家校環(huán)境對學業(yè)情緒的影響

王婧怡 鄧林園

前段時間，江西“胡某宇事件”在社會上受到廣泛關(guān)注。事實上，悲劇發(fā)生之前，胡同學已產(chǎn)生了嚴重的心理危機——成績下跌、進入新學段適應(yīng)不良等問題，使得胡同學沉溺在強烈的挫敗和惱怒中，這樣的狀態(tài)持續(xù)發(fā)酵至對學習感到厭煩和疲憊。同時由于問題得不到解決，情緒也未被疏解，胡同學逐漸走向了對生活和自己生命的懷疑和放棄。由此可見，如果青少年的不良學業(yè)情緒沒有受到及時的關(guān)注和對待，可能會引發(fā)嚴重的心理行為問題。

學業(yè)情緒是指學生在學習過程中與學業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗，包括在課堂學習活動中和完成作業(yè)過程中以及考試期間的情緒體驗。良好的學業(yè)情緒有助于促進青少年身心健康發(fā)展、激發(fā)其學習動機；而持續(xù)的不良學業(yè)情緒則很容易演化為厭學拒學、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理行為問題。在當今這個青少年心理健康狀態(tài)備受重視的時代，為營造有助于青少年學業(yè)情緒健康發(fā)展的環(huán)境，統(tǒng)整地分析環(huán)境因素對青少年學業(yè)情緒的影響愈加重要。

環(huán)境因素控制評估和價值評估影響學業(yè)情緒

控制—價值理論由德國學者帕克讓（Reinhard Pekrun）于21世紀初提出，根據(jù)該理論，環(huán)境因素對學業(yè)情緒的影響主要通過認知評估過程發(fā)揮作用。認知評估過程包括控制評估和價值評估兩方面，控制評估是指學生對學業(yè)任務(wù)的控制感的認知，也就是“我的能力夠不夠完成它”；價值評估是指學生對學業(yè)任務(wù)的價值的認知，也就是“我完成它獲得的成敗體驗是否重要”。譬如參與課堂互動、完成某項作業(yè)，對于青少年來說是能夠勝任的重要任務(wù)，那么他們會以愉快而輕松的心情進入學習；而回想自己本可以做到卻沒有做好或者面對自己做不到的任務(wù)，則可能會感到羞愧、挫敗、憤怒等；對于自己覺得沒有價值、沒有吸引力的學習任務(wù)，很可能會感到厭煩、疲憊……總之，控制評估和價值評估直接影響著青少年的學業(yè)情緒，而學校和家庭等環(huán)境因素則是通過這兩個認知評估過程對青少年的學業(yè)情緒產(chǎn)生影響。

具體環(huán)境因素：學校和家庭

青少年的學業(yè)活動主要在學校和家庭兩大場域中進行。根據(jù)控制-價值理論，影響青少年對學業(yè)活動的控制評估和價值評估的具體環(huán)境因素主要包括課堂教學、重要他人的學業(yè)期望、教師互動反饋、家長自主支持、同伴環(huán)境等。

課堂教學。課堂是學習活動發(fā)生的主要場域之一。課堂教學對青少年學業(yè)情緒的影響即對活動性學業(yè)情緒的影響，可以從教學內(nèi)容和課堂氛圍兩方面進行分析。教學內(nèi)容作為課堂學習的載體，其難度、趣味性、實用性、新穎性、熟悉性都會影響學生在課堂上的情緒體驗。比如適當難度的內(nèi)容會讓學生感到有挑戰(zhàn)性從而吸引其注意力，激發(fā)興奮等積極的情緒體驗；但過于復(fù)雜的知識則會使學生覺得自己學不會、學不懂，無法形成掌控感而感到挫敗、羞愧；而過于簡單、枯燥無趣的內(nèi)容，則會讓學生覺得毫無意義、糟糕至極。在課堂氛圍方面，活躍的課堂氣氛更容易提升學生積極的情緒體驗。

重要他人的學業(yè)期望。對青少年有學業(yè)期望的重要他人主要指他們的家長和教師。當家長或教師用正向語言表達期望和鼓勵，有助于增加青少年對即將開始的學習過程的控制感和信心，同時提升自己的重視程度，從而帶著輕松愉快的情緒投入學習。當大人以遠高于學生當前能力可達到的標準來苛責他們，學生則可能會感到無力、畏懼、焦慮、緊張等。研究證實，重要他人的學業(yè)期望過高或過低都不好。過高的期待可能會給學生增加壓力，當控制感低的時候，就會產(chǎn)生持續(xù)的消極情緒，甚至蔓延至厭學、拒學；而過低的學業(yè)期望則不利于讓學生產(chǎn)生對學習的興趣和好奇。

