初中英語教學中融入傳統(tǒng)文化的策略探討

劉晴微

摘 要：在開展英語教學活動時，由于受到傳統(tǒng)教學思維的影響，教師只是單純教授學生英語知識，并給學生傳遞外國文化，忽略了中國傳統(tǒng)文化的融入工作，以至于部分學生在學習過程中逐漸缺乏文化自信。教師要進一步明確初中英語教學與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，了解傳統(tǒng)文化融入工作的重要性，然后從當下學生對于傳統(tǒng)文化的認知和英語教學任務出發(fā)，更新初中英語教學理念，重新梳理初中英語教學流程，創(chuàng)新初中英語教學模式，將中國傳統(tǒng)文化靈活融入初中英語教學過程中。本文主要結合現有的工作經驗，從八個角度出發(fā)，探究在初中英語教學中融入傳統(tǒng)文化的有效措施，希望可以幫助學生加深對傳統(tǒng)文化的認知，樹立文化自信。

關鍵詞：初中英語 傳統(tǒng)文化 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.029

傳承中華民族的傳統(tǒng)文化是時代所需，也是當前素質教育的重要要求，在初中英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化知識能夠讓學生在學習英語的過程中，可以對比中國文化與國外文化之間的差異，感受到中國文化的魅力，進而自覺承擔起弘揚中國傳統(tǒng)文化的重任。但是在教學過程中，教師不能為了融入傳統(tǒng)文化而忽略英語課程的教學。這種融入方式不僅會讓學生對中國傳統(tǒng)文化知識產生抵觸心理，同時還會影響到初中英語課堂的學習成效。教師在教學過程中要明確傳統(tǒng)文化的融入方向。比如，部分學生對于中國的美食文化感興趣，那么教師就可以找到英語教材中與美食文化相關的內容，然后在講解這部分內容時，將美食文化融入其中。

一、憑借技術，融入中國傳統(tǒng)文化

首先，教師可以利用多媒體技術在課堂上營造文化情景。比如，在學習《I would like some noodles》時，教師就可以給學生講解飲食文化，中國傳統(tǒng)文化中飲食文化較為豐富，不僅有日常飲食文化，同時還有宴會飲食文化。在日常飲食文化中又分為南方飲食文化、北方飲食文化，還有我國著名的八大菜系，都是飲食文化中的精華。所以教師可以借助《I would like some noodles》這篇文章中的相應短語、詞匯，給學生傳遞飲食文化的相關知識。由于部分學生對飲食文化了解相對較少，或者只了解某個區(qū)域的飲食文化，所以教師就可以利用多媒體技術給學生播放影視片段或者是紀錄片的方式，讓學生了解我國南北方飲食文化的差異，以及現代飲食和傳統(tǒng)飲食有哪些不同。同時，教師還可以引導學生探索食物的來源，比如，日常生活中常見的食物是中國本土食物，還是從西方流傳進來的。在課堂上通過和學生探討飲食文化，教師可以給學生豐富飲食文化的相關詞匯內容，幫助學生拓展課外知識。其次，教師還可以借助多媒體技術延伸傳統(tǒng)文化的學習知識。課堂上的時間相對有限。因此教師只能結合章節(jié)內容，給學生滲入部分傳統(tǒng)文化知識，但是我國傳統(tǒng)文化源遠流長，內涵豐富，單純依靠課堂時間是不夠的。所以，對于部分對傳統(tǒng)文化感興趣的學生，教師可以梳理傳統(tǒng)文化的相關內容，并將其制作成課件下發(fā)給學生。

