“工具和技術”單元項目式實踐作業(yè)設計分析

楊清華

〔摘? ? 要〕? 小學科學是一門實踐性較強的學科。作業(yè)是發(fā)展學生科學核心素養(yǎng)的重要途徑，緊扣課標要求，結合教材內容與學生年齡階段的心理特征，對作業(yè)設計理念進行重構，精心設計基于科學核心素養(yǎng)的項目式實踐作業(yè)，能夠提高學生科學核心素養(yǎng)。本文以“工具和技術”單元為例，重點分析了如何設計小學科學項目式實踐作業(yè)，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式實踐作業(yè)；設計

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0031-03

著名兒童心理學家皮亞杰先生在他的兒童認知發(fā)展理論中提到，小學生正處于探索欲望強、思維發(fā)展快的時期，對各種新奇、有趣的科學實踐活動十分感興趣。為此，小學科學教師要精心設計項目式實踐作業(yè)，調動學生探索積極性，驅動其內在動機，使其積極主動地剖析與思考實踐活動背后所包含的科學知識，不再把作業(yè)視為沉重的負擔，漸漸地從“負”轉變?yōu)椤百|”，同時提高他們的科學思維、探究實踐水平，形成一定的科學態(tài)度和社會責任。

一、小學科學項目式實踐作業(yè)設計意義

（一）促進學生的自主探究

2022年版《義務教育科學課程標準》提出啟發(fā)式、探究式、互動式、體驗式和項目式科學活動開展要求，旨在激發(fā)學生探索欲望，強化其思維能力。然而，在實際教學中，大多數(shù)教師均重點講解理論知識，學生實踐探索的機會較少，且在作業(yè)設計方面，集中于理論知識，以判斷題、填空題、簡答題為主，難以調動學生自主探索欲望。項目式實踐作業(yè)的設計，則是以項目為核心，引導學生積極開展主體化的項目探究學習活動，且在項目驅動的過程中，學生自主地開展探究與思考，高效率完成作業(yè)，對促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有重要作用。

（二）豐富作業(yè)的內容和形式

面對單一的理論性作業(yè)，學生感到枯燥、疲憊，往往應付了事。學生不僅不能進一步鞏固知識，還漸漸養(yǎng)成不良的作業(yè)習慣。對于小學科學學科而言，項目式實踐作業(yè)關注學生整個探索的過程，綜合、全面地運用知識，可促使作業(yè)內容多樣化、創(chuàng)新化、綜合化，有利于調動其探索學習的積極性。在該作業(yè)實踐中，學生能自主地構建知識，深層次地理解知識，而且能夠促進學生掌握基本的思維方法和基本的科學方法，樹立基本的科學態(tài)度，實現(xiàn)項目式實踐作業(yè)與新時代學生應具備的必備品格和關鍵能力的有機融合。

（三）激發(fā)學生學習動機

項目式教學實質上是一種“行為導向”的教學方式，一旦項目任務及要求確定后，學生采取分組的方式明確分工，并互相積極合作，即可迅速地完成任務。對此，小學科學項目式實踐作業(yè)的設計圍繞項目主題，開展深入探究，將生命科學、物質科學、技術與工程、地球與宇宙科學的知識與項目式實踐作業(yè)充分融合，增加作業(yè)的趣味性。例如在“蠶的一生觀察日記”“設計制作小賽車”“設計制作塔臺”等項目式實踐作業(yè)中，學生在完成項目式實踐作業(yè)的過程中，能夠切身感受到養(yǎng)殖樂趣、比賽樂趣和設計樂趣，激發(fā)學習動力。

（四）落實學生的素養(yǎng)培養(yǎng)

項目式教學的實踐性特征較為明顯。對于小學科學而言，項目式實踐作業(yè)關注的是學生實踐與探索的整個過程。在動手操作、運用技能來完成作業(yè)任務的過程中，學生可有效提高觀察、實驗、推理、解釋等科學能力，同時初步認識科學的本質。學生在提高設計方案、實施計劃、改進完善等技術與工程方面的實踐能力的同時，樹立正確的價值觀和社會責任感。在啟智增慧與培根鑄魂、促進學生科學學科素養(yǎng)的發(fā)展、落實立德樹人等方面具有重要作用。

