鄉(xiāng)村振興背景下的涉農(nóng)職業(yè)教育

巫福星 劉明炯

摘要：鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略是新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大歷史任務(wù)，同時(shí)也是促進(jìn)“三農(nóng)”現(xiàn)代化發(fā)展的指南。在新的發(fā)展階段，涉農(nóng)職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)農(nóng)村人才的重大職責(zé)，在促進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興、造就新型職業(yè)農(nóng)民、防止脫貧地區(qū)返貧以及傳承鄉(xiāng)土文化等方面都起著重要作用。然而，在家庭文化的影響下，涉農(nóng)職業(yè)教育受到偏見(jiàn)，導(dǎo)致生源萎縮，同時(shí)產(chǎn)生專業(yè)特色消弭、辦學(xué)定位偏離等異化問(wèn)題。涉農(nóng)職業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)以愛(ài)農(nóng)為導(dǎo)向、為農(nóng)而教的回歸，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興持續(xù)提供發(fā)展動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村人才培養(yǎng)；涉農(nóng)職業(yè)教育；鄉(xiāng)土情懷

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大戰(zhàn)略部署。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，重點(diǎn)是要解決“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”三大問(wèn)題，歸根到底就是解決人才問(wèn)題。2022年中共中央發(fā)布《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，指出以政策保障和創(chuàng)新工作機(jī)制為基礎(chǔ)，擴(kuò)大鄉(xiāng)村振興投入，培養(yǎng)大量鄉(xiāng)村振興發(fā)展所需的人才，更加表明了鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)這一工作的重要性。保障實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才需求，當(dāng)務(wù)之急在于培養(yǎng)大量的農(nóng)業(yè)從業(yè)者，這就需要涉農(nóng)職業(yè)教育發(fā)揮作用。然而，目前我國(guó)涉農(nóng)職業(yè)教育存在著許多發(fā)展問(wèn)題，主要包括社會(huì)層面對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)、涉農(nóng)職業(yè)教育專業(yè)吸引力不強(qiáng)等。面對(duì)困境，涉農(nóng)職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)生了異化偏離，表現(xiàn)為辦學(xué)定位和專業(yè)設(shè)置的“離農(nóng)”現(xiàn)象等。要讓涉農(nóng)職業(yè)教育在助推鄉(xiāng)村振興中大有可為，涉農(nóng)職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在破除困境的同時(shí)，在教學(xué)理念上回歸“愛(ài)農(nóng)導(dǎo)向”，在專業(yè)設(shè)置上回歸“為農(nóng)而教”，在辦學(xué)定位上回歸“教農(nóng)本心”。

一、發(fā)展涉農(nóng)職業(yè)教育與實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在聯(lián)系

面向農(nóng)村發(fā)展、指向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)農(nóng)民勞作的涉農(nóng)職業(yè)教育，是為農(nóng)村發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要平臺(tái)，在實(shí)施鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用。［1］長(zhǎng)期以來(lái)，黨和國(guó)家致力于對(duì)涉農(nóng)職業(yè)教育進(jìn)行全面改革，在“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”發(fā)展上持續(xù)強(qiáng)化涉農(nóng)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)的力度。面對(duì)覆蓋面更廣、要求更高、任務(wù)更重的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，首先要了解發(fā)展涉農(nóng)職業(yè)教育與實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）專業(yè)為農(nóng)，助力農(nóng)村人才培養(yǎng)

