從五個步驟出發(fā)探究深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

張璐

〔摘? ? 要〕? 深度學(xué)習(xí)是新課改背景下教育領(lǐng)域著力探究的教學(xué)理念，高課堂參與度、高階思維能力和深層次知識處理，均是深度學(xué)習(xí)的顯著特征。應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育具有提質(zhì)增效、突破困境等積極意義?；诖?，本文以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、反思、作業(yè)五個基本教學(xué)步驟出發(fā)，探究深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 深度學(xué)習(xí)；步驟；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0115-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：學(xué)生要通過數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的習(xí)慣。然而，小學(xué)生由于受身心發(fā)展水平的制約，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在缺乏學(xué)習(xí)參與意識、反思活動少、知識應(yīng)用能力和遷移能力弱、低階思維占據(jù)課堂主流等消極現(xiàn)象。深度學(xué)習(xí)正是突破諸多教學(xué)困境、超越淺層次教學(xué)的必經(jīng)過程。教師可以運用深度學(xué)習(xí)理念精心設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，深度把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)概述

“深度學(xué)習(xí)”概念始創(chuàng)于1976年，概念的提出者馬飛龍和羅杰·薩爾索認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中存在深度處理和表面處理兩種不同過程。前者表現(xiàn)為對知識內(nèi)容的理解和遷移，后者則僅停留于機械記憶。不同的學(xué)習(xí)理念將造成差異化學(xué)習(xí)成果?！边@一學(xué)說對后世探究深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2005年，國內(nèi)學(xué)者黎加厚最早研究深度學(xué)習(xí)理念并提出：“學(xué)習(xí)者需具有批判精神和反思意識，能自主建立認(rèn)知框架，聯(lián)系新舊知識并應(yīng)用于實際問題中?！贝撕?，深度學(xué)習(xí)在國內(nèi)逐漸受到教育領(lǐng)域的重視。2014年，教育部啟動“深度學(xué)習(xí)”改進項目，并提出：深度學(xué)習(xí)旨在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生深度探究的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，師生共同努力，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)呈網(wǎng)狀分布，獨立的單元與單元之間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此，更需要學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)以促進知識內(nèi)化。簡言之，應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念展開教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定明確的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)方案，為教學(xué)提供合適的方法、材料和技術(shù)支持，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行過程，即實施小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)特征

（一）注重知識處理

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生對知識的進一步處理，包括學(xué)生對知識的認(rèn)知、對知識群內(nèi)在觀念的把控、知識應(yīng)用、知識遷移等步驟。數(shù)學(xué)學(xué)科教育旨在讓學(xué)生掌握必備知識與能力，最終解決生活問題，造福于生活。在這一過程中，學(xué)生對知識的處理和應(yīng)用是能動的，需要學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用和遷移知識，構(gòu)建活化知識體系。學(xué)生能在問題情境中親歷知識處理的全過程，在實踐中得以積累應(yīng)用、遷移經(jīng)驗，對于數(shù)學(xué)知識的理解才能達到更深層次。

（二）指向高階思維

深度學(xué)習(xí)的理論依據(jù)為學(xué)者布魯姆的“認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)”學(xué)說，該學(xué)者將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)劃分為六個層次、兩個模塊，包括低階思維（了解、應(yīng)用、分析）和高階思維（理解、綜合、評價）。在實際教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)并非一蹴而就的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由低階逐漸延伸至高階的過程。深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)指向高階思維。學(xué)生在教學(xué)中是否掌握高階思維模式，是檢驗學(xué)生深度學(xué)習(xí)程度、水平的重要依據(jù)之一。

（三）強調(diào)自主參與

學(xué)生是獨立思考的人，具有獨特的情感動機和學(xué)習(xí)需要。差異化的學(xué)習(xí)態(tài)度將導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度有所不同。要切實引領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，增強學(xué)生的參與動機。讓學(xué)生能在自主參與過程中維持積極、飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度集中注意力，在理解記憶、分析評價過程中占據(jù)課堂主體地位，對知識內(nèi)容進行深加工、深應(yīng)用、深遷移。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的必要條件。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論的有效教學(xué)策略

（一）分層設(shè)計深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)

