本真

讓教育回歸本真，讓課堂喚醒心靈。在高品質(zhì)課堂中，“本真”概指遵循教學(xué)基本規(guī)律與學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)制的本真性，具體體現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要相吻合；教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要相呼應(yīng)；教學(xué)過(guò)程中，“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”要相統(tǒng)一。

本真：學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值的深刻反映

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，“育人”是課堂教學(xué)的本原，彰顯育人為本是深化課堂改革的價(jià)值導(dǎo)向。課堂教學(xué)的三個(gè)要素——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的機(jī)制。

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相吻合。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的中介。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)取決于教學(xué)內(nèi)容。在高品質(zhì)課堂中，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和育人性得以深刻反映。同時(shí)，教師在挖掘教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將抽象的結(jié)構(gòu)化知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情境化問(wèn)題有助于反映學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵和育人價(jià)值。

我校教師鮑思維在執(zhí)教四年級(jí)語(yǔ)文單元導(dǎo)引課《飛騰的幻想》一課時(shí)，為彰顯語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，挖掘出本單元的教學(xué)價(jià)值——感受故事的神奇、把握故事情節(jié)、感受人物形象、品味語(yǔ)言特色，并據(jù)此設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)。

·整體了解本單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索神話(huà)的愿望，聚焦單元人文主題和語(yǔ)文要素，明確學(xué)習(xí)要求。

·初步感知“了解起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”“感受神奇的想象和鮮明的人物形象”的方法，探索神話(huà)的起源。

·體會(huì)神話(huà)背后蘊(yùn)含的各種積極昂揚(yáng)的精神，激發(fā)創(chuàng)造美好世界的熱情，體會(huì)神話(huà)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的喜悅。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，在這堂課上，教師牢牢抓住單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文要素，選取典型句子，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，層層推進(jìn)開(kāi)展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起把握文章的主要內(nèi)容，感受神奇的想象，品味鮮明的人物形象，探索神話(huà)的起源。最后升華主題：神話(huà)背后的精神激勵(lì)著人們創(chuàng)造美好的世界，期待譜寫(xiě)出更多震驚世界、響徹寰宇的神話(huà)。

學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、想象、品味等方式，感悟語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙，實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展動(dòng)能的完美釋放，達(dá)到了課堂的本真。在“探索起源，品味鮮明人物形象”的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“勇于獻(xiàn)身的盤(pán)古”“勇敢的普羅米修斯”“甘于奉獻(xiàn)的女?huà)z”“堅(jiān)持不懈的愚公”“大無(wú)畏精神的后羿”“為民造福的大禹”這些鮮明的人物形象中感受到：在神話(huà)故事中，每一個(gè)神奇情節(jié)都在彰顯人物身上的精神，而勇敢、奉獻(xiàn)、斗爭(zhēng)、開(kāi)拓等精神，都和神話(huà)一起代代相傳，激勵(lì)著人類(lèi)創(chuàng)造美好的世界。教師引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注神話(huà)的想象、人物形象到挖掘神話(huà)的精神，充分發(fā)揮了神話(huà)立德樹(shù)人的育人價(jià)值。

教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中，要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手，兼顧教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況和現(xiàn)有教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)有效有序進(jìn)行。

以我校教師隗盼盼執(zhí)教的一年級(jí)語(yǔ)文課《雨點(diǎn)兒》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是“理解課文內(nèi)容，體會(huì)雨點(diǎn)兒給大地帶來(lái)的美好變化”，教師充分運(yùn)用自主探究、小組合作、教師引導(dǎo)等教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)初讀課文，小組合作解決自學(xué)疑問(wèn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在“以讀促講，體驗(yàn)分享”環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況進(jìn)行方法指導(dǎo)，例如朗讀時(shí)要展開(kāi)想象并聯(lián)系生活，讀出畫(huà)面、讀出情景；在全班交流時(shí)，要運(yùn)用“讀句子、說(shuō)感受、談體會(huì)”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需根據(jù)具體的問(wèn)題以及學(xué)生解決問(wèn)題的具體情境，切實(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。“老師聽(tīng)出來(lái)了，這是一個(gè)甘愿奉獻(xiàn)自己的大雨點(diǎn)兒”“大地因?yàn)榇笥挈c(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，發(fā)生著美好的變化”，教師的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)將深刻的育人價(jià)值悄然無(wú)聲地根植于學(xué)生心靈深處，播撒下愛(ài)的種子。

本真：課程價(jià)值與學(xué)習(xí)邏輯的科學(xué)融合

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，反映時(shí)代特征，體現(xiàn)中國(guó)特色，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”“加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力”。這些都與高品質(zhì)課堂的“本真”指向一致。