職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中不可或缺的部分，致力于構(gòu)建完善的技能型人才的培養(yǎng)體系，教育出更多“綜合素質(zhì)強(qiáng)、工作技能硬”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。隨著產(chǎn)教融合與校企合作的不斷推進(jìn)，職業(yè)院校從社會(huì)上不同企業(yè)的需求出發(fā)，為合作的企業(yè)培養(yǎng)大量“定制性”的技術(shù)人才。涉農(nóng)職業(yè)教育在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展環(huán)境、自然資源、風(fēng)俗習(xí)慣等制訂專業(yè)課程，圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)總體發(fā)展趨勢(shì)和人才需要制訂高級(jí)技術(shù)人才的育人路徑。例如，作為全國(guó)農(nóng)村振興培養(yǎng)示范性高校的婁底職業(yè)技術(shù)院，以職業(yè)教育供給側(cè)改革為主線，著力提升職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性，根植于“湘”鄉(xiāng)沃土，綻放職教風(fēng)姿，重點(diǎn)開(kāi)展涉農(nóng)大學(xué)特色學(xué)科體系建設(shè)，圍繞農(nóng)村振興產(chǎn)業(yè)鏈，建設(shè)了家庭農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)機(jī)智能生產(chǎn)、商貿(mào)服務(wù)、衛(wèi)生服務(wù)等學(xué)科專業(yè)集群，還設(shè)立了園林科技、畜牧獸醫(yī)等22個(gè)涉農(nóng)學(xué)科。涉農(nóng)職業(yè)教育在制訂精準(zhǔn)育人路徑的同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生以能力素質(zhì)為立身之基，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新的工匠精神，吸引更多的人才返鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，參與助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興。

（二）專業(yè)性強(qiáng)，為鄉(xiāng)村振興獻(xiàn)“技”

在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村地區(qū)呈現(xiàn)出新的發(fā)展形勢(shì)，新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新發(fā)展模式不斷涌現(xiàn)。面對(duì)新形勢(shì)，具備新技能和新的生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)的人才才能適應(yīng)新發(fā)展。涉農(nóng)職業(yè)教育具備較強(qiáng)的專業(yè)性，而農(nóng)業(yè)技術(shù)具有自身“規(guī)定性”，涉農(nóng)職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)周期較長(zhǎng)、經(jīng)營(yíng)管理復(fù)雜等特點(diǎn)，靈活施行“依農(nóng)時(shí)教學(xué)”“農(nóng)學(xué)交替”“師徒制”等教學(xué)模式。［2］通過(guò)教育將農(nóng)村勞動(dòng)力培養(yǎng)成具有專業(yè)知識(shí)與技能的“新農(nóng)人”，讓他們掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)技術(shù)和勞動(dòng)技能，采用更加科學(xué)的方法進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)將大數(shù)據(jù)、機(jī)器人等應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，成為鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量。涉農(nóng)職業(yè)教育的專業(yè)性還體現(xiàn)在搭建實(shí)踐基地上，為契合鄉(xiāng)村發(fā)展，融合新業(yè)態(tài)、新企業(yè)和新模式，涉農(nóng)職業(yè)教育致力于搭建適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)，能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間真正體驗(yàn)到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際流程。

（三）導(dǎo)向性強(qiáng)，為鄉(xiāng)村人口“扶志”

扶貧先扶志，扶貧必扶智。所謂“扶志”是指從思想、觀念、信心等意識(shí)層面，為貧困地區(qū)的人民群眾樹(shù)立起脫離貧困的信念和志氣；所謂“扶智”是指從知識(shí)、技術(shù)、思路等操作層面，提升貧困地區(qū)人民群眾的綜合能力。2020年，我國(guó)取得脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的勝利，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興也成了“三農(nóng)”的工作重心。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，防止再次返貧，就必須對(duì)鄉(xiāng)村人口實(shí)施“志智雙扶”。若只是從經(jīng)濟(jì)上扶貧而不從觀念上扶志，就難以達(dá)到扶貧的目的，造成脫離貧困的群眾因志向短淺而再度返貧；若不扶智，只是授人以“魚(yú)”，而不是授人以“漁”，就會(huì)使得脫貧群眾知識(shí)匱乏、技術(shù)欠缺、身無(wú)長(zhǎng)物。因此，要讓貧困地區(qū)從根本上擺脫貧困，就必須實(shí)施“志智雙扶”的策略，從而激發(fā)貧困地區(qū)的活力，形成“志”與“智”的合力，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

