混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)模式探究

南舒琪　田貞

摘要：如何培養(yǎng)高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，將成為未來教育改革發(fā)展的重要課題。諸多研究表明混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是一種有效學(xué)習(xí)方式。如何將深度學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)融合，進(jìn)一步提升高校學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力是本文探討的重點。文章以美國深度學(xué)習(xí)項目（SDL） 提出的深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融合混合式學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建 “基于混合式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)活動框架”，并開展教學(xué)實踐，以期為后續(xù)的研究和高校的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）01-0163-03

在大學(xué)教育逐漸向縱深化發(fā)展的背景下，如何培養(yǎng)大學(xué)生的高階思維能力和終身學(xué)習(xí)能力已成為教育改革發(fā)展的重要課題之一。眾多學(xué)者深入探索，大量研究表明深度學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、終身學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。同時，混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，可以有效利用手機和電腦等終端，增強師生間的互動，減少學(xué)生隱性逃課，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此筆者將探索如何將混合式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)策略深度融合，構(gòu)建可以進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式[1]。

1 深度學(xué)習(xí)

1.1 深度學(xué)習(xí)概念

深度學(xué)習(xí)這一概念在學(xué)術(shù)界目前尚未形成統(tǒng)一定義，研究者們分別從不同的角度對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行界定和描述。Eric等人認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是通過對知識進(jìn)行多次深度加工，通過改變思想、行動等方法獲得實際應(yīng)用能力[2]。Biggs等人認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動運用泛在學(xué)習(xí)、分解整合、遷移學(xué)習(xí)和分享交流等多種學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)材料理解知識[3]。基于大量深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W者意見和大量文獻(xiàn)的支撐，美國威廉和弗洛拉·休利特基金會確定了深度學(xué)習(xí)的六個維度，分別是：掌握核心學(xué)習(xí)內(nèi)容、批判性思維與解決問題、有效溝通、協(xié)作能力、學(xué)會如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力。美國國家研究委員會（NRC）將深度學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒃谝环N情景下學(xué)到的知識應(yīng)用于新情景的能力，該委員會將這些能力分為三個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域[4]。由此可見，深度學(xué)習(xí)注重知識的建構(gòu)和問題的解決，可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，符合大學(xué)生核心素養(yǎng)要求，因此本文將探索如何將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)課堂。

1.2 深度學(xué)習(xí)策略

就如何將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于實際教學(xué)，針對這一問題，美國威廉和弗洛拉·休利特基金會與美國研究院建立了深度學(xué)習(xí)項目（SDL） ，對深度學(xué)習(xí)的定義、策略及其效果進(jìn)行了研究，研究結(jié)果顯示參與實驗的學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的三種能力上都有不同程度的提升。因此筆者采用SDL項目深度學(xué)習(xí)策略構(gòu)建學(xué)習(xí)活動框架。SDL項目深度學(xué)習(xí)策略主要由認(rèn)知能力、人際能力和個人能力組成：認(rèn)知能力包含掌握核心知識和批判性思維的能力，通過PBL、差異化教學(xué)和個性化教學(xué)等方法培養(yǎng)；人際能力包含有效溝通和團隊協(xié)作的能力，通過小組合作等方法培養(yǎng)；個人能力包含學(xué)會如何學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)毅力，通過參與教學(xué)決策、小組合作和個性化教學(xué)等方法培養(yǎng)[4]。

2 混合式學(xué)習(xí)

Garrison等將混合式學(xué)習(xí)定義為，將線下面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與線上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行有機融合，進(jìn)而更有效地完成教學(xué)目標(biāo)獲得相應(yīng)的知識和能力[5]。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)在將線上信息化教學(xué)與線下面對面教學(xué)結(jié)合的過程中，要突出教師在課堂中引導(dǎo)監(jiān)控的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)造的主體作用[6]。田陽和黃榮懷等將混合式學(xué)習(xí)定義為根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合線上和線下的教學(xué)優(yōu)勢設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)各個要素完全融合，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的[7]。

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，手機、電腦和iPad等終端已經(jīng)成為當(dāng)代高校學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂的必備工具，技術(shù)皆具有兩面性，手機等終端既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定影響，比如降低課堂注意力等。有研究顯示手機成為影響大學(xué)生隱性逃課的一大因素[8]，因此如何在利用手機等終端優(yōu)勢的同時，又能有效避免其產(chǎn)生的不良影響成為亟待解決的問題。而混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了線上數(shù)字化教學(xué)和線下面對面教學(xué)的優(yōu)勢，其可以有效利用電腦手機等終端，增強教師和學(xué)生的互動，有效擴大正面影響，抑制負(fù)面影響。

