多元主體參與視角下圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育模式研究

摘要：重大災(zāi)害事件中，公民的應(yīng)急素養(yǎng)不足及自救意識(shí)低的問(wèn)題逐漸凸顯，需要在全民范圍內(nèi)開(kāi)展災(zāi)害應(yīng)急教育。圖書(shū)館作為社會(huì)教育的重要提供者，有責(zé)任和義務(wù)開(kāi)展災(zāi)害應(yīng)急教育活動(dòng)。文章在分析圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育現(xiàn)狀以及多元主體參與視角下圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育基本特征的基礎(chǔ)上，將多元主體參與作為圖書(shū)館一種新型治理機(jī)制，從教育內(nèi)容、實(shí)踐形式和合作模式三個(gè)方面分析多元主體參與視角下圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育，最后提出多元主體參與視角下圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：多元主體；圖書(shū)館；災(zāi)害應(yīng)急教育模式

中圖分類號(hào)：G235.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2023.0001

近年來(lái)災(zāi)害事件頻發(fā)，公眾迫切希望開(kāi)展災(zāi)害應(yīng)急教育［1］。聯(lián)合國(guó)和國(guó)家衛(wèi)健委均要求公共服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展全民應(yīng)急教育活動(dòng)，以提升全民應(yīng)急素養(yǎng)。在應(yīng)急教育普及率方面，我國(guó)的普及率不足5%，而發(fā)達(dá)國(guó)家的平均普及率高達(dá)50%［2］。圖書(shū)館作為社會(huì)教育的重要提供者，有責(zé)任和義務(wù)開(kāi)展災(zāi)害應(yīng)急教育活動(dòng)。圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域關(guān)于災(zāi)害應(yīng)急的研究主要集中在以下幾方面：一是基于現(xiàn)有政策法規(guī)提出圖書(shū)館如何進(jìn)行災(zāi)害應(yīng)急管理，如應(yīng)急服務(wù)［3］等；二是基于國(guó)內(nèi)外災(zāi)害應(yīng)急案例分析為圖書(shū)館未來(lái)應(yīng)急管理提供啟示建議，如應(yīng)急機(jī)制構(gòu)建［4］、應(yīng)急管理模式［5］、制定應(yīng)急預(yù)案［6］等；三是基于災(zāi)害應(yīng)急和圖書(shū)館理論辯證探討圖書(shū)館在災(zāi)害應(yīng)急中的角色定位，如圖書(shū)館進(jìn)行災(zāi)害應(yīng)急的可行性分析［7］等。綜上，目前學(xué)者更多地從圖書(shū)館自身角度探討如何開(kāi)展災(zāi)害應(yīng)急管理工作，較少將災(zāi)害應(yīng)急與圖書(shū)館的教育職能進(jìn)行結(jié)合［8］，并且忽略了其他主體（如政府、公眾、科研院所等）協(xié)同參與圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育的可能性。多元主體參與作為圖書(shū)館一種新型的治理機(jī)制，多元參與視角下圖書(shū)館的災(zāi)害應(yīng)急教育內(nèi)容也更加合理化、人性化，教育形式更加多樣化，教育效果更加理想化。因此，圖書(shū)館需要聯(lián)合多元主體制定應(yīng)急教育方案，不斷提高圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育效果，為社會(huì)營(yíng)造應(yīng)急文化奠定基礎(chǔ)。

1 多元主體參與視角下圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育研究背景

多元主體參與圖書(shū)館服務(wù)是圖書(shū)館一種新型的治理機(jī)制。目前，多元主體參與圖書(shū)館服務(wù)的研究主要集中在數(shù)據(jù)治理［9］、信息服務(wù)［10］、信息素養(yǎng)教育［11］等方面，參與的多元主體包含政府、圖書(shū)館、專業(yè)性組織協(xié)會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等。多元主體理論倡導(dǎo)包含政府在內(nèi)的多個(gè)社會(huì)力量的參與［12］，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕M織形式，多元主體參與到圖書(shū)館應(yīng)急教育活動(dòng)中，形成社會(huì)組織與政府相互協(xié)同的管理格局。多元主體共同參與災(zāi)害應(yīng)急教育更有助于圖書(shū)館深入分析公眾應(yīng)急教育需求，完善應(yīng)急教育內(nèi)容，促進(jìn)圖書(shū)館應(yīng)急教育的推廣。