二、?“工具與技術”單元項目式實踐作業(yè)設計

（一）作業(yè)主題的策劃

對于小學科學而言，在項目式實踐作業(yè)設計中，確定項目是關鍵。項目的設定應結合課程教學目標、教材相關內容及學生學習能力等。同時，項目主題主要同實際生活相符合，來源于生活，并可將科學這一學科核心概念進行全面覆蓋，確?？杉ぐl(fā)學生興趣，且能夠有效操作，借助科學方法實現(xiàn)有價值的學習，進一步提高學生的學科核心素養(yǎng)。

以“工具與技術”單元為例。從教材方面分析，這一單元要求學生對斜面、杠桿、車輪等簡單機械進行細致觀察與研究，了解其具體構成與功能；對剪刀進行研究，明白其具有斜面和杠桿的特征，廣泛運用于生活；對工具與技術的認知進行總結。通過對這一單元結構的分析，并巧妙地融入生活情境，使學生全面掌握零散知識點，可設計“設計制作液壓式挖掘機”項目式實踐作業(yè)。

（二）作業(yè)內容的設計

1.建構作業(yè)的情境框架

項目式實踐作業(yè)，實質上是以真實情境為核心開展的一系列研究活動。在作業(yè)中巧妙地融入學生所熟悉的生活情境，使作業(yè)內容同生活情境完美融合，可賦予作業(yè)更多的親切感、真實感，調動其作業(yè)完成的積極性。在具體的情境中讓知識發(fā)生遷移，使學生逐漸形成嚴密的邏輯思維，并可強化學生提出、分析和解決問題等方面的能力。以“設計制作液壓式挖掘機”為主題的項目式實踐作業(yè)確定之后，為讓學生更快地融入項目作業(yè)，教師可以指導學生通過查閱書籍、報刊、網(wǎng)絡、課件等方式，搜集與液壓挖掘機有關的資料，讓學生針對“在挖土、卸土等動作開展時，挖掘機的各個部件是如何配合的？”“這些部件工作的時候存在哪些簡單機械？”“如何設計并制作這樣相互配合的機械？”等問題進行思考，全面、有機地整合各學科內容，在真實的作業(yè)情境中進行全方位探索。

2.充實作業(yè)的內容設置

（1）闡釋性內容

對于闡釋性內容而言，其重點作用在于創(chuàng)建項目式實踐作業(yè)的支架。在項目式實踐作業(yè)初期，教師不宜講解過多的信息，可以讓學生充分思考、交流、討論，直到他們確實開始尋求幫助、請求解釋的時候，教師再提供一些闡釋性的內容，使學生可輕松解決問題。在學習闡釋性內容時，學生能夠比較系統(tǒng)地了解項目式實踐作業(yè)所涉及的科學知識、科學方法與相關技能，從而流暢、輕松地完成作業(yè)，有利于自主性的培養(yǎng)。例如，在本項目作業(yè)“設計制作液壓式挖掘機”前期，教師先幫助學生掌握本單元相關的知識和技能，然后，采取小組合作學習的方式，對挖掘機主體結構進行分析與描述。這里，教師可以通過組織學生觀看視頻，同時參照挖掘機簡易結構圖，組織開展討論互動。最后，設計一系列問題：鏟斗與斗桿、斗桿與動臂、動臂與工作臺、輪子與軸等構件分別是哪一種簡單機械？它們又是怎樣實現(xiàn)運動的？從查閱到的資料、結構圖等一些闡釋性內容中，學生能夠掌握相關信息，對挖掘機相關部位的結構與功能進行深入分析，為制作挖掘機材料與工具的選取奠定基礎。

