培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的三種方法

【摘要】本文從營造閱讀氛圍、訓(xùn)練閱讀方法、拓寬閱讀渠道三個角度論述培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的方法，從而提高低年級學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀習(xí)慣 閱讀方法 閱讀時間 閱讀渠道

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0106-03

閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是一個國家、一個民族傳承文明的重要途徑。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》對學(xué)生閱讀的深度、廣度、時效性都提出了更高的要求。但課堂教學(xué)時間畢竟有限，如何從小學(xué)低年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，認為教師可從如下三個方面進行嘗試。

一、營造氛圍，形成課外閱讀意識

要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，必須有“量”的積累。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，識字少，做事缺乏恒心，在這個階段如何引導(dǎo)他們大量地閱讀呢？筆者認為，在小學(xué)低年段，教師應(yīng)該利用好如下三種時間，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的意識和習(xí)慣。

（一）開辟專門的閱讀時間

課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，是促進學(xué)生提高語文素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前，各學(xué)校越來越重視閱讀，往往會安排一至兩節(jié)課讓學(xué)生開展課外閱讀。因此，語文教師要充分利用這一兩節(jié)課的閱讀時間，絕不能為完成教學(xué)任務(wù)而讓閱讀課成為變相的語文教學(xué)課。

我校圖書館的館藏圖書豐富，學(xué)校為每個班安排了固定的借閱時間。每當(dāng)輪到我班借閱書籍，筆者都會讓學(xué)生早早來到圖書館安靜地閱讀。整個圖書館氤氳著迷人的書香，讓人沉醉。除了學(xué)校設(shè)置的固定借閱時間，班級也可以開辟專門的閱讀時間。比如，每周四下午第二、第三節(jié)課是各班的校本課程專屬課，課程內(nèi)容由科任教師報請學(xué)校批準后確定。經(jīng)師生共同商定，我班選擇了與閱讀相關(guān)的校本課程，如“聆聽二十四節(jié)氣”“十二生肖防火圖”等。這樣，在課堂上就能確保學(xué)生有較為充裕的自由閱讀時間，使學(xué)生能夠享受自由閱讀的樂趣。

（二）充分利用課余時間

校內(nèi)閱讀時間，可集中進行，也可分散進行。鑒于學(xué)生的校內(nèi)課程任務(wù)重，集中閱讀的時間或多或少會受到限制，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行“碎片化閱讀”。比如，學(xué)校每天早上7：30、下午2：20開放校門，半個小時后才正式上課，對于先到校的學(xué)生，語文教師可鼓勵他們自主閱讀。此外，其他的課余時間也可以鼓勵學(xué)生充分利用起來。對于坐在自己位置上安靜地閱讀的學(xué)生，語文教師要及時表揚和鼓勵，使更多的學(xué)生向他們看齊。

（三）以書香家庭浸潤學(xué)生心靈

課外閱讀最不應(yīng)該被遺忘的地方是家庭。學(xué)生放學(xué)回到家，自由支配時間較為寬裕，如果家長跟孩子共讀一本書或父母、孩子自由選擇喜歡的書籍各自閱讀，那么整個家庭都會沉浸在濃濃的書香氛圍中。這樣的環(huán)境和氛圍與孩子看電視、大人玩手機是完全不一樣的。父母在與孩子一起讀書的過程中，可以邊讀邊交流。交流的過程不僅有助于增強親子關(guān)系，家長還可以趁機給孩子滲透正確的價值觀、人生觀。這種交流和影響，往往比讀書本身更有價值。

如果大人無法陪同孩子開展親子閱讀，只能靠孩子獨立閱讀，教師可建議家長利用QQ、微信、釘釘?shù)韧ㄐ殴ぞ吲c學(xué)生進行閱讀交流。當(dāng)然，家長也可以布置相應(yīng)的摘抄任務(wù)，以達到督促學(xué)生閱讀、檢測閱讀效果的目的。比如，筆者所帶班級，每一個學(xué)生都有專用的閱讀摘抄本，方便學(xué)生摘抄推薦書籍中的好詞佳句，或者簡單寫一寫自己的閱讀感受。放假期間，為了鼓勵學(xué)生持續(xù)閱讀，筆者會主動與家長溝通，引導(dǎo)家長按照老師的要求去督促孩子閱讀摘抄，并不時了解孩子的閱讀進度，鼓勵孩子與同學(xué)交流閱讀心得。對堅持閱讀的家庭，開學(xué)后，筆者會頒發(fā)“親子閱讀家庭”或”閱讀明星”榮譽獎狀，表揚堅持閱讀的孩子以及堅持監(jiān)督、陪同孩子閱讀的家長。漸漸地，班上熱愛閱讀的學(xué)生越來越多了。

固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀數(shù)量的有效方式。教師要有計劃、有目的地引導(dǎo)或組織學(xué)生閱讀課外讀物，學(xué)校、教師及家長要保證學(xué)生每天有一小時以上的閱讀時間。

