小學(xué)語(yǔ)文課本劇的改編技巧

【摘要】本文基于2022年版語(yǔ)文課標(biāo)提出的課程實(shí)踐性教育理念，論述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生改編課本劇的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和審美鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課本劇 改編

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）01-0109-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的課程理念第四點(diǎn)指出，語(yǔ)文教學(xué)要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”。陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教育，認(rèn)為生活含有教育的意義和作用，教育應(yīng)以生活為中心，生活決定教育，教育通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行，生活決定教育方式、教育內(nèi)容，而教育又將促進(jìn)生活的改造，兩者相輔相成。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生改編課本劇，正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化實(shí)踐的有效方式。

一、課本劇改編應(yīng)立足于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展

讓學(xué)生改編小學(xué)課本劇，目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，改編課本劇能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。改編課本劇是學(xué)生理解文本內(nèi)容后對(duì)內(nèi)容的再次創(chuàng)作，即在把握文本中重點(diǎn)內(nèi)容的前提下進(jìn)行創(chuàng)作。在改編過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積累、梳理和整合知識(shí)，再用正確、規(guī)范、符合劇本的語(yǔ)言去編寫，形成個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)形式。在舞臺(tái)表演中，為了使人物形象更加鮮活，學(xué)生還需要對(duì)文本中的人物語(yǔ)言進(jìn)行再設(shè)計(jì)。排演過(guò)程正是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的過(guò)程。

（二）發(fā)展學(xué)生的思維能力

在改編課本劇的過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷三個(gè)學(xué)習(xí)階段：對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解、探究，通過(guò)自己解讀、生生合作、師生共研等方式，不斷提高理解和探究文本的能力，是學(xué)生思維發(fā)展的第一個(gè)階段；根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編、把握主旨、思考人物性格特點(diǎn)、推敲故事情節(jié)、揣摩人物語(yǔ)言等，是學(xué)生思維發(fā)展的第二個(gè)階段；劇本出爐、排演、依據(jù)舞臺(tái)效果和演員實(shí)際能力對(duì)劇本進(jìn)行再次修改，是思維發(fā)展的第三個(gè)階段?？梢?jiàn)，改編課本劇的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的過(guò)程。

（三）提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

課本劇的改編能提升學(xué)生對(duì)課文情感的體會(huì)和對(duì)人物形象的感悟。學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字、感受作者豐盈的內(nèi)心世界，激發(fā)審美想象，從而感受和發(fā)現(xiàn)文字的美。在對(duì)文本的美有所感受后，學(xué)生在改編課本劇的過(guò)程中會(huì)自然而然地將內(nèi)化的情感反映到人物性格特征的再塑造上，所設(shè)計(jì)的人物舞臺(tái)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，均會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。而在不厭其煩的排演、修改中，學(xué)生反復(fù)審視言語(yǔ)與非言語(yǔ)的藝術(shù)魅力，逐漸提升對(duì)美的感受、對(duì)美的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，最終形成一定的審美情趣和審美品位。因此，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，既能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力和審美創(chuàng)造力，有利于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、改編小學(xué)語(yǔ)文課本劇的技巧

如何在語(yǔ)文教學(xué)中何引導(dǎo)學(xué)生改編課本??？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)介紹一些有用的方法。

（一）了解劇本特點(diǎn)，研讀文本內(nèi)容，選定改編片段

1.課上知識(shí)構(gòu)建

改編課本劇，需要學(xué)生在課堂上做好三方面的知識(shí)構(gòu)建。

第一，了解劇本的特點(diǎn)。課本劇是一門綜合藝術(shù)，劇本是表演的依據(jù)和基礎(chǔ)。要把課文改編為課本劇、達(dá)到舞臺(tái)效果，必須明白課本劇的特點(diǎn)。課本劇應(yīng)該突出體現(xiàn)劇本三方面的特點(diǎn)：一是時(shí)間和空間的高度統(tǒng)一，要求時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景高度集中在一個(gè)小小的舞臺(tái)范圍內(nèi)；二是矛盾沖突激烈、情節(jié)性較強(qiáng)，因?yàn)槊艿陌l(fā)生和高潮是編寫劇本的“重心”，這部分的情節(jié)改編最考驗(yàn)編寫功夫；三是語(yǔ)言要突出人物鮮明的性格特點(diǎn)，即語(yǔ)言要寫得簡(jiǎn)練、扼要、鮮明，簡(jiǎn)單明了的幾句話就能凸顯人物特點(diǎn)。