二、聯(lián)系生活，融入中國傳統(tǒng)文化

語言是人們在生活中進行思想交流的工具，與人類的生活息息相關。初中英語課本中的教學內容與我們的日常生活息息相關。所以，教師在教學過程中要聯(lián)系學生的生活實際，適時把傳統(tǒng)文化教育融入其中。如，在教學中創(chuàng)造生活化的教學情境，把傳統(tǒng)文化與教學內容融合到一起，培養(yǎng)學生的跨文化意識。例如，在學習《Can you play the guitar》這一內容時，教師就可以給學生講解中國的樂器文化。中國的樂器相對較多，嗩吶、二胡、琵琶、古箏都是中國傳統(tǒng)的樂器文化。在教學過程中可以發(fā)現，部分初中生從小學階段就開始學習樂器，具有一定的樂器基礎。所以在學習《Can you play the guitar》相關內容時，教師可以詢問學生是否學習過我國的古典樂器，學習歷程和學習感受是怎樣的？如果班級中有學習現代樂器文化的學生，教師也要給其發(fā)言的空間，讓其他學生對比中國的傳統(tǒng)樂器和現代樂器有哪些相同之處，有哪些差異。在對比過程中教師可以讓學生喜歡上中國傳統(tǒng)樂器，同時在學習過程中教師也可以讓學生展示我國傳統(tǒng)樂器所演繹的經典曲目。比如，《漢宮秋月》等。音樂無國界，所以中國的傳統(tǒng)音樂與現代音樂有一定的相通之處，教師可以讓班級內具備音樂基礎的學生，將傳統(tǒng)音樂與現代音樂融合演奏，讓學生感受到傳統(tǒng)文化和現代文化碰撞的魅力。

三、立足實踐，融入中國傳統(tǒng)文化

在安排實踐主題的過程中，教師要立足于學生的需求以及當下的教學環(huán)境，在前期，教師可以將實踐活動安排在課程之中。比如，在學習 Traditional culture相關內容時，教師就可以讓學生在班級內制作Traditional culture的相關海報。在制作海報的過程中，教師可以讓學生自選主題，給予學生充分的自主權。其次，在實踐活動完成之后，教師要讓學生在課堂上分享自身的實踐內容。英語教師可以將Traditional culture作為實踐主題，學生可以選擇自己熟知的Traditional culture進行實踐，在實踐過程中可以通過文化習俗、文化流程以及文化的演變這幾個角度開展相應的實踐活動。

教師可以讓學生結合Traditional culture制作班級海報。教師可以給學生購買剪刀、彩紙等制作工具，然后讓學生在班級中制作、剪輯相應的傳統(tǒng)文化海報內容。比如可以剪輯The Lanter festival ，Spring Festival等相關節(jié)日的內容。同時，部分初中學生具備攝影和剪輯技術，教師可以讓學生搜索關于Traditional culture的相關場景，并錄制海報制作場景，將二者剪輯在一起。然后教師將設置的Traditional culture主題宣傳片在班級或者學校進行宣傳和播放。通過這種方式能夠讓學生在實踐過程中加深對 Traditional culture這一實踐主題的認知。

四、根植教材，融入中國傳統(tǒng)文化

在教學過程中發(fā)現，部分教師之所以無法將中國傳統(tǒng)文化靈活融入初中英語教學中，其最主要的原因是因為教師無法找到英語教材與中國傳統(tǒng)文化的連接點，或者對初中英語教材的內容不熟悉，所以在融入中華傳統(tǒng)文化的過程中相對吃力。教師要找到初中英語教材學習內容與中國傳統(tǒng)文化的連接點，避免融入形勢過于生硬引起學生的抵觸。首先，從教材安排來看，初中英語教材主要是包括學生生活場景類的學習內容，比如《Could you please clean your room？》《Can you play the guitar？》《Is there a post office near here？》等章節(jié)內容既日?；?，同時也與都與傳統(tǒng)文化息息相關。教師可以在講課過程中結合這幾章節(jié)內容分別為學生融入我國的家庭文化、音樂文化、以及安保文化等。其次，還有部分初中英語教師由于對中華傳統(tǒng)文化的內涵理解不到位，對中華文化了解不夠充分，所以在初中英語教學過程中，教師無法選擇合適的傳統(tǒng)文化題材。甚至有部分教師認為初中英語教材的內容過于日常化，與傳統(tǒng)文化無法進行有效銜接。針對此類問題就需要初中教師充分了解中華傳統(tǒng)文化的內涵，明確傳統(tǒng)文化的范圍，并深入了解中國典型的飲食文化、教育文化、愛國文化、運動文化、節(jié)日文化等相關內容。然后再圍繞著幾大傳統(tǒng)文化模塊，尋找傳統(tǒng)文化教學與初中英語教材的契合點，并在教課過程中，將中國傳統(tǒng)文化的部分因素靈活應用到初中英語教學過程中。