涉農(nóng)職業(yè)教育應(yīng)重視思想層面的價(jià)值引導(dǎo)，為學(xué)生樹(shù)立鄉(xiāng)村振興的信心，提高他們對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的歸屬感和認(rèn)同感。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合課程思政向?qū)W生展示“三農(nóng)”發(fā)展的美好前景，營(yíng)造“愛(ài)‘三農(nóng)，為農(nóng)村生態(tài)發(fā)展而發(fā)展”的職教文化氛圍［3］，讓他們樹(shù)立“以農(nóng)致富”的信心。

二、鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)職業(yè)教育存在的問(wèn)題分析

近年來(lái)，我國(guó)不斷深化職業(yè)教育改革，從政策、經(jīng)濟(jì)等方面對(duì)涉農(nóng)職業(yè)教育給予大量的扶持，以展現(xiàn)涉農(nóng)職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的獨(dú)有魅力，并取得了一定的成效。但是面對(duì)龐大的農(nóng)村群體，涉農(nóng)職業(yè)教育的發(fā)展還面臨著許多問(wèn)題，短板也十分突出，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）“農(nóng)學(xué)無(wú)用”：家庭文化資本認(rèn)知偏差對(duì)涉農(nóng)職業(yè)教育的偏見(jiàn)

“70后不愿種地，80后不會(huì)進(jìn)村，90后不提入鄉(xiāng)，00后不當(dāng)農(nóng)民”，這成了當(dāng)代人的真實(shí)寫照。這種“跳農(nóng)門”的心理使得大多數(shù)學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)涉農(nóng)職業(yè)教育存在著較強(qiáng)的心理抵觸。［2］根據(jù)布迪厄的文化資本論，我們很容易理解涉農(nóng)職業(yè)教育被打上“學(xué)農(nóng)無(wú)用”的標(biāo)簽這一現(xiàn)象。從家長(zhǎng)角度出發(fā)，他們利用自身已有的文化資本介入兒女的教育，期盼他們有更好的上升空間；對(duì)于學(xué)生而言，家庭與學(xué)校是為他們提供文化資本的重要場(chǎng)所，文化資本能給他們提供知識(shí)與技能。在這種文化資本功利性的影響下，家庭認(rèn)為涉農(nóng)職業(yè)教育不能給他們的子女提供優(yōu)質(zhì)的教育和良好的工作，這體現(xiàn)著個(gè)體對(duì)涉農(nóng)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。從全國(guó)范圍看，我國(guó)涉農(nóng)中高職院校在校生總數(shù)較少，并且在20年間持續(xù)走低，學(xué)生不愿務(wù)農(nóng)，家長(zhǎng)更不會(huì)讓自己的孩子學(xué)農(nóng)，這成為農(nóng)學(xué)專業(yè)招生困難的原因之一。社會(huì)層面對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)存在偏見(jiàn)，導(dǎo)致涉農(nóng)職業(yè)院校數(shù)量以及涉農(nóng)專業(yè)招生規(guī)模逐年萎縮，不少農(nóng)學(xué)專業(yè)被迫撤銷停辦或升格合并，不能很好地滿足鄉(xiāng)村振興的人才需求。