走進(jìn)真世界。生活處處有學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)可以從發(fā)現(xiàn)身邊的“真實(shí)”開(kāi)始，走進(jìn)兒童世界，構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系。

我校教師袁瓊在執(zhí)教《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，從學(xué)生熟悉的游樂(lè)場(chǎng)情境入手，引導(dǎo)他們觀察體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中豐富多彩的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，通過(guò)風(fēng)箏、樹(shù)葉、眼鏡、衣服等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，感受數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們躍躍欲試想要自己動(dòng)手剪一剪軸對(duì)稱(chēng)圖形，當(dāng)然結(jié)果是有人歡喜有人愁，有的學(xué)生剪出軸對(duì)稱(chēng)的小衣服，有的學(xué)生卻剪出“兩半”衣服，教師因勢(shì)利導(dǎo)讓他們自己分析失敗原因，使他們?cè)趧?dòng)手操作中進(jìn)一步鞏固軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。最后，從學(xué)生創(chuàng)作的剪紙作品延伸到生活的各個(gè)方面，在交流中感悟軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，如飛機(jī)的對(duì)稱(chēng)使飛機(jī)能在空中保持平衡、眼睛的對(duì)稱(chēng)使人觀看物體更加準(zhǔn)確、雙耳的對(duì)稱(chēng)使聽(tīng)到的聲音具有較強(qiáng)的立體感等。本課從“什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形”到“如何創(chuàng)造出軸對(duì)稱(chēng)圖形”再到“軸對(duì)稱(chēng)圖形如何應(yīng)用”，三大問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)知在解決具體的情境化問(wèn)題的過(guò)程中由淺入深、螺旋上升。同時(shí)，學(xué)生也感受到數(shù)學(xué)之美不僅是形態(tài)之美，更有價(jià)值之美。

創(chuàng)設(shè)真情境。教師在展開(kāi)與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要在確保學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵的前提下，盡力將抽象的結(jié)構(gòu)化知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情境化問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與建構(gòu)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，可以借用生活場(chǎng)景、借助多媒體、利用游戲等。

我校教師曹一帆執(zhí)教英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)故事課《Joes favourite hat》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“滿(mǎn)懷期待—傷心失望—積極溝通”的心理過(guò)程，結(jié)合主人公Sarah向Joe要錢(qián)的教學(xué)內(nèi)容，利用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受角色。首先設(shè)置第一個(gè)生活情境，學(xué)生與父母逛街看中一個(gè)書(shū)包，找父母要錢(qián)去買(mǎi)。然后設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，讓學(xué)生將平時(shí)向父母要錢(qián)的動(dòng)作、情態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)生活情境，學(xué)生更容易體會(huì)Sarah的滿(mǎn)懷期待。Joe拒絕給錢(qián)，Sarah偷偷拿走Joe的帽子肯定是不對(duì)的，那么有沒(méi)有更好的方式呢？此時(shí)，設(shè)置第二個(gè)生活情境任務(wù)，假設(shè)你想買(mǎi)一件東西而父母不愿意付錢(qián)，你又會(huì)怎樣有效溝通呢？

學(xué)生的思維從生活中來(lái)，又回到生活中去。創(chuàng)設(shè)生活情境既有助于學(xué)生感知人物心情、理解故事情節(jié)，又能引導(dǎo)學(xué)生將繪本與生活聯(lián)系起來(lái)，思考與父母的溝通方式。既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又體現(xiàn)了課程的育人價(jià)值。

聚焦真問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程由一個(gè)個(gè)子問(wèn)題邏輯構(gòu)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決每一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。教師需根據(jù)具體問(wèn)題以及學(xué)生解決問(wèn)題的具體情境，切實(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。聚焦真問(wèn)題、引發(fā)真思考的課堂教學(xué)該如何設(shè)計(jì)，是高品質(zhì)課堂的孜孜追求。

在《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生此前已學(xué)過(guò)加法、減法，但是對(duì)于乘法，學(xué)生還沒(méi)有概念，所以教師要從學(xué)生已有的生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中感知加法算式與乘法算式的聯(lián)系，初步認(rèn)識(shí)乘法，學(xué)會(huì)乘法算式的讀法和寫(xiě)法。由此我校教師陳茜將本節(jié)課的核心問(wèn)題設(shè)定為：理解乘法的意義，并圍繞核心問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)了6個(gè)子問(wèn)題。

