關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)技術(shù);高職院校;課程體系;產(chǎn)證賽
中圖分類號:G712;TP311.13-4
1背景
近年來大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的需求越來越大,高職院校紛紛申請開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè),但由于發(fā)展的時間還比較短,不少學(xué)校目前的課程體系還存在著一些問題,主要有照搬高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信管等專業(yè)的課程體系、從本科大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程體系照搬而來的和專業(yè)課程存在明顯偏理論方向等,這就導(dǎo)致了課程體系與大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方案及高職學(xué)生的特點不匹配,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目的性和積極性不高,課程體系不能很好地支撐起培養(yǎng)人才的目標(biāo)。
目前對高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程體系研究主要是從學(xué)生能力、專業(yè)方向、課程銜接度、課程屬性等幾個方向進(jìn)行的,有學(xué)者提出按照學(xué)生能力培養(yǎng)要求對課程體系設(shè)計進(jìn)行模塊化設(shè)計;也有研究者提出根據(jù)大數(shù)據(jù)專業(yè)的兩個方向——大數(shù)據(jù)運維管理方向、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用方向?qū)φn程體系進(jìn)行劃分和建設(shè);有研究聚焦從避免重復(fù)課程、注重課程整體性等方面建設(shè)課程體系;也有研究按照課程屬性將課程劃分為基礎(chǔ)課、核心課、實訓(xùn)課。然而這些課程體系建設(shè)的研究維度仍然比較單一,還是對現(xiàn)有課程進(jìn)行劃分增刪,對于產(chǎn)教融合也比較淺顯,也沒有考慮到高職學(xué)生的特點。
本科院校的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程體系既有應(yīng)用型課程,也廣泛包含計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、人工智能等學(xué)科的基礎(chǔ)理論課程,對于高職院校的課程體系建設(shè)參考意義不大。
高職大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程體系的建設(shè)問題的研究和探索仍在持續(xù)進(jìn)行中,也取得了豐富的成果,但是這些課程體系的建設(shè)研究在培養(yǎng)具有實際項目技能和產(chǎn)業(yè)實際需要的人才方面仍存在不足。完善大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系,可以進(jìn)一步從產(chǎn)教融合、“1+X”證書考試、學(xué)科競賽、專業(yè)實訓(xùn)、引入企業(yè)培訓(xùn)包等方向進(jìn)行實踐和研究。本文聚焦“產(chǎn)證賽”融通的課程體系構(gòu)建的研究和實踐,提出構(gòu)建和完善高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系的可行性路徑,為培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)人才、推動社會數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。
2課程體系框架
高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程體系,必然要根據(jù)高等職業(yè)教育的特點來構(gòu)建,即以培養(yǎng)技能型專門人才為根本任務(wù);同時也要根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)這門計算機(jī)學(xué)科本身的專業(yè)特點來構(gòu)建,即面向數(shù)據(jù)的采集處理、持久化、分析及可視化和運維等全流程的知識和技能的學(xué)習(xí)和運用;還可以參考借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗,如“雙元制”教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生在基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力兩個層次的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,從而實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的深度融通。
在構(gòu)建高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程體系的過程中,做好“雙線并進(jìn)、產(chǎn)教融通”,如圖1所示。
在“產(chǎn)”線上有兩個主要方面,第一是打通學(xué)生學(xué)期中下企業(yè)通道,讓學(xué)生在參與企業(yè)項目掌握實用技能、為企業(yè)創(chuàng)造價值的同時獲得相應(yīng)專業(yè)課的學(xué)分,實現(xiàn)學(xué)分兌換制度化,形成良性循環(huán);第二是與做好教師工作室孵化工作,參與企業(yè)項目,為學(xué)生提供更多實習(xí)崗位。同時可以有效地融通這兩部分,做到互助共贏。