3 基于混合式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)活動框架

大量研究表明深度學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，因此筆者通過本文探索如何將混合式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)深度融合，進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生的認(rèn)知、個人、和人際能力提升。筆者選取SDL項目深度學(xué)習(xí)策略與混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式深度融合，最終形成基于混合式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)活動框架。由于該框架是指向深度學(xué)習(xí)能力，而其包含了問題解決和批判性思維等能力，同時基于項目的學(xué)習(xí)（PBL） 有利于學(xué)生問題解決和批判性思維等能力的培養(yǎng)，所以筆者以PBL項目流程為主框架，構(gòu)建基于混合式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)活動框架。學(xué)習(xí)活動框架包含項目導(dǎo)入、項目設(shè)計、項目實施和項目評價，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)，將每一個項目流程都分為線上和線下，同時，為了便于教師以及后續(xù)研究者的應(yīng)用，又將其拆分為線上的教師活動和學(xué)生活動，以及線下的教師活動和學(xué)生活動，結(jié)合深度學(xué)習(xí)策略給出每一個流程之下主要培養(yǎng)學(xué)生哪些深度學(xué)習(xí)能力的建議。于是，根據(jù)深度學(xué)習(xí)策略，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建出了基于混合式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)活動框架，如圖1所示。

4 基于混合式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)活動框架實踐

本文以大學(xué)課程圖形圖像處理為研究對象，以阿里公司的“釘釘”App為平臺，以基于混合式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)活動框架為指導(dǎo)開展教學(xué)實踐。

4.1 基于混合式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)活動框架的實施

4.1.1 項目導(dǎo)入

本階段主要包含3個環(huán)節(jié)，分別是創(chuàng)設(shè)情景、明確目標(biāo)、討論構(gòu)思。

1） 創(chuàng)設(shè)情景

教師活動：教師線下結(jié)合近期熱點和平面設(shè)計領(lǐng)域的實際需求，創(chuàng)設(shè)真實問題情景，引出項目任務(wù)。真實的問題情景往往都比較復(fù)雜，但更有利于學(xué)生在之后的工作中遷移與應(yīng)用，同時，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如“H5網(wǎng)絡(luò)安全宣傳頁面設(shè)計”項目就是以真實情景創(chuàng)設(shè)的項目，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考與討論的熱情。

學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)項目需求，使用電腦手機等終端搜索相關(guān)資料，小組討論給出初步構(gòu)思。

2） 明確目標(biāo)

教師活動：教師結(jié)合當(dāng)前社會需求并根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度，設(shè)計不同等級的課程目標(biāo)，盡可能地照顧到每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性與差異。以“H5網(wǎng)絡(luò)安全宣傳頁面設(shè)計”項目為例，可將項目難度分為3個等級，初級為完成簡單的網(wǎng)絡(luò)安全宣傳頁面設(shè)計；中級為完成網(wǎng)絡(luò)安全宣傳頁面設(shè)計，并在H5平臺發(fā)布；高級為完成網(wǎng)絡(luò)安全宣傳頁面設(shè)計和專屬logo設(shè)計，并在H5平臺發(fā)布實現(xiàn)簡單的交互。

學(xué)生活動：學(xué)生選擇適合的課程目標(biāo)等級并結(jié)合實際形成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極思考如何完成目標(biāo)任務(wù)。

3） 討論構(gòu)思

教師活動：教師鼓勵學(xué)生借助電腦手機等終端以小組討論的形式積極探索，明確問題核心。

學(xué)生活動：借助線上平臺小組協(xié)作探索。

4.1.2 項目設(shè)計

本階段主要包含2個環(huán)節(jié)，分別是新知學(xué)習(xí)和設(shè)計方案。

1） 新知學(xué)習(xí)

教師活動：教師首先通過“釘釘”平臺向?qū)W生推送課程資料、課程視頻和復(fù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料獲取新知識，之后，線下引導(dǎo)學(xué)生將新知識與舊知識建立聯(lián)系，將新知識納入已有知識結(jié)構(gòu)，建立良好知識結(jié)構(gòu)。

學(xué)生活動：學(xué)生利用教師推送的資料，復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識，根據(jù)教師講解，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