（二）特色消弭：吸引力的缺失與專業(yè)的萎縮

在鄉(xiāng)村振興的背景下，涉農(nóng)職業(yè)教育應(yīng)準(zhǔn)確把握新時(shí)代“三農(nóng)”的發(fā)展趨勢(shì)，從專業(yè)開(kāi)設(shè)、課程構(gòu)建等方面進(jìn)行調(diào)整，著力提升專業(yè)設(shè)置和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的匹配度與適應(yīng)性，以提升其吸引力。［4］最新頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次以法律形式明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，但是對(duì)于大多數(shù)人而言，涉農(nóng)職業(yè)教育依然缺乏吸引力，其主要原因是涉農(nóng)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置缺乏特色，職業(yè)發(fā)展不理想。當(dāng)前涉農(nóng)職業(yè)教育的專業(yè)主要包括種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，對(duì)于農(nóng)村出來(lái)的學(xué)生而言，即使不接受此類教育也能在日常生活中學(xué)到很多，甚至實(shí)用性更強(qiáng)，因此涉農(nóng)專業(yè)并不能很好地滿足學(xué)生的需求。受到生源競(jìng)爭(zhēng)以及就業(yè)預(yù)期的影響，涉農(nóng)職業(yè)院校開(kāi)設(shè)更多“熱門”的非農(nóng)專業(yè)來(lái)吸引學(xué)生，例如，廣西共有40多所農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校，但開(kāi)設(shè)涉農(nóng)專業(yè)的院校不足20％，超過(guò)80％的院校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等熱門專業(yè)，各農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的專業(yè)呈現(xiàn)出高度的同質(zhì)化，涉農(nóng)專業(yè)逐漸被非農(nóng)專業(yè)取代，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校特色逐漸消弭。

（三）定位偏差：辦學(xué)導(dǎo)向偏離“三農(nóng)”發(fā)展需求

作為我國(guó)職業(yè)教育體系重要組成部分的涉農(nóng)職業(yè)教育，是獨(dú)特的職業(yè)教育類型，其功能、辦學(xué)定位和價(jià)值取向直指農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展，與“三農(nóng)”聯(lián)系最為密切、貢獻(xiàn)最為直接，在服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展中具有獨(dú)特的功能與優(yōu)勢(shì)。［5］然而，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，涉農(nóng)職業(yè)教育呈現(xiàn)出“輕農(nóng)、離農(nóng)、去農(nóng)”的辦學(xué)傾向，辦學(xué)模式逐漸與普通教育或是職業(yè)技能培訓(xùn)趨同，辦學(xué)功能單一化，呈現(xiàn)出盲目追求升學(xué)率和單純輸出勞動(dòng)力的錯(cuò)誤導(dǎo)向。這一傾向偏離了“三農(nóng)”發(fā)展的人才需求。一方面，涉農(nóng)職業(yè)教育在教育對(duì)象的定位上就存在一定的偏差，片面地將教育對(duì)象定位為農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員和與農(nóng)業(yè)相關(guān)的從業(yè)人員，將涉農(nóng)職業(yè)教育等同于農(nóng)業(yè)教育，以至于在專業(yè)設(shè)置定位上偏向傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重不匹配。另一方面，受到“普教化”的沖擊，涉農(nóng)職業(yè)教育的教育目標(biāo)逐漸偏離為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)優(yōu)秀人才的定位，將教學(xué)的任務(wù)設(shè)置為提高升學(xué)率，并且一味照搬普通教育的教學(xué)模式，通過(guò)向?qū)W生灌輸理論知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)高考，使得職業(yè)教育陷入與普通教育同類競(jìng)爭(zhēng)的困境，但從最終的升學(xué)率對(duì)比來(lái)看，由于普通教育有著更強(qiáng)大的師資力量、更豐富的教學(xué)資源和更專業(yè)的教學(xué)模式，職業(yè)教育的升學(xué)率并無(wú)優(yōu)勢(shì)。

三、鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)職業(yè)教育的回歸邏輯

涉農(nóng)職業(yè)教育在社會(huì)偏見(jiàn)、普教沖擊等不良傾向的沖擊下，呈現(xiàn)出專業(yè)特色消弭、辦學(xué)定位偏移等異化問(wèn)題，導(dǎo)致涉農(nóng)職業(yè)教育不能很好地發(fā)揮其在鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)中的作用。無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，涉農(nóng)職業(yè)教育都應(yīng)以“三農(nóng)”發(fā)展需要為面向，結(jié)合農(nóng)業(yè)分類、農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、農(nóng)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、教學(xué)實(shí)踐等，引導(dǎo)涉農(nóng)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與農(nóng)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)職業(yè)教育本質(zhì)的回歸，彰顯專業(yè)特色，提升自身吸引力，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、樂(lè)做“新農(nóng)人”的鄉(xiāng)村振興人才。［6］