第二，熟悉文本內(nèi)容。改編課本劇的關(guān)鍵步驟是熟悉文本內(nèi)容。通過(guò)課上學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了文本內(nèi)容和表達(dá)的主題，也能初識(shí)人物形象，熟悉人物的心理變化，以及文章中事件發(fā)展情節(jié)的變化，掌握故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，特別是高潮部分。一般而言，改編課本劇的題材往往是故事性較強(qiáng)的課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣愛(ài)好和教材文本特點(diǎn)去選擇適合自己表演的內(nèi)容，綜合考慮各方面因素，選取矛盾沖突激烈、情節(jié)性較強(qiáng)、人物性格鮮明的片段進(jìn)行改編。例如，《將相和》一課由“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三部分組成，為了突出人物性格特點(diǎn)和體現(xiàn)事件的高潮，學(xué)生可選擇“負(fù)荊請(qǐng)罪”片段進(jìn)行課本劇創(chuàng)作。

第三，內(nèi)化人物情感。對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行研讀和理解是創(chuàng)編課本劇的基礎(chǔ)。學(xué)生充分把握文本的內(nèi)容后，還要深挖課文細(xì)節(jié)，體會(huì)人物情感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，充分尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)對(duì)文本的認(rèn)知和理解；要通過(guò)對(duì)話的方式，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理解不夠透徹和存在異議的內(nèi)容進(jìn)行探究。學(xué)生只有對(duì)課本內(nèi)容有深刻的理解、分析和感悟（即體驗(yàn)式研讀），才能把自己的情感體驗(yàn)滲透到人物塑造和臺(tái)詞設(shè)計(jì)當(dāng)中，將人物情感內(nèi)化為自身的情感。需要注意的是，在學(xué)生研讀文本內(nèi)容的過(guò)程中，教師必須充分尊重學(xué)生多元化的知識(shí)構(gòu)建，做學(xué)生劇本改編路上的引導(dǎo)者與幫助者。

2.課下調(diào)查積累

在語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，大部分歷史題材中的人和事，由于和學(xué)生有一定的時(shí)空距離，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑查閱相關(guān)資料，甚至是調(diào)查訪問(wèn)，不斷地深入解讀、剖析文本內(nèi)容，加深對(duì)人物所處時(shí)代的感悟，更深層地了解人物特點(diǎn)，從而為改編相關(guān)的情景片段打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，筆者有目的地組織學(xué)生閱讀有關(guān)革命歲月、紅軍長(zhǎng)征方面的書籍，并讓學(xué)生課后參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^或走訪紅色基地，了解與革命文化有關(guān)的故事，使學(xué)生更全面地了解長(zhǎng)征途中惡劣的條件和環(huán)境，更深刻地理解老班長(zhǎng)舍己為人、誓死完成革命任務(wù)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)課后的調(diào)查了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史文化背景，以及人物形象解讀更加深刻，為改編片段、改編形式等提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

（二）整合文本情節(jié)，反復(fù)推敲語(yǔ)言，完成劇本改編

1.基于原文內(nèi)容，確定劇本主旨

語(yǔ)文教材每篇課文都有明確的主題。改編課本劇的依據(jù)是課文內(nèi)容，其表達(dá)的主題應(yīng)和原文一致，做到“靶心不偏，焦點(diǎn)不散”。教師要讓學(xué)生明白：如果創(chuàng)編課本劇的主題有所偏離，就算劇本寫得再精彩，表演得再惟妙惟肖，也是徒有其表；因?yàn)檎n本劇創(chuàng)編偏離了作品本身要表達(dá)的思想和精神，也就失去了創(chuàng)作和編演的意義。因此，在學(xué)生改編課本劇之前，教師必須讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握課文主旨和精神內(nèi)涵，明確改編的目標(biāo)和方向。