應(yīng)急管理作為一種專業(yè)名詞，是指相關(guān)機(jī)構(gòu)在面臨突發(fā)事件時(shí)通過(guò)匯集社會(huì)各方面資源，將危害降到最低的手段。目前重大災(zāi)害事件頻發(fā)，社會(huì)越來(lái)越關(guān)注應(yīng)急管理應(yīng)對(duì)措施。重大災(zāi)害事件中公民的應(yīng)急素養(yǎng)不足以及自救意識(shí)低的問(wèn)題也逐漸凸顯，需要在全民范圍內(nèi)開(kāi)展災(zāi)害應(yīng)急教育。圖書(shū)館作為重要的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之一，積極開(kāi)展災(zāi)害應(yīng)急教育實(shí)踐，如美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書(shū)館成立相關(guān)研究中心，為公眾提供各類災(zāi)害應(yīng)急信息，并與醫(yī)學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)合辦災(zāi)害應(yīng)急類專業(yè)，培養(yǎng)災(zāi)害應(yīng)急專業(yè)人才；澳大利亞圖書(shū)館和中國(guó)武威市圖書(shū)館在每年國(guó)際減災(zāi)日舉辦防災(zāi)救災(zāi)系列活動(dòng)；日本設(shè)立防災(zāi)類型的圖書(shū)館，以提高公眾防災(zāi)救災(zāi)意識(shí)；中國(guó)茂名市圖書(shū)館舉行應(yīng)急教育類親子活動(dòng)；中國(guó)山東大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展安全教育培訓(xùn)等。

國(guó)外圖書(shū)館在災(zāi)害應(yīng)急教育實(shí)踐方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但國(guó)內(nèi)圖書(shū)館應(yīng)急教育實(shí)踐仍存在滯后性和不平衡性等特點(diǎn)［13］。一方面，圖書(shū)館對(duì)針對(duì)突發(fā)傳染性疾病防護(hù)等方面的教育存在滯后性，如新冠肺炎疫情爆發(fā)后圖書(shū)館才制定相關(guān)預(yù)案，為公眾提供疫情防護(hù)相關(guān)科普活動(dòng)，緩解公眾焦慮心理；另一方面，公共圖書(shū)館、高校圖書(shū)館、專業(yè)圖書(shū)館在應(yīng)急教育資源以及主體參與方面存在不平衡性，應(yīng)急教育效果不佳。因此，圖書(shū)館需要聯(lián)合多元主體制定應(yīng)急教育方案，為社會(huì)營(yíng)造應(yīng)急文化奠定基礎(chǔ)。

2 多元主體參與視角下圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育的基本特征

圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育是以圖書(shū)館為核心主體，面向公眾，利用技術(shù)、平臺(tái)、資源等要素，吸收多方機(jī)構(gòu)參與，采用多種形式，為公眾提供豐富的災(zāi)害應(yīng)急教育知識(shí)，其基本特征體現(xiàn)為參與主體多元化、服務(wù)對(duì)象廣泛化、推廣形式協(xié)同化。