2） 設(shè)計方案

教師活動：教師組織學(xué)生小組討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)新想法，形成項目解決方案，并將解決方案通過線上平臺分享。在此過程中，教師通過面對面或線上平臺等手段進(jìn)行同步或異步答疑，實現(xiàn)個別化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

學(xué)生活動：學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴完成解決方案，并通過線上平臺相互分享解決方案，相互學(xué)習(xí)深入反思。

4.1.3 項目實施

教師活動：教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式完善方案，同時結(jié)合存在的問題，以集中講解或討論質(zhì)疑的方式剖析重點難點知識。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨立性。

學(xué)生活動：學(xué)生通過交流分享和教師講解，完善項目解決方案，結(jié)合方案反復(fù)操作練習(xí)，在完善方案和練習(xí)的過程中不斷將知識內(nèi)化，學(xué)會遷移和應(yīng)用，促進(jìn)高階思維發(fā)展。在該過程中，學(xué)生可以隨時通過線上平臺提問，其他學(xué)生可以幫助答疑，之后教師匯總答疑。

4.1.4 項目評價

教師活動：教師要求每個小組推選一個代表，對作品以及在完成作品過程中遇到的問題和解決方法等進(jìn)行演講展示，教師對作品、演講和學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行點評和總結(jié)。

學(xué)生活動：小組推選代表演講展示，并通過線上平臺分享作品，進(jìn)行學(xué)生自評和學(xué)生互評。

4.1.5 評價效果

評價在學(xué)習(xí)過程中亦十分重要，因為及時準(zhǔn)確的評價反饋能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此本文通過教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三種評價方式構(gòu)建多元立體化的評價體系，其中教師評價包含學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了預(yù)期課程目標(biāo)；遷移和應(yīng)用能力是否都具備；演講時能否夠準(zhǔn)確表述。學(xué)生自評包含學(xué)習(xí)者能否按目標(biāo)完成課程任務(wù)；能否夠通過分享交流反思所學(xué)；能否遷移到新情景中解決問題。學(xué)生互評包含學(xué)習(xí)者的作品是否具有創(chuàng)新點；演講時能否準(zhǔn)確表述。

其中，教師評價中學(xué)習(xí)者達(dá)到了預(yù)期課程目標(biāo)，這一項從課程最初的70%提升到了85%，可見課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生知識的內(nèi)化和目標(biāo)的分解等能力都有不同程度的促進(jìn)作用；教師評價中學(xué)習(xí)者學(xué)會了遷移和應(yīng)用，這一項從課程最初的50%到70%，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在遷移和創(chuàng)新方面的能力在課程開始就有所欠缺，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的遷移能力有了一定程度的提升，但還需在之后的學(xué)習(xí)中不斷深入，補齊短板。

課程結(jié)束后，筆者對參加課程的學(xué)生進(jìn)行訪談，大多數(shù)學(xué)生表示課程內(nèi)容實用且有趣，在課程結(jié)束后想要繼續(xù)深入探索；相比之前更勇于提出自己的想法并提出疑問；在生活和實習(xí)中會經(jīng)常使用所學(xué)知識解決問題；會嘗試通過所學(xué)知識制作新型短視頻或宣傳頁面等，通過訪談可見，學(xué)生在批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力等方面有了一定的提升。

4.2 基于混合式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)活動框架實踐總結(jié)

筆者通過對教學(xué)實踐、訪談數(shù)據(jù)和課程評價等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析得出以下結(jié)論。

4.2.1 設(shè)計真實任務(wù)情景

課程的設(shè)計要順應(yīng)社會的需要，真實的項目任務(wù)往往比較復(fù)雜，而復(fù)雜且有沖突的項目任務(wù)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度思考。因此教師需要在設(shè)計項目時盡量結(jié)合公司企業(yè)的需求，設(shè)計一些有沖突、有競爭性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者融入情境，分解任務(wù)，多方考量，深度思考以解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力，提升核心素養(yǎng)。如果條件允許，教師可以邀請公司企業(yè)的相關(guān)人員參與到項目的設(shè)計和評價中，為學(xué)習(xí)者營造更加真實的環(huán)境，助力學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4.2.2 制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要充分考慮學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展和興趣愛好等實際情況，才能更好地激勵學(xué)習(xí)者完成目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。因此教師需要根據(jù)原本的課程目標(biāo)并結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際，利用混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過線上或線下交流的方式，與學(xué)習(xí)者共同制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展和興趣愛好等實際，學(xué)習(xí)者不會由于目標(biāo)太難無法達(dá)成失去動力和興趣，而會更加努力達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.2.3 營造積極愉快的課堂環(huán)境