二、以讀導(dǎo)法，傳授課外閱讀技巧

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣首先是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，進而主動去閱讀。事實上，學(xué)生對各類書籍講述的故事及知識有著強烈的好奇心，低年級學(xué)生對圖文并茂且?guī)ё⒁舻淖x物尤其感興趣。但是，喜歡閱讀并不代表學(xué)生會閱讀，一時的新鮮感過后，可能會出現(xiàn)閱讀效率低下或閱讀深度不夠的現(xiàn)象，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。要讓閱讀成為學(xué)生的一種能力，讓學(xué)生真正從閱讀中受益，需要教師對學(xué)生閱讀進行方法指導(dǎo)。鑒于低年級學(xué)生識字不多、閱讀積累少的實際，教師可通過課堂教學(xué)傳授閱讀技巧，并加以訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握課文知識的同時提高閱讀能力。

（一）注重閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)要注重方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，形成自主閱讀能力，這是廣大語文教師形成的共識。小學(xué)語文統(tǒng)編教材專門編排了訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的獨立單元，讓教師在課堂上對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。具體操作中，針對每一篇課文，教師都應(yīng)提出不同的閱讀要求，根據(jù)不同層次、不同梯度的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容、掌握課文主旨、體會作者情感。這其實也是在訓(xùn)練學(xué)生專注閱讀的能力。

以統(tǒng)編教材語文二年級下冊《羿射九日》為例。該課的閱讀要求是逐步遞增的，由激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣和欲望，到親近神話英雄人物，最后到領(lǐng)會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓?；诖耍P者對學(xué)生閱讀提出了不同的要求：課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生“借助拼音，讀準字音，讀通句子，不熟悉的生字詞多讀幾遍”；初讀課文時，要求學(xué)生“認真讀課文，讀準字音，試著把課文讀通順，想一想課文是按什么順序來寫的，然后說一說課文的主要內(nèi)容”；再讀課文，要求學(xué)生鉆研文本，自由讀課文第一部分，思考：“十個太陽在一開始是怎樣為大地工作的？后來變成什么樣？為什么會發(fā)生這樣的變化？”“當(dāng)人類的日子非常艱難時，后羿是怎么做的？”“從課文中的描述來看，你認為后羿身上具有什么樣的品質(zhì)？”在層層遞進的閱讀要求中，學(xué)生每次閱讀都帶著任務(wù)，不知不覺地學(xué)會了閱讀的一些方法。

又如，教學(xué)統(tǒng)編教材語文二年級下冊古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，在引導(dǎo)學(xué)生了解“無窮碧”“別樣紅”的意思后，筆者讓學(xué)生描述自己聯(lián)想到的畫面。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生能說出盛夏陽光映照下，荷葉一碧成頃、荷花熱烈綻放的美景。經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生，慢慢地，學(xué)生就會掌握一邊讀、一邊想象的閱讀方法。

（二）上好課外閱讀指導(dǎo)課

在有限的語文教學(xué)時間里開辟出專門的課外閱讀指導(dǎo)課，是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的助推器。事實上，統(tǒng)編教材編寫者已經(jīng)針對加強課外閱讀指導(dǎo)做了安排，如新增的“快樂讀書吧”板塊就對不同學(xué)段的學(xué)生推薦不同的閱讀書籍，既為教師開展課外閱讀指導(dǎo)提供了依據(jù)，又為學(xué)生的閱讀方向提供了指引。“快樂讀書吧”的編排與教材課文無縫銜接，目的是讓學(xué)生在課堂中習(xí)得閱讀方法，再通過課外閱讀鞏固方法，化為自身能力。鑒于學(xué)生年齡不同、能力不一，各學(xué)段推薦的書籍和閱讀要求也各有側(cè)重。低年級推薦書籍主要是童謠和兒歌、童話等，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀識字、想象畫面，感受閱讀的樂趣；中年級和高年級所推薦書籍的閱讀難度、閱讀要求隨著學(xué)生年齡的提高而螺旋式上升。這就需要教師根據(jù)不同學(xué)段的閱讀要求，精心設(shè)計閱讀指導(dǎo)課。