2.1 參與主體多元化

重大災(zāi)害事件頻發(fā)，國(guó)家提倡全民參與減災(zāi)活動(dòng)，圖書(shū)館不再是單一的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，越來(lái)越多的社會(huì)機(jī)構(gòu)參與到災(zāi)害應(yīng)急教育活動(dòng)中，為圖書(shū)館開(kāi)展應(yīng)急教育注入新的動(dòng)力。應(yīng)急教育的多元主體包含核心主體（圖書(shū)館）、協(xié)同體（政府、科研院所、行業(yè)機(jī)構(gòu)）、受眾（公眾參與者）等：（1）核心主體：圖書(shū)館作為災(zāi)害應(yīng)急教育的核心主體，主要承擔(dān)課程設(shè)置、活動(dòng)推廣等職能。（2）協(xié)同體：政府主要承擔(dān)政策制定、資金支持等職能，為應(yīng)急教育的推廣提供政策保障；科研院所主要為圖書(shū)館提供災(zāi)害應(yīng)急教育的相關(guān)研究成果，便于圖書(shū)館豐富教育形式和內(nèi)容；行業(yè)機(jī)構(gòu)主要為圖書(shū)館提供災(zāi)害應(yīng)急專業(yè)知識(shí)服務(wù)，如醫(yī)院、疾控中心提供疫情防疫等知識(shí)的科普。消防局提供搶險(xiǎn)救災(zāi)知識(shí)的科普等。（3）受眾：公眾參與者作為災(zāi)害應(yīng)急教育的受眾，一方面接受和消化災(zāi)害應(yīng)急教育，提高自身應(yīng)急素養(yǎng)，另一方面又參與到災(zāi)害應(yīng)急教育推廣活動(dòng)，促進(jìn)圖書(shū)館不斷完善教育內(nèi)容。

2.2 服務(wù)對(duì)象廣泛化

多主體參與到圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育建設(shè)中有利于擴(kuò)大參與人數(shù)，吸引更多的受眾，使得災(zāi)害教育對(duì)象不僅包括走進(jìn)圖書(shū)館的讀者，還包括通過(guò)數(shù)字媒體參與到活動(dòng)中的普通大眾。多元主體協(xié)同模式下用戶對(duì)圖書(shū)館的災(zāi)害應(yīng)急教育內(nèi)容的接受程度更高，災(zāi)害應(yīng)急教育內(nèi)容也更貼近用戶需求，如德國(guó)公共圖書(shū)館重視教育分級(jí)，針對(duì)不同年齡層次的人提供符合其認(rèn)知水平的災(zāi)害應(yīng)急教育內(nèi)容；

美國(guó)阿拉斯加州立圖書(shū)館針對(duì)3-5歲兒童設(shè)計(jì)消防和生命安全培訓(xùn)課程；日本埼玉縣立圖書(shū)館聯(lián)合圖書(shū)館協(xié)會(huì)、理事會(huì)等機(jī)構(gòu)，為弱勢(shì)群體提供特制的防災(zāi)手冊(cè)以及設(shè)有面向外國(guó)友人的災(zāi)害咨詢服務(wù)平臺(tái)。

2.3 教育方式協(xié)同化

多元主體參與視角下的圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育是根據(jù)不同主體的職能特點(diǎn)進(jìn)行角色劃分，取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)調(diào)和統(tǒng)一不同主體的教育模式，協(xié)同推進(jìn)災(zāi)害教育活動(dòng)。目前常見(jiàn)的協(xié)同方式為：（1）利用不同主體的業(yè)務(wù)定位共同推廣災(zāi)害應(yīng)急教育，例如，行業(yè)機(jī)構(gòu)與圖書(shū)館合作開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)、科普講座等，科研院所與圖書(shū)館合作挖掘分析公眾需求等；（2）整合相關(guān)資源，構(gòu)建資源共享平臺(tái)，如利用微信等新媒體開(kāi)展災(zāi)害應(yīng)急類培訓(xùn)直播、采用MOOC形式讓公眾隨時(shí)隨地進(jìn)行災(zāi)害應(yīng)急課程學(xué)習(xí)等；（3）依托多方平臺(tái)和渠道推廣災(zāi)害應(yīng)急教育，如利用微博等平臺(tái)進(jìn)行活動(dòng)宣傳等。

3 多元主體參與視角下圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育模式

本文基于受眾需求以及圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育現(xiàn)狀，整合相關(guān)資源和服務(wù)平臺(tái)，以圖書(shū)館為核心主體進(jìn)行災(zāi)害應(yīng)急教育內(nèi)容設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐形式，形成多元主體參與視角下圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育模式（如圖1所示）。

