大單元視域下小學(xué)道德與法治的微項目化學(xué)習(xí)

鄒偉偉

［摘要］ 以五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”為例，從道德與法治單元教學(xué)出發(fā)，立足項目化學(xué)習(xí)，依據(jù)課程標準和教材分析定位核心價值，以兒童的認知困惑設(shè)計驅(qū)動性問題，創(chuàng)設(shè)“穿越”情境，并依托單元長作業(yè)平臺，聚焦表現(xiàn)性評價反思，發(fā)展學(xué)生高階思維，提高道德行為能力，增進道德與法治教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］ 微項目化學(xué)習(xí)；道德與法治；教學(xué)情境；大單元教學(xué)；高階思維

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“要突出學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過設(shè)置議題，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，涵養(yǎng)必備品格，發(fā)展社會情感，提升關(guān)鍵能力?！蔽㈨椖炕瘜W(xué)習(xí)是指在課堂中為學(xué)生提供15-20分鐘的探索項目任務(wù)，或者在課外用類似的實踐性作業(yè)的形式對某個內(nèi)容或主題進行探索。基于情境開展微項目化學(xué)習(xí)，是當前道德與法治課堂變革的新方向。本文以五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”為例，基于單元教學(xué)，通過定位核心價值、提煉驅(qū)動性問題、創(chuàng)設(shè)“穿越”情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)成果與設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)等，闡述歷史主題單元情境微項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計思路。

一、立足大單元教學(xué)，定位核心價值

小學(xué)道德與法治微項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計要從學(xué)生理解和掌握核心價值出發(fā)。如何定位核心價值？一是研讀課標。本單元對應(yīng)課程目標“政治認同”第三學(xué)段中的“了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要代表性成果及其意義，為中華民族創(chuàng)造的文明成就感到自豪”。通過研讀課標，我們確立本單元主題為“知史愛國、文化自信”，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專題學(xué)習(xí)為載體，以研究性學(xué)習(xí)、情境體驗、實踐探索為途徑，引導(dǎo)學(xué)生感受個人情感與民族文化和國家命運之間的關(guān)系，提高文化認同感和自信心，自覺把個人理想和中國夢想結(jié)合起來，從而樹立正確的價值觀念。

二是分析教材。本單元共三課，分別以文字、科技和美德為中心，勾勒出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不同方面。從橫向看，整個五年級上冊教材充滿著濃重的“歷史味”，彰顯著厚重的“愛國情”，貫穿著凝重的“復(fù)興夢”，這在第三、四單元體現(xiàn)得尤其明顯。這兩個單元匯聚歷史發(fā)展的時間脈絡(luò)，展現(xiàn)了“復(fù)興中華”的同心筑夢史。縱向分析主要從學(xué)段關(guān)聯(lián)、學(xué)科關(guān)聯(lián)兩個維度展開研究。學(xué)段關(guān)聯(lián)：道德與法治教材有大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，低年段注重傳統(tǒng)節(jié)日與民俗、傳統(tǒng)禮儀與積極的民間文化，充分使用古詩、傳統(tǒng)格言及諺語。如一年級上冊“快樂過新年”；二年級上冊“團團圓圓過中秋”，引用《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等。不同于其他學(xué)段的“散點式滲透”，本單元為“傳統(tǒng)文化”專題學(xué)習(xí)單元，從中國文字、古代科技、傳統(tǒng)美德三個方面，涉及歷史文化名人30多位，科技文化著作20多部，是學(xué)生充分感受并深入研究傳統(tǒng)文化的突破點，能讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中思考、感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。學(xué)科關(guān)聯(lián)：在一至四年級語文教材中，有很多《禮記》《論語》《詩經(jīng)》等典籍的經(jīng)典名句，對圣人先賢、古代發(fā)明家事跡均有所體現(xiàn)。無論是文字、科技還是美德，均有本學(xué)科與語文等傳統(tǒng)文化學(xué)科知識連接的著力點，體現(xiàn)了道德與法治課程的綜合性。在教學(xué)中，應(yīng)注重不同學(xué)科的交流溝通，把握學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識儲備與需求。

綜上所述，本單元是以文字、科技、美德為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會中華文化源遠流長、博大精深的特點，傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，我們確立本單元的核心價值是“擁有歷史積淀、培育家國情懷”。

二、結(jié)合大單元問題體系，提煉驅(qū)動性問題

“用什么樣的問題驅(qū)動學(xué)生主動投入思考”是微項目化學(xué)習(xí)的生命力所在。圍繞本課核心價值，我們設(shè)計了以下驅(qū)動性問題：單元核心問題，指向單元教學(xué)目標與內(nèi)容重點；課題核心問題，指向每個課題的教學(xué)重點，引領(lǐng)框題的問題設(shè)計；課時關(guān)鍵問題，指向課時目標與重難點。三個問題由表及里，由感性到理性，由情感至行為，層層遞進，凸顯以下兩點：一是將價值引領(lǐng)放在首位，突出道德與法治課程立德樹人目標。本單元涉及龐大繁雜、豐富多彩的知識性史料，教學(xué)中很多老師容易偏重知識學(xué)習(xí)而忽略價值探究。有了單元核心問題與課題核心問題的驅(qū)動，每一課在開展微項目化學(xué)習(xí)時就會緊扣目標，一線串珠，避免課堂在知識性學(xué)習(xí)中迷失方向。二是圍繞課時關(guān)鍵問題來設(shè)計各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題，一脈相承，直指重點難點在具體環(huán)節(jié)中的落實，為微項目化教學(xué)走向深度提供保障。

