習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

楊居臺(tái)

習(xí)作教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，又是最富個(gè)性特征的思維活動(dòng)，而小學(xué)習(xí)作教學(xué)又處在學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基階段，更應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面進(jìn)行積極的探索。筆者認(rèn)為，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中可以恰當(dāng)把握“五個(gè)切入點(diǎn)”，不斷提升學(xué)生思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、從日常觀察切入，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維

語(yǔ)文教師可以從日常觀察切入，促使積極觀察、感知生活成為廣大學(xué)生的一種習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維，這也是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。積極觀察要做到：一是增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)觀察意識(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成洞察周圍事物的習(xí)慣；二是引領(lǐng)學(xué)生找到明確觀察的對(duì)象，包括自己接觸到的人、事、物及風(fēng)土人情、地域特色等；三是使學(xué)生掌握觀察的方法，如觀察的時(shí)間順序、觀察的空間順序等；四是教學(xué)生學(xué)會(huì)梳理觀察所得，做好觀察記錄，將對(duì)觀察的整體感覺(jué)、事物風(fēng)貌、細(xì)節(jié)特點(diǎn)、心理感受等梳理歸類，以備后用。感知生活要做到：善于實(shí)踐體驗(yàn)，教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與力所能及的一些家務(wù)勞動(dòng)、公益活動(dòng)及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣和艱辛，感受生活的美好和不易。

二、從學(xué)習(xí)積累切入，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫作素材的積累和言語(yǔ)表達(dá)能力的系統(tǒng)式訓(xùn)練、積累式提高。要寫出有真情實(shí)感的文章來(lái)，就一定要從學(xué)習(xí)積累切入，語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力把每一名學(xué)生都培養(yǎng)成多元知識(shí)的探究者。學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中編選的文章，又要學(xué)習(xí)好的課外讀物；既要學(xué)習(xí)優(yōu)美的片段，又要注重整本書的閱讀；既要學(xué)習(xí)課程規(guī)定的文化知識(shí)，又要善于學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，等等。積累，就是要學(xué)生以觀察、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)為基礎(chǔ)，善于積累習(xí)作素材、字詞句篇、生活形象、文學(xué)形象、語(yǔ)言形象等，從而為后面的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、從歸納判斷切入，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

蘇霍姆林斯基為1～10年級(jí)的學(xué)生精心設(shè)計(jì)了500道習(xí)作題，這些命題從低年級(jí)到高年級(jí)遵循著“從具體到抽象”的原則，就是根據(jù)學(xué)生的年齡和年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行了歸納判斷，遵循由易到難、由表及里、螺旋上升的邏輯思維規(guī)律。而筆者這里要說(shuō)的是，小學(xué)習(xí)作既是選材立意、構(gòu)思謀篇、遣詞造句、表情達(dá)意的語(yǔ)用綜合訓(xùn)練，也是一種系統(tǒng)性的邏輯思維訓(xùn)練。語(yǔ)文教師應(yīng)遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照文體、命題、結(jié)構(gòu)、評(píng)改等方面的要求，探究學(xué)生習(xí)作思維活動(dòng)的基本規(guī)律，形成基本范式。依照習(xí)作教學(xué)全過(guò)程，包括攝取素材、精心選題、布局謀篇、反復(fù)修改等可能出現(xiàn)的情況歸納梳理、分門別類，為小學(xué)生總結(jié)提煉出日常習(xí)作可能涉及的觀察規(guī)律、命題方法、讀寫結(jié)合對(duì)應(yīng)規(guī)律、文章開頭方法、文章結(jié)尾方法、修改范圍及方法等，從而使學(xué)生的邏輯思維能夠內(nèi)化于心，在習(xí)作時(shí)不再漫無(wú)目的不知所措。

四、從分析比較切入，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

語(yǔ)文教師要增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化自己培養(yǎng)學(xué)生思維的策略，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉生活直覺(jué)、事物表象、社會(huì)現(xiàn)象等中隱藏的部分，積極探索，多動(dòng)腦筋，客觀辯證地把握事物的本質(zhì)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解。作為語(yǔ)文教師，要多注重引導(dǎo)學(xué)生在日常觀察、學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)上形成直覺(jué)形象思維的同時(shí)，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法。比較，就是善于對(duì)習(xí)作素材對(duì)象的不同方面進(jìn)行對(duì)比，在比較中把握各自特點(diǎn)；分析，就是善于對(duì)習(xí)作素材對(duì)象進(jìn)行外延拓展和內(nèi)涵挖掘；概括，就是善于對(duì)習(xí)作素材對(duì)象的各個(gè)方面進(jìn)行提煉和總結(jié)；推理，就是善于捕捉習(xí)作素材對(duì)象蘊(yùn)含的哲理性規(guī)律，表達(dá)自己比較客觀的思想觀點(diǎn)等。

五、從聯(lián)想想象切入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

語(yǔ)文教師要教育引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，使學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。這就要求語(yǔ)文教師著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，立足于學(xué)生思維能力培養(yǎng)，科學(xué)合理地運(yùn)用語(yǔ)文教材中的習(xí)作素材，構(gòu)建有針對(duì)性的習(xí)作訓(xùn)練體系，以多元化思維訓(xùn)練為追求，堅(jiān)持讀寫融合，開展趣味教學(xué)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察生活，努力積累習(xí)作素材，同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，注重學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新性，改變習(xí)作評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生思維能力給予適當(dāng)?shù)奶荻仍u(píng)價(jià)，以此全面加強(qiáng)學(xué)生思維能力，尤其是創(chuàng)造思維。例如習(xí)作教學(xué)案例《校園里最有趣的游戲》，語(yǔ)文教師可以從激發(fā)學(xué)生在回憶中聯(lián)想豐富多彩的校園生活、聯(lián)想系列而具體的游戲活動(dòng)、想象曾經(jīng)有趣的游戲活動(dòng)等方面活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生愛思考易表達(dá)，自然會(huì)寫出各具特色的優(yōu)秀美文。

正確把握在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的“五個(gè)切入點(diǎn)”，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)生習(xí)作興趣冷淡化、習(xí)作形式套路化、習(xí)作內(nèi)容虛假化、習(xí)作思維碎片化的“四化”現(xiàn)象，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)育人實(shí)效開辟新途徑和注入活力。

作者單位? ?安康市旬陽(yáng)市城關(guān)第二小學(xué)