在“?!本€上,基于大數(shù)據(jù)相關(guān)的幾個“1+X”職業(yè)技能等級證書開發(fā)相關(guān)的課程包,同時針對大數(shù)據(jù)相關(guān)的職業(yè)院校技能競賽和大學(xué)生程序設(shè)計競賽等傳統(tǒng)計算機(jī)學(xué)科競賽開發(fā)課程包或培訓(xùn)包。而證書和競賽之間,有相當(dāng)一部分知識和技能是重疊的,可以打通相應(yīng)的內(nèi)容,做到共享共用。
在雙線融合上,以企業(yè)實際工作場景和工作內(nèi)容為目標(biāo),讓學(xué)校的教育內(nèi)容向其貼近,讓學(xué)生學(xué)以致用。同時,學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容需要有前沿性的知識、技能類課程,前沿性課程可以讓學(xué)生接觸到行業(yè)的新知識、新技能,有助于學(xué)生為企業(yè)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
3產(chǎn)教融通
對于高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建,產(chǎn)教融通有著十分重要的作用,可以促進(jìn)學(xué)校所學(xué)的課程運用到實際的生產(chǎn)、建設(shè)中。通過學(xué)生學(xué)期中下企業(yè)以及教師工作室兩種形式,實踐產(chǎn)教融通,實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化。
在傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系中,學(xué)生的假期社會實踐一般由學(xué)生自行安排,通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分的實踐活動與專業(yè)的相關(guān)度不高;而三年制的同學(xué)們只有在第五個學(xué)期后半學(xué)期開始才有全職參與專業(yè)頂崗實習(xí)(畢業(yè)綜合實踐)的機(jī)會,這樣滯后的安排降低了專業(yè)實習(xí)所能帶來的通過實習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性,提高學(xué)習(xí)的積極性,提升找崗位的目的性和對崗位的適應(yīng)性三個方面的“正反饋”效應(yīng),很難起到相應(yīng)的作用。
在實踐中,從第三學(xué)期開始安排學(xué)生在學(xué)期中通過“全脫產(chǎn)”的方式投入企業(yè)實習(xí)中,是較為合理的安排。前兩個學(xué)期仍然要學(xué)習(xí)不少專業(yè)入門的基礎(chǔ)性課程,以及公共課程,從第三學(xué)期開始,專業(yè)課占據(jù)的比重提高,適合用企業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)實踐來“代替”學(xué)校專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
在期中下企業(yè)的實踐中,要注意以下方面:
(1)實習(xí)企業(yè)和崗位的選取,要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的意愿,學(xué)校把控好實習(xí)企業(yè)和崗位的專業(yè)相關(guān)性,并與相關(guān)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議;學(xué)生可以在幾個企業(yè)和崗位中選擇自己感興趣的,當(dāng)然企業(yè)也會根據(jù)學(xué)生的能力挑選適合的實習(xí)者,這是一個雙向選擇的過程。
(2)安排專業(yè)教師同時間段以“半脫產(chǎn)”的方式下企業(yè),半脫產(chǎn)是指在周一到周五沒課的時段,教師到學(xué)生實習(xí)的企業(yè)駐點。這樣可以保證能夠及時關(guān)注到學(xué)生在企業(yè)的各種情況,提供指導(dǎo)和幫助,同時教師也能發(fā)揮自己的專業(yè)能力幫助企業(yè)解決技術(shù)問題。當(dāng)然相關(guān)的老師在下企業(yè)的學(xué)期可以安排相對少的課程任務(wù)。
(3)由于學(xué)期中下企業(yè)的“全脫產(chǎn)”方式,學(xué)生周一到周五都在企業(yè)工作,無法完成一些課程和實訓(xùn),導(dǎo)致無法獲得相應(yīng)的成績和學(xué)分。實踐中,將學(xué)生完成企業(yè)實習(xí)任務(wù)的考評成績?yōu)閰⒖?,給專業(yè)課程賦予相應(yīng)的成績和學(xué)分。考評成績由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校派駐的老師一起給出,與學(xué)校課程成績和學(xué)分對應(yīng)的規(guī)則由專業(yè)教研室討論并報學(xué)院批準(zhǔn)后制度化,從而達(dá)到可持續(xù)的目的。
對參與過學(xué)期中下企業(yè)的學(xué)生以及只在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生做的調(diào)查顯示,參與過專業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位實習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的性、積極性和頂崗實習(xí)的適應(yīng)性方面有著顯著的提高,如圖2所示。
產(chǎn)教融合的另一個重要的模式是訂單班的組建。首先引入企業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行針對性的培訓(xùn),以專業(yè)實訓(xùn)課的形式進(jìn)行為期一到兩周的學(xué)習(xí),學(xué)校也指派部分專業(yè)教師參與,然后通過考核,選出成績優(yōu)秀的學(xué)生組成訂單班,承接企業(yè)的部分項目和任務(wù),同時也能讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就可以參與到企業(yè)的實際項目,實現(xiàn)產(chǎn)教雙贏。這種方式的優(yōu)點是不需要“全脫產(chǎn)”到校外進(jìn)行實習(xí),與企業(yè)對接的過程除必須去企業(yè)完成,也可以在網(wǎng)上溝通完成,在實踐中學(xué)生的反響較好。參與訂單班并完成相應(yīng)任務(wù)的學(xué)生也可以獲得相應(yīng)的專業(yè)課課程成績和學(xué)分。