教師互動反饋。教師和學生的互動不僅發(fā)生在課堂上，還存在于課堂之外的校園生活中。研究表明，中小學生感知到的師生關(guān)系、控制價值感與其學業(yè)情緒關(guān)系密切。不同類型的教師互動反饋會帶給學生不同的學業(yè)情緒體驗。在師生互動中，當學生感受到自己的想法及其背后的原因能夠被教師理解，以及自己的困難訴求能夠通過向教師求助獲得指導，也就是從教師這里獲得較多的積極反饋、情感和信息的支持，他們會與教師形成友好的師生關(guān)系，正所謂“親其師，信其道”，這時學生對于教師布置的學習任務(wù)會更加在意，并在教師的幫助和肯定中持續(xù)提升自己的掌控感，從而會用積極的情緒對待學習過程和結(jié)果。

家長自主支持。自主支持是指青少年從父母那里獲得情感認同，感受到他們對自己自主決定、自由選擇、探索和實踐個人價值與興趣的支持與鼓勵，以及最小化地使用控制。具體到學業(yè)方面，比如做家庭作業(yè)和在家庭中學習時，家長并不對孩子的學習內(nèi)容進度做完全強制的干涉，允許他們在能力可及的范圍內(nèi)制定自己的學習安排。研究表明，父母自主支持能增加中小學生的積極學業(yè)情緒。擁有自主選擇的空間能讓青少年體會到對于學習的掌控感，認為有機會發(fā)揮自己的能力、實現(xiàn)自己的想法而不是受制于他人。在這樣的氛圍中，學生更能體驗學習的自我價值感，即為自己而不是受他人要求才學習，因而很少會感到被壓迫或束縛，由此形成積極的學業(yè)情緒。

同伴環(huán)境。青少年與同伴的互動、關(guān)系、所處的班級氛圍等因素也會對其學業(yè)情緒產(chǎn)生影響?？傮w上，互相幫助、互相支持的同伴氛圍有利于青少年形成積極的學業(yè)情緒。研究表明，從分組教學形成的同伴小組來看，相較于強弱搭配的“異質(zhì)分組”，和學業(yè)表現(xiàn)相近的同學在一起，即“同質(zhì)分組”，可以顯著降低學生的消極學業(yè)情緒，學生不太容易因為落于人后而感到失控無力，從而提高學生的學習投入性。

對教育教學的啟示

綜合以上分析可以發(fā)現(xiàn)，諸多環(huán)境因素會通過控制評估和價值評估影響青少年的學業(yè)情緒。對此，學校和家庭可以共同努力營造有利于青少年提升價值感和控制感的環(huán)境來助力他們發(fā)展健康的學業(yè)情緒。

在課堂教學中，教師要選擇合適的學習內(nèi)容、提供適合的學習材料，以游戲互動、多媒體使用等多種形式調(diào)動課堂的積極氛圍，同時兼顧不同水平的學生。在班級環(huán)境里，教師要倡導學生互相講解，給學生提供上臺展示的機會；在分組活動時，可綜合考慮同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的模式，以此促進良好同伴環(huán)境的形成。

課堂之外，在設(shè)置學業(yè)期望時，教師和家長要找到比孩子現(xiàn)有水平高一點點的目標，讓孩子“跳一跳就夠得著”，這樣既能起到激勵的作用，又不會導致孩子望而卻步；并且教師和家長要盡量采用真誠的鼓勵和正向的目標來傳遞期望，從而提升學生對其學習價值感和控制感的評估，將重要他人的期望內(nèi)化為自己的目標和動力、增加學習投入。在互動反饋時，教師和家長可以通過對學生學業(yè)成就的肯定評價、及時的正強化來增加學生對學習結(jié)果的積極預(yù)期和對自己能力的肯定，從而增加學生積極的學業(yè)情緒體驗、提高學習動力，促使他們獲得更高的學業(yè)成就。在自主學習時，家長在必要的監(jiān)督陪伴之外，要注意給孩子留出充分的自主安排空間，可以給一些建議，但不要完全替代孩子做所有的決定，要始終記得學習的主體是孩子。

總之，教師和家長要及時關(guān)注青少年的學業(yè)情緒問題，找到其產(chǎn)生源頭并進行針對性的分析和幫助，從而促進孩子學業(yè)情緒的良性發(fā)展，進而對學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響；當教師和家長覺得以自身能力不能很好地幫助孩子調(diào)整其學業(yè)情緒時，一定要尋求專業(yè)心理咨詢?nèi)耸康膸椭С帧?/p>

責任編輯：朱怡穎