（一）培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷，回歸愛(ài)農(nóng)導(dǎo)向

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，涉農(nóng)職業(yè)教育既要在物質(zhì)層面發(fā)揮推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用，更要兼具在精神層面的熏陶，傳承鄉(xiāng)村文化，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷，回歸愛(ài)農(nóng)的精神導(dǎo)向。數(shù)據(jù)顯示，約有50%的高職院校學(xué)生為農(nóng)村戶口，而中職院校農(nóng)村戶口的學(xué)生高達(dá)80%，由此可見(jiàn)，廣大職業(yè)院校的主要生源來(lái)自農(nóng)村。土生土長(zhǎng)的農(nóng)村學(xué)生，具有一定的鄉(xiāng)土情懷，是助力鄉(xiāng)村振興最主要的人才培養(yǎng)群體。但在“跳農(nóng)門”觀念的影響下，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后不愿從事農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作。農(nóng)村勞動(dòng)力流向城鎮(zhèn)，人才回流量少，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不足。在此背景下，涉農(nóng)職業(yè)教育必須重視對(duì)學(xué)生精神層面的培養(yǎng)，結(jié)合課程思政，引導(dǎo)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生確立“愛(ài)農(nóng)”“為農(nóng)”的價(jià)值取向，提升助力鄉(xiāng)村振興、促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的向心力和對(duì)農(nóng)村發(fā)展的認(rèn)同感和歸屬感，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)建設(shè)新農(nóng)村。

培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷應(yīng)以開(kāi)展愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)的主題教育為主要方式，通過(guò)講述農(nóng)科故事、農(nóng)耕文化，加深學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的為農(nóng)價(jià)值觀，提高學(xué)生為農(nóng)的信心，培養(yǎng)愛(ài)“三農(nóng)”的鄉(xiāng)村振興人才。

（二）彰顯專業(yè)特色，回歸為農(nóng)而教

為彰顯涉農(nóng)職業(yè)教育的專業(yè)特色，涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)明確“為農(nóng)而教”的專業(yè)設(shè)置理念，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，堅(jiān)持以新時(shí)期“三農(nóng)”發(fā)展需求為導(dǎo)向，革新人才培養(yǎng)模式和形式，強(qiáng)化為農(nóng)的社會(huì)服務(wù)功能。在涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)做到“隨農(nóng)季”“邀農(nóng)家”“合農(nóng)崗”“做農(nóng)事”和“尊農(nóng)俗”。所謂“隨農(nóng)季”就是根據(jù)農(nóng)作物生產(chǎn)的季節(jié)性特征，以農(nóng)忙和農(nóng)閑的不同時(shí)期為導(dǎo)向，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的課程，例如在春季學(xué)期開(kāi)設(shè)春耕農(nóng)業(yè)知識(shí)，做到“隨季而教”。“邀農(nóng)家”意指邀請(qǐng)農(nóng)學(xué)方面的專家為學(xué)生授課，他們可以是農(nóng)業(yè)企業(yè)家，也可以是農(nóng)田間的“土專家”，在專業(yè)核心課程教學(xué)中，專家們可以根據(jù)自身的學(xué)科知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生傳授更多的專業(yè)知識(shí)?！昂限r(nóng)崗”要求涉農(nóng)職業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，要以鄉(xiāng)村振興人才崗位需求為導(dǎo)向，傳授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和技能?！白鲛r(nóng)事”即教學(xué)做合一的教學(xué)模式，學(xué)生以半工半讀的形式參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，因此，涉農(nóng)職業(yè)教育需要搭建相應(yīng)的實(shí)踐基地，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在生產(chǎn)實(shí)踐中收獲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能?！白疝r(nóng)俗”，農(nóng)耕習(xí)俗是一種群體行為，是具有地方特色的鄉(xiāng)土文化，在不同的區(qū)域會(huì)有不同的農(nóng)耕習(xí)俗，并且農(nóng)耕習(xí)俗具有一定的社會(huì)功能，涉農(nóng)職業(yè)院校不能在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的沖擊下隨意破壞當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕習(xí)俗，要做到尊重和宣傳地方農(nóng)耕習(xí)俗，這是保護(hù)和傳承鄉(xiāng)土文化的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷的重要方式，涉農(nóng)職業(yè)院?？山Y(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕文化，開(kāi)展農(nóng)耕文化宣講、比賽等具有專業(yè)特色的活動(dòng)。