3.1 教育內(nèi)容

針對(duì)災(zāi)害應(yīng)急教育，多元主體參與視角下圖書(shū)館主要為公眾提供自救互救知識(shí)、災(zāi)害應(yīng)急實(shí)操、心理教育等內(nèi)容。圖書(shū)館與相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)合作設(shè)計(jì)自救互救知識(shí)內(nèi)容，如針對(duì)臺(tái)風(fēng)、洪澇、地震、泥石流、火災(zāi)等災(zāi)害開(kāi)發(fā)不同的自救內(nèi)容以及注意事項(xiàng)。在公眾掌握了自救互救知識(shí)后，如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐是圖書(shū)館需要深入思考的問(wèn)題。災(zāi)害應(yīng)急演練是災(zāi)害應(yīng)急實(shí)踐最有效的措施之一，圖書(shū)館需要定期開(kāi)展安全演練，演練內(nèi)容可包括消防演練、地震逃生演練、現(xiàn)場(chǎng)消殺、心肺復(fù)蘇等。關(guān)于災(zāi)害事件的虛假信息會(huì)使人們出現(xiàn)焦慮恐慌心理，針對(duì)此現(xiàn)象，圖書(shū)館需要聯(lián)合相關(guān)行業(yè)機(jī)構(gòu)為公眾提供心理疏導(dǎo)類專題教育，促進(jìn)公眾形成健康心態(tài)以及正確認(rèn)知，不傳謠不信謠。

3.2 實(shí)踐形式

在確定災(zāi)害應(yīng)急教育內(nèi)容后，圖書(shū)館可通過(guò)成立圖書(shū)館聯(lián)盟、情景模擬嵌入、構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)等形式進(jìn)行災(zāi)害應(yīng)急教育實(shí)踐。通過(guò)圖書(shū)館聯(lián)盟開(kāi)展災(zāi)害應(yīng)急教育可以拓展受眾范圍以及提高培育效果。一方面，成立圖書(shū)館聯(lián)盟能夠集成融合災(zāi)害應(yīng)急類資源，通過(guò)開(kāi)放獲取的方式吸引更多的用戶接受災(zāi)害應(yīng)急教育；另一方面，通過(guò)圖書(shū)館協(xié)同機(jī)制設(shè)立災(zāi)害應(yīng)急教育標(biāo)準(zhǔn)，完善教育流程，形成完備的圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育體系。

在情境模擬嵌入方面，一方面，圖書(shū)館可通過(guò)多媒體將災(zāi)害應(yīng)急內(nèi)容進(jìn)行展示，公眾通過(guò)瀏覽相關(guān)信息，形成對(duì)自救互救等應(yīng)急知識(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)知。另一方面，圖書(shū)館可結(jié)合先進(jìn)技術(shù)如AR/VR技術(shù)模擬災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)，公眾在虛擬現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行應(yīng)急演練，鍛煉公眾的實(shí)操能力。最后，為了增加與公眾的互動(dòng)，可以設(shè)計(jì)小游戲、知識(shí)競(jìng)賽、案例分享等環(huán)節(jié)，以加深公眾對(duì)災(zāi)害應(yīng)急教育知識(shí)的理解。在構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)方面，圖書(shū)館可以聯(lián)合數(shù)據(jù)庫(kù)商、政府與相關(guān)行業(yè)機(jī)構(gòu)共同搭建線上和線下學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要以講座、培訓(xùn)等專題類教育內(nèi)容以及災(zāi)害資源數(shù)據(jù)庫(kù)為主，為用戶提供應(yīng)急類信息檢索、實(shí)時(shí)咨詢等服務(wù)。

3.3 合作模式

圖書(shū)館作為災(zāi)害應(yīng)急教育的核心主體，通過(guò)成立應(yīng)急教育小組，明確合作內(nèi)容和機(jī)制（如政府和行業(yè)機(jī)構(gòu)提供政策或資金支持以及技術(shù)支撐等），統(tǒng)籌規(guī)劃災(zāi)害應(yīng)急教育開(kāi)展形式，與多主體、多平臺(tái)合作設(shè)計(jì)完備的災(zāi)害應(yīng)急教育體系。圖書(shū)館還應(yīng)該將自身應(yīng)急管理服務(wù)與教育預(yù)案相匹配，提前準(zhǔn)備好災(zāi)害教育內(nèi)容與資源，加強(qiáng)與其他主體的溝通交流，形成常態(tài)化災(zāi)害應(yīng)急教育合作模式。