積極的情緒可以更好提升學(xué)習(xí)績效，而積極的情緒可以在積極愉快的課堂環(huán)境中被喚醒[9]。因此教師需要營造積極愉快的課堂環(huán)境，更多地鼓勵學(xué)習(xí)者通過分享交流、團隊協(xié)作、演講展示等方式自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過頭腦風(fēng)暴提出設(shè)想，小組成員提出疑問，反復(fù)論證，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化、批判性思維的提升以及有效溝通，最終學(xué)習(xí)者通過演講的方式將作品、制作中遇到的問題以及想要分享的趣聞等，利用凝練的語言講述展示，讓聽眾提出疑問或意見，演講者再解釋闡述，在此過程中，增加了學(xué)習(xí)者的自主性和愉悅感。

4.2.4 設(shè)計多元立體化評價體系

為充分發(fā)揮評價的激勵作用，教師應(yīng)設(shè)計包含教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評的多元立體化評價。教師評價貫穿課程始終，課程進(jìn)行時，主要以面對面交談的方式，教師就專業(yè)知識及時點評并對學(xué)習(xí)過程適時監(jiān)控；課程結(jié)束后，以線上線下結(jié)合的方式，教師進(jìn)行總結(jié)性評價，學(xué)習(xí)者反思改進(jìn)。學(xué)生自評和學(xué)生互評同樣貫穿課程始終，學(xué)習(xí)者通過自評，學(xué)會自我監(jiān)控和管理；在學(xué)生互評時，評價者可從意見建議、小組表現(xiàn)和小組貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行評價，被評價者需要學(xué)會接納、學(xué)會反思。

5 結(jié)論

本文首先基于深度學(xué)習(xí)的理論和策略，構(gòu)建了在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下由項目導(dǎo)入、項目設(shè)計、項目實施和項目評價四步組成的學(xué)習(xí)活動框架，為突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將教學(xué)活動進(jìn)一步細(xì)分為教師活動和學(xué)生活動?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)活動框架旨在將學(xué)生代入實際的企業(yè)環(huán)境中，以“釘釘”平臺為載體，采用深度學(xué)習(xí)理論，充分發(fā)掘高校學(xué)生的認(rèn)知能力、個人能力和人際能力。根據(jù)教學(xué)實踐效果，基于混合式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)活動框架，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破了手機電腦等終端造成大學(xué)生隱性逃課的困局，融合了二者的優(yōu)勢，較好的提升高校學(xué)生的高階思維能力，對深度學(xué)習(xí)能力的提升具有積極意義。該學(xué)習(xí)活動框架可為后續(xù)混合式學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)方面的研究和高校教師的教學(xué)實踐提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張浩，吳秀娟，王靜.深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評價體系構(gòu)建[J].中國電化教育，2014（7）：51-55.

[2] Razak N A， Kabilan M K， Silong A D. Online Lifelong Learning in Malaysia： Research and Practices[C]//Proceeding International Conference on Lifelong Learning （ICLL）. Bangi： Universiti Kebangsaan Malaysia，2007.

[3] 王永花.深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)模式的實踐與研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（4）：73-77，82，96.

[4] 卜彩麗，馮曉曉，張寶輝.深度學(xué)習(xí)的概念、策略、效果及其啟示——美國深度學(xué)習(xí)項目（SDL）的解讀與分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，34（5）：75-82.

[5] Garrison D R，Vaughan N D.Blended Learning in Higher Education：Framework，Principles，and Guidelines[M].San Francisco，CA，USA：Jossey-Bass，2007.

[6] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，25（3）：1-6.

[7] 田陽，杜靜，黃榮懷.面向混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與社交協(xié)同策略探究[J].中國電化教育，2018（5）：8-14.

[8] 段海丹，汪瀅.大學(xué)生無聊感與隱性逃課：手機依賴的中介作用[J].電化教育研究，2021，42（10）：108-113.

[9] 魏靜.未來課堂營造積極情緒研究——基于環(huán)境心理學(xué)視角[J].電化教育研究，2014，35（11）：59-63，70.

【通聯(lián)編輯：張薇】