（三）明確辦學(xué)定位，回歸教農(nóng)本心

明確辦學(xué)定位是涉農(nóng)職業(yè)教育在輕視農(nóng)業(yè)教育的時(shí)代背景下所要解決的問(wèn)題。無(wú)論是涉農(nóng)職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，還是辦學(xué)主體，應(yīng)自上而下對(duì)涉農(nóng)職業(yè)教育的性質(zhì)達(dá)成共識(shí)，應(yīng)厘清并明確：涉農(nóng)職業(yè)教育既姓“農(nóng)”又姓“職”，但先應(yīng)姓“農(nóng)”［6］。回歸教農(nóng)本心，涉農(nóng)職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)做好兩個(gè)定位：一是辦學(xué)定位，涉農(nóng)職業(yè)教育既然姓“農(nóng)”，那就要以“農(nóng)”字當(dāng)頭，在辦學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面緊緊圍繞“三農(nóng)”需求。在招生過(guò)程中，不能為搶奪生源而以高考升學(xué)為噱頭誤導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生，要以涉農(nóng)職業(yè)教育的特色及自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的大背景，保留并優(yōu)化傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)，同時(shí)增添符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展需求的特色專業(yè)，突出“以農(nóng)為本”和“為農(nóng)而教”，糾正現(xiàn)行涉農(nóng)職業(yè)教育偏離農(nóng)業(yè)的傾向。二是功能定位，在鄉(xiāng)村振興背景下，涉農(nóng)職業(yè)教育應(yīng)明確自身人才培養(yǎng)的功能以及傳承優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的功能定位。在人才培養(yǎng)的功能定位中，要改變?cè)扰囵B(yǎng)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“傳統(tǒng)農(nóng)民”的定位，要培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”和能夠適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的新型農(nóng)人，為現(xiàn)代化農(nóng)村的發(fā)展提供既有農(nóng)業(yè)理論知識(shí)，又善于應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人才。涉農(nóng)職業(yè)教育的內(nèi)涵不僅停留在傳授農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能上，在現(xiàn)代化進(jìn)程中，涉農(nóng)職業(yè)的教育內(nèi)涵也應(yīng)進(jìn)一步加深，積極傳承鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)有知識(shí)、有技能且品德高尚的新鄉(xiāng)賢。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 劉紅梅，肖澤平，楊素丹.涉農(nóng)職業(yè)教育增強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興適應(yīng)性的實(shí)踐困境及破解策略［J］.教育與職業(yè)，2022（12）：44-50.

［3］ 胡茂波，譚君航.職業(yè)教育類型發(fā)展與鄉(xiāng)村振興耦合的邏輯、紐帶與路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（01）：13-20.

［4］ 呂鯤鯤.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化：自信危機(jī)與價(jià)值重塑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（13）：61-66.

［5］ 鄧文勇.農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興共生發(fā)展：?jiǎn)栴}與路徑［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（03）：50-56+62.

［6］ 馬建富，蔡巧燕.助力鄉(xiāng)村人才振興：職業(yè)教育發(fā)展的理念、作為與策略［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（18）：7-12.

收稿日期：2022-11-14

作者簡(jiǎn)介：巫福星（1997- ），男，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理、德育原理；

劉明炯（1992- ），男，南寧師范大學(xué)物流管理與工程學(xué)院講師，研究方向：教育管理與區(qū)域發(fā)展。