4 多元主體參與視角下圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育發(fā)展策略

4.1 融合先進(jìn)技術(shù)，打造智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境

《公共圖書(shū)館法》提倡圖書(shū)館要充分利用先進(jìn)技術(shù)為公共提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，目前，我國(guó)圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育模式仍多以學(xué)習(xí)平臺(tái)以及展覽為主，缺乏利用新技術(shù)為用戶提供災(zāi)害應(yīng)急的沉浸式體驗(yàn)服務(wù)［14］。因此，圖書(shū)館未來(lái)要充分融合多主體的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，打造智慧型、數(shù)字型學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，圖書(shū)館可以運(yùn)用3D技術(shù)、AR/VR模擬相關(guān)災(zāi)害應(yīng)急場(chǎng)景，營(yíng)造沉浸式體驗(yàn)氛圍，便于用戶模擬逃生等技能；另一方面，圖書(shū)館要聯(lián)合科研院所、數(shù)據(jù)庫(kù)商等，充分利用資源整合的技術(shù)構(gòu)建關(guān)于災(zāi)害應(yīng)急的資源平臺(tái)，為用戶提供應(yīng)急資源檢索等服務(wù)，同時(shí)依托移動(dòng)媒體，開(kāi)展災(zāi)害應(yīng)急資源推送服務(wù)。

4.2 提升館員應(yīng)急素養(yǎng)，提高應(yīng)急教育水平

目前，我國(guó)圖書(shū)館缺乏災(zāi)害應(yīng)急的專業(yè)人士。因此，圖書(shū)館需要拓展防災(zāi)減災(zāi)等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，提高館員的應(yīng)急素養(yǎng)，從而全方位保證應(yīng)急教育水平。首先，圖書(shū)館作為核心主體，可以借助行業(yè)機(jī)構(gòu)如醫(yī)院、紅十字會(huì)等協(xié)同體為館員提供專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，理論與實(shí)操相結(jié)合，館員只有在完成相關(guān)課程以及通過(guò)相關(guān)考試后才能獲得專業(yè)證書(shū)以及相關(guān)資質(zhì)。其次，圖書(shū)館聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)為館員提供災(zāi)害應(yīng)急方面的學(xué)術(shù)研討，線上與線下相結(jié)合，便于館員消化吸收災(zāi)害應(yīng)急教育相關(guān)理論知識(shí)。圖書(shū)館還可以申請(qǐng)相關(guān)災(zāi)害應(yīng)急類課題，館員與相關(guān)協(xié)同體合作開(kāi)展課題研究，將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為災(zāi)害應(yīng)急教育實(shí)踐，更好地為公眾提供教育服務(wù)。

4.3 深入挖掘用戶需求，改進(jìn)災(zāi)害應(yīng)急教育模式

目前，我國(guó)公共圖書(shū)館主要按照年齡層次進(jìn)行應(yīng)急教育階段劃分，如廣州圖書(shū)館開(kāi)設(shè)兒童消防體驗(yàn)館［15］。專業(yè)圖書(shū)館和高校圖書(shū)館主要是基于自身館藏特色以及角色定位開(kāi)展災(zāi)害應(yīng)急教育。因此，圖書(shū)館要加強(qiáng)用戶需求分析，深入了解用戶群體特點(diǎn)以及興趣，由淺入深地進(jìn)行災(zāi)害應(yīng)急教育，不斷改進(jìn)教育模式。對(duì)于初學(xué)者或兒童，圖書(shū)館主要以災(zāi)害應(yīng)急認(rèn)知為主開(kāi)展教育，通過(guò)書(shū)籍閱讀、參觀展覽等形式進(jìn)行教育，培育學(xué)習(xí)者健康的災(zāi)害心理。對(duì)于中等認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者，圖書(shū)館主要以實(shí)操為主開(kāi)展教育，通過(guò)實(shí)訓(xùn)演練、競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行教育，培育學(xué)習(xí)者的災(zāi)害意識(shí)。對(duì)于成年或者受過(guò)高等教育的群體，圖書(shū)館主要通過(guò)應(yīng)急課程培訓(xùn)、講座等形式進(jìn)行教育，培育學(xué)習(xí)者災(zāi)害自救行為。對(duì)于災(zāi)害應(yīng)急專業(yè)人士，圖書(shū)館主要為其提供中高級(jí)培訓(xùn)課程，傳授高水平的救援技術(shù)等。