五、借助讀本，融入中國傳統(tǒng)文化

在教學過程中發(fā)現，雖然部分教師能夠將傳統(tǒng)文化靈活應用到初中英語教學過程中。但是教師一般都是通過口述或者下發(fā)文字材料的方式，讓學生學習中國傳統(tǒng)文化的相關知識。單純依靠課堂所學的知識，教師難以讓學生了解更多的傳統(tǒng)文化知識。所以教師也要借助課外的文化讀本，讓學生可以從多個角度學習和探索中國傳統(tǒng)文化的相關知識。比如，在學習《My favorite subject is science》時，教師就可以給學生講解中國古代的考試制度和考試內容，讓學生了解我國古代的考試流程。比如秀才、進士、榜眼、探花等各個頭銜都是什么含義，以及在考試過程中會考察哪些內容。古代學習是否和現代學習一樣，設置必修課和選修課。為了讓學生更好地了解中國傳統(tǒng)的考試制度，教師也要給學生推薦相應的文化讀本，讓學生了解我國的科舉制度和人才選聘制度。教師在選擇文化讀本時，要選擇中英結合、圖文結合的文化讀本。如果是純英文的文化讀本會給學生帶來一定的閱讀壓力，會讓學生對傳統(tǒng)文化學習和英語學習產生抵觸心理，而中英結合、圖文結合的文化讀本能夠為學生營造一個寬松的閱讀氛圍。同時，學生在閱讀過程中也能夠學習關于科舉制度的專業(yè)術語，豐富學生的英語知識，位日后的跨文化交流活動，提供知識基礎。

六、挖掘節(jié)目，融入中國傳統(tǒng)文化

傳承中國傳統(tǒng)文化，樹立文化自信是時代所需。諸多衛(wèi)視節(jié)目也積極弘揚中國傳統(tǒng)文化，開設傳統(tǒng)文化相關的節(jié)目，并將中國傳統(tǒng)文化輸送到國外。在教學過程中發(fā)現，部分學生日常會觀看與中國傳統(tǒng)文化相關的節(jié)目。教師可以讓學生分享傳統(tǒng)文化節(jié)目的內容。在分享過程中，不僅要讓學生明確節(jié)目的內容，節(jié)目給自身帶來的啟示，同時還要了解學生在節(jié)目中是否學習到了英語知識，是否了解到了中國文化與國外文化之間的差異。比如，在學習《Have you ever been to a museum？》時，教師就可以給學生推薦《我在故宮修文物》《上新了故宮》文化節(jié)目。此外，《舌尖上的中國》《中餐廳》則展現的是我國的飲食文化。《中國詩詞大會》是以宣傳我國古詩詞文化為基礎的一檔文化節(jié)目。因此，教師在教學過程中要結合不同的文化節(jié)目類型，從不同的角度切入，為學生融入傳統(tǒng)文化。其次，現階段學生也可以從手機、多媒體等網絡的平臺上獲取傳統(tǒng)文化的相關知識，觀看傳統(tǒng)文化的相關節(jié)目。所以教師在講課過程中也可以多與學生進行溝通，讓學生推薦相應的傳統(tǒng)文化節(jié)目。或者在課堂上教師可以以傳統(tǒng)文化節(jié)目為主題，讓學生主動分享自己所學習到的傳統(tǒng)文化知識以及傳統(tǒng)文化知識和英文學習的關聯(lián)之處。