以統(tǒng)編教材語文二年級下冊“快樂讀書吧”為例。教師可通過以下的方式指導(dǎo)學(xué)生完成“讀讀兒童故事”的閱讀任務(wù)。在讓學(xué)生閱讀教材所推薦的五本兒童故事書之前，教師先用一節(jié)課進行導(dǎo)讀激趣，讓學(xué)生習(xí)得一些閱讀方法。比如，帶領(lǐng)學(xué)生了解推薦篇目，讓學(xué)生通過看目錄猜一猜故事內(nèi)容，并加以驗證；通過提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃。如：這五本書一共有幾個故事？你準備先讀哪本書？每天可以讀多少頁？打算用多長時間讀完？讓學(xué)生聯(lián)系自身實際明確應(yīng)該怎么制訂閱讀計劃。在學(xué)生開展閱讀后，教師利用課余時間經(jīng)常提問學(xué)生：你正在讀哪本書？讀到哪里了？都是在什么時間讀的？并引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀筆記和閱讀心得。在學(xué)生閱讀的過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生特別喜歡《大頭兒子和小頭爸爸》，而且不止一位家長反映孩子在家讀著讀著就會哈哈大笑。對此，教師可讓學(xué)生在班上分享其閱讀記錄。如一名學(xué)生所記錄的三句話“大頭兒子，手不是穿在褲腳管里的！”“大頭兒子，牙刷不是刷耳朵用的！”“大頭兒子，別把魚刺吃進去，魚肉吐出來！”讓學(xué)生讀著讀著就會忍俊不禁，教師趁機說：“大頭兒子還會做些什么讓大人哭笑不得的事呢？同學(xué)們快去讀故事，再來告訴我們吧！”以此激發(fā)全體學(xué)生的閱讀熱情。臨近期末，鑒于大多數(shù)學(xué)生基本上讀完這五本書，教師可適時組織學(xué)生交流分享閱讀經(jīng)驗和體會，通過“教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧閱讀歷程→利用朗讀、展示、搶答等方式分享閱讀成果→評比出‘閱讀小達人”等流程，促使學(xué)生爭相發(fā)言、碰撞思維，鞏固閱讀成果。

三、利用資源，拓寬課外閱讀渠道

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，借助數(shù)字電視、數(shù)字報紙、智能手機等新媒體閱讀工具進行閱讀已經(jīng)成為一種新的閱讀方式。相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，它有著不可替代的優(yōu)勢，對學(xué)生有著極大的吸引力，教師可以充分利用這一點引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

（一）以多樣化的閱讀形式吸引學(xué)生閱讀

對小學(xué)低年級學(xué)生來說，紙質(zhì)閱讀需要具備一定的識字量和閱讀經(jīng)驗，閱讀起來有一定的困難。這也是許多剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生不愛閱讀的原因之一。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新媒體閱讀，圖文并茂，甚至?xí)l(fā)出動聽的聲音。這種多樣化表達的閱讀形式迎合了小學(xué)生的心理特點，比直接的紙質(zhì)閱讀更吸引學(xué)生、更受學(xué)生歡迎，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的閱讀。在小學(xué)一年級時，筆者就經(jīng)常利用多媒體開展繪本閱讀教學(xué)，使學(xué)生對這一閱讀活動充滿期待。比如，和學(xué)生一起閱讀大衛(wèi)故事系列繪本，當(dāng)學(xué)生看到大衛(wèi)時而抓耳撓腮時而愁眉苦臉的動態(tài)形象時，個個都開懷大笑。過后，很多學(xué)生主動到圖書館借閱該繪本，有的還主動要求父母陪其一起閱讀。

（二）以豐富的內(nèi)容讓學(xué)生愛上閱讀

傳統(tǒng)閱讀由于受地理位置、時間分配、經(jīng)濟困難、資源有限等因素的影響，閱讀內(nèi)容往往受到限制。而利用網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，則完全不受這方面的限制，它可以讓閱讀者在任意空間任意時間內(nèi)任意挑選自己喜愛的書籍進行閱讀?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源正以其豐富的內(nèi)容和形式吸引著學(xué)生。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源良莠不齊，需要教師和家長正確引導(dǎo)和監(jiān)控。針對小學(xué)生的生理和心理特點，在小學(xué)一年級，筆者會把一些適合他們閱讀的繪本、童謠、兒歌的目錄發(fā)到班級群，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀資源。為了更方便學(xué)生閱讀，筆者還下載了許多繪本故事，如《爺爺一定有辦法》《巨人和春天》《狐貍孵蛋》等，同時將這些繪本上傳到班級QQ群，供學(xué)生自由閱讀。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇閱讀內(nèi)容，逐漸把閱讀當(dāng)成一種享受。

（三）以便捷的閱讀促成學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷地從閱讀中獲取知識，開闊視野。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀容易受到各種條件和因素的限制，無法讓學(xué)生做到隨時隨地閱讀，也很難做到閱讀印象深刻。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)字閱讀，具有圖、文、聲、像并茂的特點，既能增強學(xué)生輕松愉悅的閱讀體驗，又能讓學(xué)生實現(xiàn)“閱讀自由”。只要學(xué)生手持電子終端，閱讀就可以隨時隨地進行。

數(shù)字閱讀借助互聯(lián)網(wǎng)信息渠道，可隨時隨地進行內(nèi)容更新。這也在一定程度上滿足了學(xué)生對閱讀的需求和期待，大幅度提升數(shù)字閱讀的整體體驗感。例如，教師可鼓勵學(xué)生積極參加各種“云端閱讀”活動，獲取免費電子資源、下載電子書、參與線上讀書分享等，通過全媒體、全景式的閱讀空間，讓讀書變得更智能、更多元化和個性化。

課外閱讀是語文教學(xué)的延伸和重要組成部分，是學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的重要途徑，語文教師應(yīng)通過各種方法加強指導(dǎo)，保證學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

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作者簡介：陽雪（1976— ），廣西靈川人，本科，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）