通過構(gòu)建這樣的單元關(guān)鍵問題體系，組織學(xué)生從可行性、價值性、真實性、影響性、道德性五方面進行思考，并結(jié)合自己的道德困惑和思維盲點，提煉出驅(qū)動性問題。如此，學(xué)生以探究者的角色參與課堂教學(xué)活動，深入探究，得出有價值的觀點和結(jié)論。

三、依托大單元歷史主題，創(chuàng)設(shè)“穿越”情境實現(xiàn)問題解決

本單元介紹了我國傳統(tǒng)文化，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，建立文化認同，樹立文化自信，為中華民族擁有悠久、燦爛的文化而自豪。實踐中，因其涉及社會歷史、古代科技等龐雜的知識，小學(xué)生往往難以產(chǎn)生共情，而且很容易上成“博物館式”的成就展示課，即教師忙于梳理和展示豐富的科技成就，學(xué)生則走馬觀花，面對龐雜的知識應(yīng)接不暇。這樣的課堂缺乏學(xué)生參與的思考和體悟，難以真正達成文化認同與自信的價值目標。為此，基于本單元內(nèi)容的歷史主題背景，我們在整個單元中創(chuàng)設(shè)“穿越古代”的情境，開展微項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主走進歷史，了解古代文字、科技、美德等內(nèi)容，從驗證傳統(tǒng)文化的博大精深，轉(zhuǎn)為追問“精”在何處，“特”在何處。這樣在追本溯源中引領(lǐng)學(xué)生展開體驗和思辨，發(fā)現(xiàn)古人的智慧，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的認同感、自豪感和對中國文化的珍愛之情。

具體實施過程中，我們根據(jù)微項目化學(xué)習(xí)要求，根據(jù)核心價值及驅(qū)動性問題，創(chuàng)設(shè)指向目標的小問題情境；在問題的指引下，自然地形成一些學(xué)習(xí)任務(wù)；在任務(wù)中整合學(xué)習(xí)資源與活動體驗，使目標、情境、任務(wù)、價值探究合一，突破“有問題，無任務(wù)”“有任務(wù)，無體驗”“有體驗，無知識”“為情境而情境”的困局。以《古代科技 耀我中華》一課為例，談?wù)勎㈨椖炕瘜W(xué)習(xí)的設(shè)計思路。首先，圍繞課時關(guān)鍵問題，鏈接生活情境，以今度古。根據(jù)本課關(guān)鍵問題，教師創(chuàng)設(shè)“穿越古代，家人生病怎么辦”的大情境，將每個小組設(shè)為一個家族，為每個家族提供不同的問題小情境，引領(lǐng)學(xué)生帶著“為助家人求醫(yī)問藥”的任務(wù)驅(qū)動，在探究學(xué)習(xí)中解決問題。其次，為學(xué)生解決問題提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計體驗活動。創(chuàng)設(shè)走進“中華大醫(yī)堂”的情境，分組提供“中醫(yī)外治寶盒”、藥材、袖珍藥典等，交流古代名醫(yī)與事跡成就等，讓學(xué)生感知中醫(yī)的博大精深與獨具特色。在這一環(huán)節(jié)中，教師化身為助產(chǎn)士，借情境搭建問題支架，為學(xué)生自主解決問題提供適合的學(xué)習(xí)資源與活動體驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)進程都融入問題解決的情境之中，變教為學(xué)，推動學(xué)生自主求解，深化認知體驗。再次，由一個情境至一串情境，任務(wù)驅(qū)動，層層深入。從課始到課末，教師以“穿越回古代解決生活中常見的系列問題”這一情境串，構(gòu)建了為家人求醫(yī)問藥、幫小春解決農(nóng)事、算賬本等任務(wù)鏈條，改變單個零散的情境割裂課堂的狀態(tài)。在任務(wù)鏈條的驅(qū)動下，學(xué)生真正參與到道德學(xué)習(xí)之中，自覺地將已有的模糊、片段化、不清晰的生活經(jīng)驗加以整理、提升，從而實現(xiàn)知、情、行等方面經(jīng)驗的整合，形成新的道德生活經(jīng)驗，有效促進了道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。

