美育視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究

邵欣

摘 要：小學(xué)生的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)有限，尚未形成良好的審美鑒賞能力，在進(jìn)行一些審美活動(dòng)時(shí)常會(huì)受到限制，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)心態(tài)及學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，合理開(kāi)展審美教育，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文是一門(mén)充滿語(yǔ)言美、自然美、形象美的學(xué)科，在美育滲透方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)主動(dòng)在教學(xué)中滲透審美教育，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得美的感受，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，形成自覺(jué)審美鑒賞能力。因此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透美育的意義及策略，以供同仁參考之用。

關(guān)鍵詞：美育；小學(xué)語(yǔ)文；意義；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0191-03

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，語(yǔ)文教材所編排的文章大多文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含了作者的審美理想，體現(xiàn)了自然之美與藝術(shù)之美?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程就是接受審美教育的過(guò)程。隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，推動(dòng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展成為教育共識(shí)，審美能力培養(yǎng)也成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在美育方面的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘并運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中的審美素材，讓學(xué)生接受美的熏陶與感染，掌握發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，最終形成健全的人格與高尚的情操。

1.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透美育的意義

（1）促進(jìn)學(xué)生的審美愉悅

審美教育是促成學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)之路，美育的落實(shí)則需要以學(xué)科教學(xué)為依托，語(yǔ)文教學(xué)正是落實(shí)美育的重要途徑。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的文章大多為名家名作，這些優(yōu)質(zhì)的篇章中蘊(yùn)含了豐富多樣的藝術(shù)形象、優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、深邃悠遠(yuǎn)的意境以及細(xì)膩感人的情感，這些都可作為審美教育的素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者創(chuàng)造的美好世界，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本情思，賞析其中的藝術(shù)形象，在自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美等的熏陶下，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得心情愉悅。

（2）提升學(xué)生的審美能力

審美教育是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工作，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，能夠讓學(xué)生長(zhǎng)期受到美的感染與熏陶，形成發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，同時(shí)認(rèn)識(shí)到生活是美的根本來(lái)源，語(yǔ)文美實(shí)際上也是生活美。為優(yōu)化美育滲透效果，教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入作品，體會(huì)其中的深層情意，賞析寫(xiě)作手法的獨(dú)到之處，促使學(xué)生結(jié)合自己的審美想象深刻理解作品的意蘊(yùn)與藝術(shù)形象，從而形成良好的審美鑒賞能力。

2.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透美育的策略

（1）教師言傳身教，營(yíng)造美育氛圍

第一，教師主動(dòng)提升自身審美素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)美育的有效滲透，需要教師主動(dòng)提高自身的審美素養(yǎng)，加強(qiáng)審美教育能力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的審美體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的審美情趣。具體操作中，教師可通過(guò)參加專業(yè)培訓(xùn)、聆聽(tīng)美育講座、閱讀美育書(shū)籍、研究相關(guān)理論知識(shí)等途徑提高自身審美能力及教育能力。此外，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要做好審美表率，營(yíng)造良好的美育氛圍，讓學(xué)生得到美的熏陶，獲得美的享受。在儀態(tài)方面，教師應(yīng)做到舉止得體、自然大方；在教學(xué)語(yǔ)言方面，教師應(yīng)做到幽默風(fēng)趣、言簡(jiǎn)意賅；在板書(shū)方面，教師應(yīng)注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范工整。由此，在教師的言傳身教下，學(xué)生能夠形成美的意識(shí)，產(chǎn)生追求美的訴求，主動(dòng)模仿教師的一言一行。

第二，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是順利開(kāi)展審美教育的前提條件。只有學(xué)生喜愛(ài)、信任教師，才會(huì)主動(dòng)接受審美教育，教師也能通過(guò)與學(xué)生的平等對(duì)話了解審美教育的實(shí)施效果，調(diào)整優(yōu)化后續(xù)的美育滲透方法。因此，教師應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)生群體，多與學(xué)生進(jìn)行平等、真誠(chéng)的溝通交流，成為學(xué)生的良師益友。這樣，在開(kāi)展審美教育時(shí)，學(xué)生也會(huì)積極配合教師，發(fā)散思維，大膽想象，主動(dòng)去感知美、創(chuàng)造美。同時(shí)，教師也要多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與尊重，以更積極的狀態(tài)投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，接受審美教育。