·如何用加法求解3個(gè)游樂(lè)項(xiàng)目的人數(shù)？

·這些加法算式有什么特點(diǎn)？

·怎樣改寫(xiě)成乘法算式？

·乘法算式各部分的意義是什么？

·你能通過(guò)小組合作、獨(dú)立自主的改寫(xiě)其他加法算式嗎？

·你能說(shuō)出改寫(xiě)的乘法算式各部分的意義嗎？

問(wèn)題是課堂教學(xué)之魂。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生的每一個(gè)思考節(jié)點(diǎn)上，教師都需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)、理解乘法算式，逐步過(guò)渡到以小組合作的方式改寫(xiě)算式，再到獨(dú)立自主地改寫(xiě)算式，學(xué)生的主體地位得到彰顯，在凸顯課堂本真的同時(shí)，也充分體現(xiàn)了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。

本真：“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一

在高品質(zhì)課堂中，教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)，緊緊圍繞課程文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中， 當(dāng)學(xué)生的“學(xué)”處于弱化狀態(tài)時(shí)， 教師的“教”就需要加以強(qiáng)化；而伴隨著教師的“教”的強(qiáng)化，學(xué)生的“學(xué)”也開(kāi)始逐漸得到強(qiáng)化，此時(shí)，教師的“教”就要逐漸弱化下來(lái)，使學(xué)生的“學(xué)”得以更好地強(qiáng)化。

如我校教師袁瓊執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，了解到二年級(jí)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“點(diǎn)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“點(diǎn)”的認(rèn)知水平上升到“形”。此時(shí)學(xué)生的“學(xué)”處于弱化狀態(tài)，教師的“教”就要加以強(qiáng)化，通過(guò)找角、指角等數(shù)學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出“角”，理解角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的圖形。接下來(lái)，在探討“角的大小和什么有關(guān)系”這一環(huán)節(jié)中，教師則引導(dǎo)學(xué)生自主探究，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比不同角的大小，得出角的大小與兩條邊的開(kāi)口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，從而突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

“教”與“學(xué)”總是彼此呼應(yīng)、相輔相成的。“以學(xué)定教”就要讓教師真正站在學(xué)生的思維習(xí)慣和思維立場(chǎng)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)行為，讓教學(xué)活動(dòng)成為知識(shí)、智慧學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的紐帶。“以教導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是，在教師的科學(xué)引導(dǎo)中將學(xué)生帶入思維的天堂，構(gòu)建知識(shí)與技能，體驗(yàn)方法與思想，感悟?qū)W科價(jià)值與魅力。

總之，本真的課堂必定要遵循教學(xué)基本規(guī)律，遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)制。彰顯育人為本作為課堂教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，可啟發(fā)教師更為完整、準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的原本意義，導(dǎo)引教師牢固育人為本的根本宗旨，回歸課堂育人的本真追求，從而最大限度地整體性實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展動(dòng)能、教師育人功能和課程育人功能的完滿(mǎn)釋放。

點(diǎn)評(píng)

“本真”是高品質(zhì)課堂的核心要素之一。何謂“本真”？教育要使人成之為人，所指向的也是馬克思所揭示的終極目的——人的自由全面發(fā)展。而具體到課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、“雙減政策”落實(shí)等育人實(shí)踐，高品質(zhì)課堂所倡導(dǎo)的“本真”，即是讓教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)回歸”——回歸人本性、回歸公益性、回歸科學(xué)性。這就要求課堂教學(xué)必須尊重教育規(guī)律、師生崇德尚學(xué)，切實(shí)讓教育返璞歸真，讓課堂固本培元，讓學(xué)生歸于自然，多層次守護(hù)教學(xué)質(zhì)量的生命線，全方位升級(jí)課堂教學(xué)的精氣神。從這個(gè)意義上說(shuō)，打造彰顯育人為本的高品質(zhì)課堂，是學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的切實(shí)要求。

武漢市東西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)張俊及其團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持育人為本，立足課堂教學(xué)的三個(gè)要素——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，潛心研究數(shù)載，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，躬身踐行“讓教育回歸本真、讓課堂喚醒心靈”。近年來(lái)，在高品質(zhì)課堂的研究之路上，張俊帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)探賾鉤深，闡幽發(fā)微，對(duì)“本真”的學(xué)理屬性進(jìn)行全面闡釋?zhuān)岢觥氨菊妗笔巧罨n堂改革的價(jià)值導(dǎo)向，也是學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值的深刻反映，倡導(dǎo)高品質(zhì)課堂應(yīng)追求課程價(jià)值與學(xué)習(xí)邏輯的科學(xué)融合，真正讓兒童回歸童年，走進(jìn)真世界，創(chuàng)設(shè)真情境，聚焦真問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一、相得益彰，撬動(dòng)了課堂教學(xué)的深層次變革，激活了高品質(zhì)課堂建設(shè)的一池春水。

——點(diǎn)評(píng)人：陳良?。ㄎ錆h市東西湖區(qū)教育局黨委委員、副主任督學(xué)、特級(jí)教師、正高級(jí)教師）