例如，對(duì)統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》進(jìn)行改編，教師要通過(guò)講解和分析課文，讓學(xué)生明白《草船借箭》記敘了諸葛亮巧施妙計(jì)“草船借箭”的故事，贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和顧全大局的廣闊胸襟。因此，改編課本劇時(shí)應(yīng)始終把控好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，環(huán)境、旁白的渲染以及故事情節(jié)的推動(dòng)等，使它們能緊緊圍繞主旨去構(gòu)思、展開(kāi)和表演，確?！鞍行牟黄裹c(diǎn)不散”。

2.緊扣劇本主旨，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)

劇本主旨好比人的大腦，決定著改編的方向，而劇本情節(jié)就是支撐全身的骨骼脈絡(luò)。劇本的每一個(gè)情節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，起到支撐全劇本精神內(nèi)涵的作用。一般而言，課本劇的改編對(duì)象往往是敘事性的文學(xué)作品，而好的課本劇離不開(kāi)對(duì)故事情節(jié)的合理創(chuàng)編，從中也反映了學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。

課文本身的故事情節(jié)往往由一連串展示人物性格，表現(xiàn)人與人、人與物、人與環(huán)境之間相互關(guān)系的具體事件構(gòu)成。有主旨、有情節(jié)的作品還不是劇本，它需要經(jīng)過(guò)創(chuàng)編才能成為劇本。學(xué)生在改編劇本時(shí)，要做的就是認(rèn)真思考怎樣把原文中關(guān)于情節(jié)的內(nèi)容改編成劇本中的故事情節(jié)。要通過(guò)改編整合，使改編后的劇本各環(huán)節(jié)，包括起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果等環(huán)環(huán)相扣，既過(guò)渡自然不留痕，又起到推波助瀾的作用；使整個(gè)劇本如流水，有緩有急，起伏跌宕，讓創(chuàng)編的情節(jié)能牢牢地吸引觀眾。

3.發(fā)揮合理想象，讓人物形象更鮮活

課本劇的素材雖然來(lái)源于課本，但一定不是課本內(nèi)容簡(jiǎn)單的翻版，而是對(duì)課文內(nèi)容的二次創(chuàng)造。把書面文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w語(yǔ)言，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本功的要求是多方面的，其過(guò)程本身就包含著想象和創(chuàng)造，而且要求語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化，動(dòng)作規(guī)范化、個(gè)性化。在學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有正確的認(rèn)知、深刻的理解，吃透課文主題和故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合改編，讓學(xué)生把課本文字轉(zhuǎn)換成適合舞臺(tái)表演效果的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，讓人物鮮活起來(lái)。

例如，對(duì)課文《草船借箭》進(jìn)行課本劇改編時(shí)，人物對(duì)白不能機(jī)械套用課文原話，要在不改變課文原意的前提下，改編成具有個(gè)性化的人物語(yǔ)言。由于課文《草船借箭》對(duì)人物神態(tài)的描寫并不是很細(xì)致，因此改編時(shí)學(xué)生需要認(rèn)真讀懂人物性格及心理變化，在此基礎(chǔ)上提煉人物的神態(tài)動(dòng)作，寫出通俗易懂的劇本對(duì)話，讓表演者一目了然地進(jìn)行表演。該劇本內(nèi)容片段如下：

【幕啟。周瑜把諸葛亮請(qǐng)到帳下?！?/p>

周瑜：（笑著）即日將與曹軍交戰(zhàn)，水路交兵，當(dāng)以何為先？

諸葛亮：大江之上，以弓箭為先。（肯定地說(shuō)）

周瑜：先生之言，甚合余意。但今軍中缺箭，敢煩先生造十萬(wàn)支箭。此系公事，先生請(qǐng)勿推卻。（微笑著說(shuō)）

諸葛亮：都督委托，自當(dāng)效勞。敢問(wèn)十萬(wàn)支箭何時(shí)用？

周瑜：（稍有得意）十日之內(nèi)，可辦完否？

諸葛亮：（面不改色）曹軍即日將至，若是十日，必誤大事。依我看，只消三日。

周瑜：（嚴(yán)肅）軍中無(wú)戲言。

諸葛亮：怎敢戲都督？（仍面不改色）愿納軍令狀。三日不成，甘受軍法處置。

周瑜：（異常高興）好，好！孔明先生真乃爽快人也！來(lái)，上酒！

盡管以上劇本片段的篇幅不長(zhǎng)，但學(xué)生能把周瑜和諸葛亮兩個(gè)不同人物的角色形象通過(guò)臺(tái)詞呈現(xiàn)了出來(lái)；人物臺(tái)詞的設(shè)計(jì)使得人物性格特點(diǎn)和臺(tái)詞相互呼應(yīng)，再加上神態(tài)的輔助，配合角色語(yǔ)言、動(dòng)作與情感的表達(dá)，劇本改編得準(zhǔn)確精當(dāng)，使人印象深刻。

