成誦。

（四）學習作者表達

本環(huán)節(jié)主要關(guān)注語用，讓學生學習作者的寫法。首先讓學生在課文中找出自己認為寫得好的句子，并反復推敲好在哪里，以學習作者遣詞造句的方法，還要讓學生探究作者的寫法，學習作者表達上的特色、亮點。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計一些小練筆，因為讀寫結(jié)合永遠是語文教學的主旋律。朱作仁教授曾說過：“大量讀寫、讀寫結(jié)合是學習語文的規(guī)律?！彼?，教師在閱讀教學中要努力尋找讀寫結(jié)合的最佳切入點，讓學生寫在有感而發(fā)處，寫在順理成章處，寫在情與理的交集處。

當然，課堂教學的模式不是束縛教師的條條框框，也不是固定不變的。隨著課改的推進，教師要不斷創(chuàng)新、完善教學方法，努力提高學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

作者單位? ?陜西省寶雞市金臺區(qū)三迪小學