目標(biāo)是教學(xué)策略的設(shè)計依據(jù)，目標(biāo)的系統(tǒng)性和豐富性將予以教學(xué)策略清晰的建構(gòu)導(dǎo)向。深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需遵循多元發(fā)展、分層設(shè)計原則。深度學(xué)習(xí)旨在延展課堂每一環(huán)節(jié)的教學(xué)深度，進一步拓展知識、能力之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大限度地提升理解面和參與度，獲得充分的能力鍛煉機會。因此，教師可以設(shè)計分層式、指向多元發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，促使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)重點產(chǎn)生清晰的目標(biāo)定位。教師可以按照“多元認(rèn)知論”的多元思維創(chuàng)設(shè)目標(biāo)定位，以期發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中協(xié)同鍛煉自身高階思維能力和知識處理水平，提升對本課知識的掌握程度，從根源上提升數(shù)學(xué)教學(xué)深度。

（二）統(tǒng)籌整合深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建認(rèn)知框架

強調(diào)知識之間的聯(lián)系與整合是深度學(xué)習(xí)的顯著特征之一。教師為學(xué)生構(gòu)建觀念緊密、系統(tǒng)完善的認(rèn)知框架，能幫助學(xué)生增強對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控力，促使學(xué)生深度理解課堂知識與學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。知識認(rèn)知框架的構(gòu)建能有效延伸學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的廣度與深度，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育效果。教師可以立足教學(xué)整體統(tǒng)籌設(shè)計數(shù)學(xué)知識模型，幫助學(xué)生搭建具象化的學(xué)科認(rèn)知框架，基于教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)新舊知識，促使學(xué)生意識到知識之間的聯(lián)系。讓學(xué)生能在新舊知識的整合、學(xué)科知識框架的補充過程中深化學(xué)科認(rèn)知，固化課堂知識印象，建立個人學(xué)習(xí)資源庫。以統(tǒng)籌整合思路建立知識框架，能突破學(xué)生知識印象碎片化困境，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整合能力，為學(xué)生后續(xù)分析、創(chuàng)造、應(yīng)用、遷移知識做好前瞻性儲備。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《分?jǐn)?shù)除法》的教學(xué)中，第一課時的教學(xué)重點是：讓學(xué)生充分認(rèn)識倒數(shù)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為乘法運算提供思路準(zhǔn)備。教師可以將學(xué)生前期所學(xué)的“分?jǐn)?shù)”“乘法”知識融入本課教學(xué)中，整合新舊知識為學(xué)生構(gòu)建知識模型（如下圖所示），以期提升學(xué)生對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解程度，幫助學(xué)生補充數(shù)學(xué)知識框架，深化知識認(rèn)知。

[概念：乘積為“1”的兩個數(shù)互為倒數(shù)][相互轉(zhuǎn)化][1的倒數(shù)還是1.0沒有倒數(shù)][模型——（a）×（b）=1][分子和分母交換位置][整數(shù)][小數(shù)][分?jǐn)?shù)]

該知識模型將學(xué)生前期所學(xué)的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)相互轉(zhuǎn)化方法和分?jǐn)?shù)乘法知識以及本課新知“倒數(shù)的概念、特征和模型結(jié)構(gòu)”串聯(lián)在一起，促使學(xué)生在課堂上建立知識關(guān)聯(lián)思維，在腦海中建立清晰的認(rèn)知框架?？梢暬瘮?shù)學(xué)模型能為學(xué)生構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生立足宏觀角度統(tǒng)籌整合數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生深化知識印象，延伸課堂理解深度，落實深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）選用適合深度學(xué)習(xí)方法，助力合作交流