4產(chǎn)賽證融通
對于學(xué)校的大數(shù)據(jù)課程,要依托大數(shù)據(jù)實訓(xùn)平臺,結(jié)合產(chǎn)賽證相關(guān)的知識和技能梳理出核心課程包,加上產(chǎn)賽證課程包和其他公共課程等,進(jìn)而剪除重復(fù)課程,合理安排課程銜接,形成較為合理的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系,如圖3所示。
大數(shù)據(jù)實訓(xùn)平臺是課程體系必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)。大數(shù)據(jù)相關(guān)的軟硬件都要基于該平臺,在實踐中每個學(xué)校可能會引進(jìn)不同的大數(shù)據(jù)平臺,有的可能基于開源平臺開發(fā)自己的大數(shù)據(jù)平臺。平臺首先要有大數(shù)據(jù)相關(guān)的存儲、開發(fā)、計算等軟件包,同時要有自建課程和班級管理等功能。
在梳理專業(yè)核心課程的過程中,要考慮到大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的特點,比如基本的程序設(shè)計入門課程,傳統(tǒng)都是采用本科的《C語言程序設(shè)計》,而由于大數(shù)據(jù)應(yīng)用很多都可以使用Python,因而替換成《Python程序設(shè)計》是很自然的。而在大數(shù)據(jù)“1+X”職業(yè)技能等級證書考試和大數(shù)據(jù)技能競賽中,數(shù)據(jù)采集、存儲、分析和可視化都是必不可少的環(huán)節(jié),那么相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集和可視化等課程也可以成為核心課程。在課程銜接上,同樣以大數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、存儲及管理、分析和可視化的流程為核心主線合理設(shè)計課程的先后順序。
在課程包的建設(shè)中,除了上一個章節(jié)中關(guān)于產(chǎn)教融合的兩種類型的實習(xí)型課程外,以“1+X”職業(yè)技能等級證書考試為引,針對其知識點和技能點,我們在大數(shù)據(jù)平臺上建設(shè)了《大數(shù)據(jù)采集與處理》和《大數(shù)據(jù)分析與處理》等課程,分別對應(yīng)了浪潮集團(tuán)的數(shù)據(jù)采集“1+X”證書和阿里巴巴大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用“1+X”證書,在考試前通過相應(yīng)課程的學(xué)習(xí),提高了“1+X”證書考試的通過率。
針對大數(shù)據(jù)職業(yè)技能競賽和計算機(jī)類比賽的比賽內(nèi)容和特點,將Hadoop、Spark等生態(tài)相關(guān)的課程提到重要位置,部分課程難度較高,則考慮設(shè)置為專業(yè)選修的方向課,如Spark相關(guān)的課程。程序設(shè)計語言類的課程,對所有競賽都有幫助,比如在大數(shù)據(jù)技能競賽及網(wǎng)絡(luò)安全中,就需要良好的程序設(shè)計功底,而程序設(shè)計競賽則毋庸多言,對這類一課帶多賽的課程,比如Python程序設(shè)計就可以設(shè)置為專業(yè)核心課程。
在做加法的同時,也通過一定的規(guī)則做減法。在課程體系中,偏理論的課程刪除或者替換為相近的實訓(xùn)類課程,同樣,對部分源自本科計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的較難的或者較偏理論的課程予以刪除。比如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和離散數(shù)學(xué),對于高職的學(xué)生確實有些“難以下咽”的感覺,因而從課程體系里刪除。然而要特別注意的是,這類課程其實是計算機(jī)學(xué)科體系的重要組成部分,刪除必然導(dǎo)致課程體系存在漏洞,因此在相關(guān)的一些課程中,仍然可以對其中的一些有用的知識點進(jìn)行串聯(lián)講解,比如在程序設(shè)計類課程中結(jié)合部分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識進(jìn)行講解是較為合適的。
結(jié)語
在大數(shù)據(jù)課程體系建設(shè)過程中,產(chǎn)教雙線并行的框架下,企業(yè)部分的課程顯得尤為突出,通過有目的、有選擇的全日制模式、訂單班以及制度化的學(xué)分兌換,實現(xiàn)企業(yè)效益和課程學(xué)習(xí)雙贏。
依托大數(shù)據(jù)實訓(xùn)平臺,通過校內(nèi)教學(xué)實踐及產(chǎn)教融合的過程完善校內(nèi)課程的設(shè)置;通過組織學(xué)生參加“1+X”證書考試以及學(xué)科競賽,開發(fā)和完善相關(guān)的培訓(xùn)課程,進(jìn)一步梳理核心課程,合理安排課程銜接,完善課程體系;通過進(jìn)一步的教學(xué)實踐和調(diào)研,對現(xiàn)有專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化和精簡,追求“質(zhì)”和“精”。
通過“產(chǎn)證賽”融通的思路去構(gòu)建課程體系的實踐,經(jīng)過一年多的實踐和迭代,完善多維度的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系,取得了不錯的效果,擺脫了傳統(tǒng)課程體系中存在的一些問題,讓學(xué)生們能夠更好地掌握企業(yè)所需的專業(yè)知識和技能。
作者簡介:黃冰(1983— ),男,浙江遂昌人,碩士研究生,講師,工程師,研究方向:大數(shù)據(jù)、軟件開發(fā)、軟件工程、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能。