七、合作教學，融入中國傳統(tǒng)文化

合作教學是初中英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化的重要方式，在合作教學過程中，教師可以轉變教學角色，讓學生積極參與到傳統(tǒng)文化的融入工作中。首先，教師可以先為學生設置傳統(tǒng)文化的挖掘主題，然后讓小組成員內部自行分工，自主設計傳統(tǒng)文化的主題挖掘形式，然后教師再讓學生思考，如何將傳統(tǒng)文化與英語學習內容相聯(lián)系，在思考的過程中，學生通過互相交流可以學習不同類型的傳統(tǒng)文化。在搜索資料的過程中，學生可以掌握傳統(tǒng)文化的搜索方式，為學生后續(xù)學習傳統(tǒng)文化提供相應的思維和途徑。其次，在學生參與的過程中，教師要把控好傳統(tǒng)文化的融入尺度，部分學生對于傳統(tǒng)文化的興趣比較高。在合作學習的過程中，雖然關注了傳統(tǒng)文化的挖掘工作，但是卻忽略了對英語教材的學習。這就需要教師在合作教學過程中要把控學生的合作方向。比如，在學習《 Im watching TV》時，教師就可以以此為主題，讓學生對傳統(tǒng)文化進行探索。在小組成員交流探索的過程中發(fā)現學生圍繞著《Im watching TV》這一主題，探索傳統(tǒng)的娛樂活動。比如，部分學生就講解了蹴鞠運動，講解了曲水流觴，戲劇等多項娛樂活動。

八、探索諺語，融入中國傳統(tǒng)文化

在初中英語學習過程中會涉及諸多的諺語，而我國傳統(tǒng)文化在流傳過程中也衍生出很多諺語。諺語不僅朗朗上口而且具有教育意義，所以在初中英語教學過程中，教師可以借助諺語融入中國傳統(tǒng)文化知識。在初中英語教學過程中，通過諺語開展中華傳統(tǒng)文化教育工作，主要有以下優(yōu)勢。首先，諺語是日常生活中比較常見的語言，所以大部分諺語學生都相對熟悉。因此，在學習過程中學生的抵觸心理相對較小。其次，諺語本身的內容相對較少，學生學起來相對容易。同時，每一個諺語背后都蘊藏一個故事或蘊藏一個知識點，諺語學習起來也更加靈活。但是教師在借助諺語將傳統(tǒng)文化深入到初中英語課堂中時，教師需要了解諺語的內容以及中文諺語的英文說法，此外，教師也要掌握融入時機和融入方法。首先，教師要結合中國傳統(tǒng)文化的相關知識，將所要學習的諺語進行分類。比如，時間類的諺語（Time flies！ 光陰似箭）、（Time and tide wait for no man. 歲月不等人），健康類的諺語（An apple a day keeps the doctor away.一天一蘋果，不用請醫(yī)生）、（A good medicine tastes bitter.良藥苦口）。通過將諺語分類，便于學生記憶和學習。其次，教師也可以讓學生學習一些有意義的諺語，然后在課堂上進行分享。

總之，在初中英語教學過程中融入中國傳統(tǒng)文化，對學生未來的成長成才具有重要作用。尤其是部分學生在學習英語的過程中出現了崇洋媚外的傾向，此時教師更要通過融入傳統(tǒng)文化教學，幫助學生端正學習態(tài)度，樹立正確的價值觀。但是部分教師在教學過程中，由于缺乏合適的融入方式，在融入中國傳統(tǒng)文化的過程中，出現傳統(tǒng)文化融入不到位，或者傳統(tǒng)文化在課堂中占比不恰當的問題。初中英語教師要明確自身在融入我中國傳統(tǒng)文化時所遇到的困境，并積極學習融入方式，與學生進行積極溝通，盡可能利用學生偏好的學習方式在初中英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化。

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