合作交流法是適用于深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的課堂教學(xué)方法之一。數(shù)學(xué)新知的探究離不開師生互動、生生互動等多元互動環(huán)節(jié)的鋪設(shè)。運用合作交流模式展開深度學(xué)習(xí)，能有效規(guī)避教師以教為主、長久占據(jù)課堂主體地位等問題，并能進一步活化學(xué)生探究思維，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能在合作探究中交流意見，相互啟發(fā)探究思路，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，達成學(xué)習(xí)共識。學(xué)生還能在合作交流學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)主動參與、自主學(xué)習(xí)意識。自主參與意識是深度學(xué)習(xí)的顯性特征之一。因此，合作交流可被視為深度學(xué)習(xí)的必要教學(xué)條件。教師可以借助合作交流教學(xué)法構(gòu)筑學(xué)生“學(xué)習(xí)共同體”，為學(xué)生小組布置探究任務(wù)、學(xué)習(xí)活動，請學(xué)生合作完成任務(wù)活動，在組內(nèi)充分交流意見。這一深度學(xué)習(xí)方法能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，集思廣益延伸課堂學(xué)習(xí)深度，實現(xiàn)良好教育效果。

（四）引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)反思，實現(xiàn)自我提升

反思性教學(xué)的理論支撐為“元認(rèn)知”理論，國內(nèi)研究者將之定義為：“學(xué)生個體對自身認(rèn)知系統(tǒng)的了解以及對自己如何進行認(rèn)知系統(tǒng)信息的處理決策過程。”將“元認(rèn)知”理論融于數(shù)學(xué)反思教學(xué)中，即讓學(xué)生能對在數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)什么”“為何而學(xué)”“學(xué)后能實現(xiàn)哪些價值功能”“學(xué)習(xí)的途徑”“學(xué)習(xí)的方法”乃至知識的原理產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，進而能客觀看待自身學(xué)習(xí)水平、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)中存在的不足。教師可以為學(xué)生設(shè)計以反思為主題的問題組集，幫助學(xué)生產(chǎn)生反思意識，提升課堂反思效率；教師可以酌情增設(shè)周期反思環(huán)節(jié)，以固化時間、固化教學(xué)節(jié)點的方式統(tǒng)領(lǐng)反思教學(xué)，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科反思習(xí)慣。學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生深度了解后，能有的放矢地展開自我調(diào)整，在課后尋找補充教材或習(xí)題補齊學(xué)習(xí)短板，助力自我提升。

固化反思問題能起到思路統(tǒng)領(lǐng)作用，能牽引學(xué)生的反思思路由淺層向深層遷移。學(xué)生能在反思教學(xué)環(huán)節(jié)中收獲寶貴的學(xué)習(xí)啟示，對個人學(xué)習(xí)產(chǎn)生清晰認(rèn)知，進而逐步建立自我提升意識，探索出適合自己的個性化學(xué)科學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。這對于學(xué)生延展學(xué)習(xí)深度、落實深度學(xué)習(xí)起到積極促進作用。

（五）科學(xué)布置深度學(xué)習(xí)作業(yè)，促進知識遷移

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是幫助學(xué)生撿拾遺忘記憶、固化學(xué)習(xí)印象、鍛煉數(shù)學(xué)能力的重要途徑。同時，作業(yè)還能為學(xué)生遷移知識、應(yīng)用知識提供情境條件。在作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如能為學(xué)生布置科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容，將能進一步豐富學(xué)生的知識遷移經(jīng)驗，延展學(xué)生學(xué)習(xí)、思考深度。教師可以為學(xué)生布置生活類書面作業(yè)，促使學(xué)生在生活化情境中思考新知，自主完成列式或運算，回顧課堂所學(xué)，求得問題答案；教師可以為學(xué)生布置生活實踐類作業(yè)，讓學(xué)生深入生活自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題在生活中的存在、體現(xiàn)形式，結(jié)合生活現(xiàn)象舉例、思考，遷移知識內(nèi)容，延展學(xué)習(xí)深度。如此，能為學(xué)生培養(yǎng)知識遷移意識與思維習(xí)慣，持續(xù)發(fā)揮深度學(xué)習(xí)效益。

綜上所述，立足深度學(xué)習(xí)視域設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，可以從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)方法、反思總結(jié)和作業(yè)設(shè)計五個教學(xué)步驟展開深度探究。教師可以借助分層教學(xué)目標(biāo)梳理深度學(xué)習(xí)脈絡(luò)，借助整合式學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知框架，按需選擇學(xué)習(xí)方法、評價反思以建立學(xué)生之間的合作交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知得以充分內(nèi)化，布置深度作業(yè)以鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。如此，能創(chuàng)設(shè)貫穿課堂教學(xué)始終的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)深度的延展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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