4.4 加強(qiáng)主體合作，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)

我國(guó)提倡全民參與減災(zāi)活動(dòng)，充分發(fā)揮多主體的協(xié)同效應(yīng)。圖書(shū)館作為社會(huì)教育的重要提供者，主要在資源存儲(chǔ)、推薦方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，圖書(shū)館要加強(qiáng)與其他機(jī)構(gòu)的合作交流，不斷改進(jìn)完善災(zāi)害應(yīng)急教育模式。一方面，圖書(shū)館要加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)、地震局等的協(xié)同互助，利用這些機(jī)構(gòu)的先進(jìn)設(shè)備為公眾模擬相關(guān)場(chǎng)景，便于公眾進(jìn)行實(shí)操；另一方面，圖書(shū)館可以與醫(yī)學(xué)心理學(xué)等的專業(yè)人士共同組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，為災(zāi)害應(yīng)急教育課程設(shè)計(jì)以及課程講解提供學(xué)術(shù)支持，促進(jìn)資源的互通共享。

5 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)災(zāi)害事件頻發(fā)，重大災(zāi)害事件中公民的應(yīng)急素養(yǎng)不足以及自救意識(shí)低的問(wèn)題逐漸凸顯，公眾迫切希望開(kāi)展災(zāi)害應(yīng)急教育，增強(qiáng)災(zāi)害應(yīng)急意識(shí)，提高應(yīng)急素養(yǎng)。圖書(shū)館作為重要的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)積極開(kāi)展災(zāi)害應(yīng)急教育實(shí)踐。多元主體參與作為圖書(shū)館一種新型的治理機(jī)制，圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育呈現(xiàn)為三種特征：一是參與主體多元化（包含核心主體、協(xié)同體、公眾等主體）；二是服務(wù)對(duì)象廣泛化（包含進(jìn)入圖書(shū)館的讀者、普通大眾等）；三是教育方式協(xié)同化（包含合作設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、構(gòu)建資源平臺(tái)、多渠道和多平臺(tái)推廣等）。本文從教育內(nèi)容、實(shí)踐形式、合作模式三個(gè)方面設(shè)計(jì)了多元主體參與視角下圖書(shū)館災(zāi)害應(yīng)急教育模式，未來(lái)，圖書(shū)館仍需融合先進(jìn)技術(shù)，深入挖掘用戶需求，充分發(fā)揮多元主體的協(xié)同效應(yīng)，不斷完善災(zāi)害應(yīng)急教育模式，提高災(zāi)害應(yīng)急教育效果。

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作者簡(jiǎn)介：

林鴻（1970-），女，湛江市少年兒童圖書(shū)館館員。研究方向：圖書(shū)館服務(wù)、閱讀推廣等。

（收稿日期：2022-09-11 責(zé)任編輯：張靜茹）

Research on Library Disaster Emergency Education Mode from the

Perspective of Multi-agent Participation

Lin Hong

Abstract：

In major disaster events， the problems of citizens insufficient emergency literacy and low awareness of self-help have gradually become prominent， and disaster emergency education needs to be carried out throughout the country. As an important provider of social education， libraries have the responsibility and obligation to carry out disaster emergency education activities. Based on the analysis of the current situation of library disaster emergency education and the basic characteristics of library disaster emergency education from the perspective of multi-agent participation， this paper designs the library disaster emergency education mode from the perspective of multi-agent participation from three aspects： educational content， practical form and cooperation mode， Finally， it summarizes and analyzes the future development strategies of library disaster emergency education from the perspective of multi-agent participation.

Keywords：Multiple Subjects; Library; Disaster Emergency Education Mode