（2）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知美

第一，以信息技術(shù)展示美。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生感知美。只有感受到美，才能獲得美的體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造。在實(shí)際教學(xué)中，教師可使用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生感受到美的存在。由于教學(xué)時(shí)間及教學(xué)空間的限制，教師難以做到帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)作品中的場(chǎng)景，切身感受作品的美，但信息技術(shù)手段的運(yùn)用能夠讓學(xué)生近距離地感受自然萬(wàn)物、人與社會(huì)的宏大場(chǎng)面，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)。比如，教師可根據(jù)課文內(nèi)容查找合適的背景音樂(lè)與圖片，在課堂上使用PPT同步播放音頻與圖片，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。在音樂(lè)與圖片的引導(dǎo)下，學(xué)生很快進(jìn)入課文的意境中，體會(huì)到作者的思想情感，感受到作品的語(yǔ)言美、意境美與思想美。

第二，以教學(xué)語(yǔ)言描述美。

教師的教學(xué)語(yǔ)言是引導(dǎo)學(xué)生感受美的重要工具之一。為使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，教師應(yīng)有意識(shí)地提升自身語(yǔ)言藝術(shù)，以生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生講解課文，讓學(xué)生在教師的描述下產(chǎn)生情感共鳴。小學(xué)語(yǔ)文教材包含了許多符合審美教育規(guī)律的文本，比如，《海上日出》《四季之美》等文章就向我們展示了大自然的鬼斧神工，《月光曲》這一課文展現(xiàn)了音樂(lè)之美，《丁香結(jié)》則展示了自然景物的色彩美與神態(tài)美。對(duì)于這些課文，教師應(yīng)合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行有效的審美解讀，讓學(xué)生感受到美的存在，受到美的熏陶。

第三，在朗讀中體會(huì)美。

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)效果有著直接性的影響。朗讀活動(dòng)的開(kāi)展不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記以及對(duì)詞語(yǔ)的理解，還能將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為聲音符號(hào)，讓朗讀者更好地感受文學(xué)作品的審美價(jià)值與審美意義。在日常教學(xué)中，很多教師都會(huì)要求學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地讀課文。實(shí)際上，恰到到處的抑揚(yáng)頓挫的確有助于學(xué)生感受文學(xué)作品的內(nèi)涵，產(chǎn)生情感上的共鳴，體會(huì)到文字表達(dá)的美，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到作品的文學(xué)價(jià)值。語(yǔ)文課文大多具有音韻美、意境美的特點(diǎn)，許多課文都可采取朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)，如《麻雀》《秋天的雨》《為中華之崛起而讀書(shū)》等。在教學(xué)中，教師可先進(jìn)行示范性朗讀，以朗讀展現(xiàn)自己對(duì)課文的理解與感悟，并將這些理解與感悟傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到課文的情感美，產(chǎn)生朗讀課文的欲望。在小學(xué)階段，朗讀課文的方法較為多樣，諸如配樂(lè)朗讀、分角色朗讀、自由朗讀、默讀等都是常見(jiàn)的朗讀方法，教師可根據(jù)文本內(nèi)容靈活選擇朗讀形式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)美。此外，教師也可以定期舉辦朗讀競(jìng)賽、古詩(shī)詞誦讀等活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，提高其感知美的能力。

（3）優(yōu)化課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

第一，通過(guò)品讀詞句欣賞美。

在語(yǔ)文課文中，美的形式是多種多樣的，包括自然美、韻律美、情感美、思想美等。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課文，挖掘其中的審美元素，并抓住關(guān)鍵的詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，賞析其中的美，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限，教師可采取“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式”的教學(xué)方法，點(diǎn)明課文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生分析這些詞句美在何處，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。當(dāng)學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法后，教師及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)言并進(jìn)行分析總結(jié)。當(dāng)學(xué)生形成一定的認(rèn)知與理解后，教師可讓學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文的美。若學(xué)生不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞句的美，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用對(duì)比、推敲的方法展開(kāi)分析，比如去掉這一詞語(yǔ)或用其他詞替換這一詞語(yǔ)是否會(huì)影響原文的含義，讓學(xué)生在比較中體會(huì)詞匯運(yùn)用的妙處。

第二，通過(guò)解析形象理解美。

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往能夠塑造生動(dòng)鮮活的人物形象，閱讀這些作品能夠讓讀者獲得美的感受。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合人物形象特點(diǎn)、社會(huì)背景等全面解讀人物形象，讓學(xué)生感受到人物的美好品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)美的理解。比如，一些文學(xué)作品通過(guò)運(yùn)用多種修辭手法刻畫(huà)了生動(dòng)形象的人物，講解此類(lèi)作品時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生列舉常見(jiàn)的修辭手法并講述其作用，表明作者是通過(guò)塑造形象表達(dá)情感及審美觀念的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象，從中感受美、理解美。當(dāng)學(xué)生形成一定的認(rèn)知與理解后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些修辭手法刻畫(huà)自己熟悉的人，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。在教學(xué)一些情節(jié)生動(dòng)、故事性強(qiáng)的文章時(shí)，教師則可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，生動(dòng)再現(xiàn)作品中的人物。在改編劇本、排練表演的過(guò)程中，學(xué)生能夠更深刻地理解人物形象。此外，課文中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面形象，教師也可將其作為審美教育素材，將負(fù)面形象與正面形象做對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)善惡美丑形成具象的認(rèn)知，能夠做一個(gè)積極向上、追求美好的人。