4.發(fā)散思維創(chuàng)新改編，豐富劇本表現(xiàn)手段

課本劇的表演形式多種多樣，為了更準(zhǔn)確地塑造人物形象，渲染故事情節(jié)，呈現(xiàn)舞臺(tái)效果，學(xué)生應(yīng)發(fā)散思維，在課本劇創(chuàng)編過(guò)程中靈活穿插更多的藝術(shù)表現(xiàn)手段。小學(xué)生的思維活躍，只要教師恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在創(chuàng)編課本劇的過(guò)程中創(chuàng)造更多的驚喜。例如，學(xué)生在改編《晏子使楚》《三個(gè)和尚》時(shí)插入了舞蹈表演，在改編《小紅帽》時(shí)插入了歌唱表演，在《十六年前的回憶》中插入了詩(shī)朗誦等。

學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性理解和對(duì)課文內(nèi)容表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)，常常會(huì)讓筆者大吃一驚，忍不住拍手叫好。例如，對(duì)《變色龍》一課的課本劇改編，學(xué)生精心設(shè)計(jì)了由兩人背靠背表演主人公奧楚蔑洛夫，由此暗示他是一個(gè)典型的“兩面派”，而且還巧妙地添加了一些臺(tái)詞。在演出過(guò)程中，兩名表演者通過(guò)兩個(gè)形象把“變色龍”的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)得淋漓盡致，收到非常好的舞臺(tái)效果。

（三）反復(fù)彩排演練，完善劇本

任何文章都需要精雕細(xì)琢，如詩(shī)人王安石在寫“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，先后選用了“到”“過(guò)”“入““滿”等，最后才選了“綠”字。教師可利用古代詩(shī)人推敲詩(shī)句的故事讓學(xué)生明白：短短幾句詩(shī)詞都需要反復(fù)修改，課本劇更需要在實(shí)踐表演的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際、站在觀眾的角度進(jìn)行推敲修改。要想讓劇本改編具有可行性，在完成課本劇改編的第一稿后，應(yīng)該多次排演，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、補(bǔ)充或完善，最后形成終稿。

例如，某教師在執(zhí)教西南師范大學(xué)出版社出版的語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《三個(gè)和尚》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本劇進(jìn)行了多次修改。第一次修改是因?yàn)槿齻€(gè)和尚的語(yǔ)言不夠突顯人物特點(diǎn)且缺少幽默感；第二次修改是因?yàn)槲枧_(tái)效果不吸引觀眾，于是在和尚念經(jīng)環(huán)節(jié)增加了同款《三個(gè)和尚》的舞蹈表演；第三次修改是為了突出寺廟著火的環(huán)境渲染，增加了旁白和背景音樂(lè)……一次次的修改、完善，最終使《三個(gè)和尚》課本劇本正式出爐。

總之，改編課本劇能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。在編、排、演的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)思維、審美意識(shí)等都有所增強(qiáng)，有效達(dá)成了全面發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。關(guān)于課本劇改編的更多策略和方法還有待廣大語(yǔ)文教師探究，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情探尋適合本班學(xué)生課本劇改編的有效路徑，讓課本劇改編和表演成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“助推劑”。

參考文獻(xiàn)

［1］徐詩(shī).小學(xué)語(yǔ)文課本劇教學(xué)個(gè)案研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2020.

［2］郭超峰.課本劇在語(yǔ)文教學(xué)中的探索［J］.科教文匯（上旬刊），2007（9）：55.

作者簡(jiǎn)介：張麗艷（1981— ），廣西凌云人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教育行政管理。

（責(zé)編 黎雪娟）