綜上，情境教育微項目化學(xué)習(xí)是成體系推進的，即由大情境導(dǎo)學(xué)、任務(wù)鏈驅(qū)動，促進“教學(xué)目標—問題情境—價值探究”的三合一。教學(xué)時，我們可以在課內(nèi)或課外開展某一個內(nèi)容或主題的情境教育微項目化學(xué)習(xí)，或?qū)⑽㈨椖炕瘜W(xué)習(xí)作為整個教學(xué)設(shè)計的一部分，或以課外實踐活動的方式落實，使學(xué)生在探究中解決問題，從而達成教學(xué)目標。

四、在大單元長作業(yè)中展示項目成果

本單元學(xué)完，正值國慶節(jié)。基于此，可以將課堂學(xué)習(xí)延展到課外生活中，從而形成多種學(xué)習(xí)方式的綜合，達到微項目學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生提議舉辦一次書法大賽，喜迎祖國母親的生日；有的學(xué)生提議做一期“弘揚傳統(tǒng)文化”微信美篇，傳播愛國正能量；有的學(xué)生提議做一期“驕人祖先 燦爛文化”思維導(dǎo)圖，重溫燦爛文化走過的歷程……教師充分肯定這些項目設(shè)想，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以“驕人祖先 強國有你”為情境，開展書法篆刻作品創(chuàng)作、繪制思維導(dǎo)圖、制作古代名人宣傳海報、參與傳統(tǒng)美德故事宣講等微項目，同時提供班級特色作品集、校園小廣播、文化長廊、微信公眾號等展示的陣地。

在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生根據(jù)自己個人的興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，教師再根據(jù)學(xué)生的選擇進行整體調(diào)控分組，保證每個組都有負責書法作品、思維導(dǎo)圖和宣傳海報的同學(xué)。這樣一來，小組同學(xué)合理分工、合作探究，圍繞共同的微主題策劃微項目化活動，并以微視頻等形式進行傳統(tǒng)文化宣講，在解決實際問題的過程中讓單元學(xué)習(xí)“視界”更開闊。例如，一個小組以“愛國”為微主題，書法作品提交的是岳飛的《滿江紅》、文天祥的《過零丁洋》、毛澤東的《長征》，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是歷代愛國名人圖譜，宣傳海報展示了屈原、岳飛、戚繼光、鄭成功等群像及簡介。宣講時，同學(xué)們歷數(shù)古今諸多愛國名人事跡，一幕幕感人的事跡，一個個淚目的鏡頭，產(chǎn)生了強烈的代入感。

在成果展示過程中，學(xué)生更深切地感受到愛國、堅毅、創(chuàng)新、務(wù)實等傳統(tǒng)美德的力量，體會文化傳統(tǒng)的源遠流長，從而進一步增強文化認同，樹立文化自信。

五、在大單元教學(xué)評價中反思項目得失

微項目化學(xué)習(xí)的評價是以學(xué)生為中心的過程型和反思型的評價，表現(xiàn)性評價主要通過讓學(xué)生學(xué)會完成某一特定任務(wù)來測量學(xué)生的狀態(tài)水平，不僅要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，還要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。因此通過項目研討，我們確定本單元的情境教育微項目化評價方式為課堂表現(xiàn)性評價、當堂知識測評、單元實踐作業(yè)展評等，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識和能力的掌握，還重視其學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和思維參與表現(xiàn)。

課堂表現(xiàn)性評價。針對每節(jié)課的核心價值和關(guān)鍵問題，教師設(shè)計可測可評的微項目化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生提出問題解決的方法，用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果。例如，“知道中華民族取得了眾多優(yōu)秀文化成果”這一核心價值，學(xué)生需要在教師設(shè)計的課時問題情境下，能說出/回憶/歸納/總結(jié)出，中華民族的關(guān)于文字、科技、美德的優(yōu)秀文化成果有哪些；而“為中華民族擁有悠久、燦爛的文化而自豪”這樣難以測評的核心價值，可以創(chuàng)設(shè)“有人說中國傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會，已經(jīng)沒有很強的生命力”等問題情境，提供“屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素”“漢字成為中西方文化溝通的橋梁”等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生用個性化的語言表達觀點感悟，借學(xué)生的言語、面部神情等觀測目標的達成度。

隨堂測評。圍繞本單元必須知道的核心知識，以填空、選擇、開放性問答等紙質(zhì)形式，考查學(xué)生對知識的掌握程度和價值觀的水平。

單元綜合作業(yè)測評。結(jié)合校園國慶主題的德育活動，設(shè)計單元延展性綜合作業(yè)，開展書法篆刻作品創(chuàng)作、繪制思維導(dǎo)圖、制作古代名人宣傳海報等活動；通過校園小廣播、文化長廊、微信公眾號等，進行傳統(tǒng)美德故事宣講，設(shè)計評價指標，并對學(xué)生的成果進行爭章激勵式評價。

［參考文獻］

［1］夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［2］崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育（普教版），2019（02）.

［3］胡紅杏.項目式學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動[J].蘭州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（06）.

［4］王篤勤.真實性評價[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.