第三，通過(guò)啟發(fā)想象鑒賞美。

作者在創(chuàng)作時(shí)往往帶有一定的目的，如記錄、抒發(fā)情感等。為了解作者的思想與情感，我們需要閱讀賞析其作品的語(yǔ)言文字，進(jìn)行合理的解讀。從本質(zhì)上看，語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生解讀文本思想的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育也需要借由文本語(yǔ)言解讀這一途徑。在深挖文學(xué)作品的情感時(shí)，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人興趣價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生想象相關(guān)的場(chǎng)景，聯(lián)想相應(yīng)的情感，從而正確理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)到文學(xué)作品的美?？梢?jiàn)，良好的想象力是學(xué)生有效鑒賞美的前提條件。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成復(fù)雜的、高級(jí)的、有創(chuàng)造性的審美活動(dòng)，形成良好的審美鑒賞能力。具體而言，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法發(fā)散學(xué)生的思維，使其想象課文描繪的畫(huà)面，主動(dòng)揣摩、體會(huì)其中的情感。比如，教師可借助音樂(lè)渲染課堂氛圍，將學(xué)生帶入課文的意境中，進(jìn)而展開(kāi)合理的聯(lián)想與想象，接受美的感染。

（4）提供表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美

第一，開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。

寫(xiě)作是一種創(chuàng)造美的活動(dòng)，在寫(xiě)作中，學(xué)生可以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪自己眼中的世界，展現(xiàn)大自然與生活的美好，表達(dá)個(gè)人的真情實(shí)感。語(yǔ)文教材中設(shè)置了一些開(kāi)放式結(jié)尾的課文，教師可在品讀解析課文后組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生延續(xù)課文中的美好情感，并結(jié)合自己的理解創(chuàng)造出新的美。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文中的自然美與生活美，也要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找美、感受美，收獲寫(xiě)作靈感并通過(guò)寫(xiě)作創(chuàng)造美。為此，教師要向?qū)W生傳授觀察大自然、觀察生活的方法，用日記記錄美好的人、物或事，積累實(shí)用的寫(xiě)作素材。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察、記錄的基礎(chǔ)上展開(kāi)思考，用美的眼光看待真實(shí)世界，從社會(huì)百態(tài)中反思自我，創(chuàng)作出真實(shí)美好的作品。

第二，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)。

我們常說(shuō)，語(yǔ)言是內(nèi)心情感的外化。在小學(xué)階段，教師要重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平的多元口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，獲得自我提升。比如，在每節(jié)課教學(xué)前，教師可留出5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)即興演講，演講的內(nèi)容并不固定，學(xué)生可以談?wù)撟约航陂喿x的書(shū)籍，也可以向大家講述生活中的趣事，或是新學(xué)到的實(shí)用知識(shí)，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，形成發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的能力，進(jìn)而獲得口語(yǔ)交際能力的提升。此外，教師可定期舉辦閱讀交流分享會(huì)，讓學(xué)生推薦一些自己覺(jué)得美的書(shū)籍，談一談它美在何處，增進(jìn)學(xué)生對(duì)美的領(lǐng)悟。

第三，組織實(shí)踐活動(dòng)。

在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字是極為重要的內(nèi)容。在以往，教師常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的抄寫(xiě)以形成牢固的記憶，但機(jī)械訓(xùn)練的形式會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)練字產(chǎn)生抵觸情緒，也就難以體會(huì)漢字的神韻。為了讓學(xué)生感受到漢字之美，教師可組織漢字書(shū)寫(xiě)、書(shū)法比賽等實(shí)踐活動(dòng)。在書(shū)法練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)靜下心來(lái)感受漢字的讀音美、造型美以及意義美，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，生成書(shū)法練習(xí)熱情與動(dòng)力。書(shū)法比賽的舉辦則能為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)自信，形成持續(xù)書(shū)寫(xiě)的興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育能夠促進(jìn)學(xué)生的審美愉悅，提高學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極意義。教師應(yīng)重視審美教育的開(kāi)展，通過(guò)教師言傳身教，營(yíng)造美育氛圍；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知美；優(yōu)化課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美；提供表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美等策略科學(xué)滲透審美教育，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接受美的熏陶與感染，獲得全方位、個(gè)性化的發(fā)展。

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