（2）階梯性內容

對于項目式實踐作業(yè)設計而言，難易程度最好是層層遞進。教師結合學生知識基礎、學習方法、心理特征等實際情況，從易到難、前后關聯(lián)地對內容進行階梯性設計，完成前一個作業(yè)才可開展后一個作業(yè)，螺旋式上升，并做到環(huán)環(huán)相扣，進一步強化學生問題解決的能力。對于“制作液壓式挖掘機”作業(yè)設計而言，應對其作業(yè)內容進行細化：首先，做好知識準備。要求學生對鏟斗的結構反復觀察，并拆解模型，以簡易的結構圖對形狀結構原理進行明確。其次，加強技術準備。參照鏟斗與斗桿拼接相關結構原理，繪制與拼接出設計圖，基于實際情況，對部件形狀、長度與大小進行明確標注。最后，制作改進。根據(jù)設計圖，選取恰當?shù)牟牧?，制作相關部件，促使鏟斗與斗桿順利地轉動起來，并基于測試效果進行針對性改進與完善。項目式實踐作業(yè)內容進行階梯性設計，可在恰當?shù)臅r間為學生創(chuàng)設合理的支架。以層層遞進的作業(yè)，誘發(fā)學生探索欲望及自主性，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，強化其邏輯思維能力、探究實踐技能及問題分析解決能力的提高。

（3）實踐性內容

項目式實踐作業(yè)要求學生親身實踐。這里的實踐并不是簡單地動手或者觀察，而應該是帶著思考、假設與驗證性質的“觀察”“設計”“制作”“記錄”“改進”等。學生在動手、動腦過程中，掌握基本科學方法、發(fā)展基本技能。就“設計制作液壓式挖掘機”作業(yè)而言，制作挖掘機成品是重點。各小組選取所需的材料、輔助工具，開始實踐制作，并掌握剪切、鉆孔、鏈接的一些技巧。例如，可使用兩支針筒、一根塑膠導管，將其連接成傳動液壓裝置桿，并反復地推拉，切身體會動力傳遞的過程。

（三）作業(yè)成果的評價

對于項目式實踐作業(yè)成果而言，其“項目”特征比較明顯，學生不只是獲取了項目方案及產品，而且還提高了知識技能、學習能力及學習積極性等。對此，針對項目式實踐作業(yè)最好進行多元評價，不只是評價學生知識、技能與素養(yǎng)等方面，還應對學習過程、思維動態(tài)、技能掌握等方面進行關注。通過多方面的評價，引導學生積極反思作業(yè)成果，對自己的錯誤進行改正，并能夠汲取別人的優(yōu)點。

量規(guī)評價是一種形成性反饋評價方法，可開展多維度評價?；陧椖渴綄嵺`作業(yè)的具體特征，教師確定相對應的評價量規(guī)，對評價方式進行優(yōu)化。評價條目不僅要求對項目式實踐作業(yè)設計與制作的整個過程進行清晰呈現(xiàn)，還要對學生作業(yè)完成情況、意識、貢獻與觀念進行體現(xiàn)。例如，在“制作液壓式挖掘機”項目式實踐中，要對作業(yè)設計與制作、匯報與交流、流程管理等三方面進行全面評價，并設定方案設計與說明、材料選取、分工合作、任務目標、創(chuàng)新性、美觀性、傾聽交流、成本統(tǒng)計等各個具體的條目。教師可根據(jù)具體的量規(guī)評價結果，掌握作業(yè)成果同預期目標之間的距離，并結合實際情況對教學活動進行調整。學生也可根據(jù)具體的量規(guī)評價結果，了解自己所學程度，進而不斷地反思與提升。

三、結語

結合生活中的真實情境，設計基于科學核心素養(yǎng)的小學科學項目式實踐作業(yè)，既能激發(fā)學生學習動機，促進學生自主探究，又能落實學生的素養(yǎng)發(fā)展。為此，開展具有開發(fā)性、情境化、科學性等特征的小學科學項目式實踐作業(yè)，以聚焦學生科學素養(yǎng)提高，滿足學生的發(fā)展需求，讓學生建立正確價值觀的同時，擁有適應今后發(fā)展的必備品格和關鍵能力，是一件非常值得嘗試的事情。

【本文系三明市基礎教育科學研究2022年立項課題“‘雙減背景下基于學生核心素養(yǎng)的小學科學‘項目式實踐作業(yè)的實踐研究”的研究成果，該課題的立項批準號為JYKT-22024】

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