高職院校思政課運用學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探賾

翟煒從 唐亞麗

摘要：自主學(xué)習(xí)具有主體性、能動性、獨立性、自我監(jiān)控性等特征。高職院校思政課運用學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂角色，提升教學(xué)實效性；強化學(xué)生情感認同，營造良好教學(xué)氛圍；因材施教，促進學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前，自主學(xué)習(xí)模式中存在部分學(xué)生主體意識淡薄、部分學(xué)生的參與度低、部分教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)等問題。為了充分發(fā)揮該模式的價值，高職院校應(yīng)設(shè)計自主學(xué)習(xí)方案，強化學(xué)生自主意識；采用對分課堂教學(xué)模式，推動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中；提升教師綜合素養(yǎng)，夯實師資力量。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；自主學(xué)習(xí)；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）12-0041-04

基金項目：本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度項目“高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)行為研究”（課題批準號：JZY22306）研究成果

在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，只有擁有較高思政素養(yǎng)與較強自主學(xué)習(xí)能力的人，才能滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。高職教師在思政課教學(xué)中運用學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生思政素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的協(xié)同提升。鑒于此，高職院校應(yīng)積極開展相關(guān)研究工作，在思政課中有效落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，為提升高職院校育人質(zhì)量注入新動能。

一、自主學(xué)習(xí)特征

1.主體性

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的中心，更關(guān)注學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程、取得的最終效果、展現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力，而非教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過程、教學(xué)引導(dǎo)等方面，體現(xiàn)出“學(xué)生為主，教師為輔”的原則。由此可見，在思政課教學(xué)改革中，教師應(yīng)將如何推動學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)作為重點。

2.能動性

自主學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)有較大的區(qū)別，其強調(diào)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿和對知識的追求或?qū)W習(xí)的自我需要，要求學(xué)生能夠積極、主動地制訂學(xué)習(xí)計劃，開展學(xué)習(xí)活動。能動性是自主學(xué)習(xí)最基本的要求。當(dāng)前，部分學(xué)生并未認識到學(xué)習(xí)的重要意義，僅為達到教師或父母的要求而學(xué)習(xí)。在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)切實擔(dān)負起引導(dǎo)學(xué)生成長成才的重任，耐心教導(dǎo)學(xué)生為自身發(fā)展而學(xué)習(xí)，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.獨立性

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生依賴自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中避免一味尋求教師或他人的幫助，應(yīng)自主制訂學(xué)習(xí)計劃，開展學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)的獨立性也體現(xiàn)在教學(xué)過程中，如學(xué)生自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識框架等。自主學(xué)習(xí)的獨立性并非完全放任學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，還需要教師在適當(dāng)時機做好教育引導(dǎo)工作，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)始終沿著正確的軌道前進。

4.自我監(jiān)控性

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主思考為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么等問題，需要學(xué)生提前確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法等，并做好相關(guān)準備工作。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)觀察學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為等存在的問題，及時進行自我調(diào)解，并在自主學(xué)習(xí)活動結(jié)束后對學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)、評價。

二、高職院校思政課運用學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的價值

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂角色，提升教學(xué)實效性

培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人是思政教育的根本目標，思政課是實現(xiàn)這一目標的主渠道、主陣地。為充分發(fā)揮思政課的育人價值，高職院校應(yīng)積極研究行之有效的教學(xué)方法，將思政課發(fā)展為學(xué)生真正喜歡的課程。高職院校要在思政課中推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂角色，讓教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)商者，喚醒學(xué)生的主體意識，將學(xué)生置于主體地位，為其全身心投入學(xué)習(xí)中夯實基礎(chǔ)，以達到理想的育人效果。

2.強化學(xué)生情感認同，營造良好教學(xué)氛圍

高職院校在思政課中推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等更符合他們的實踐，并構(gòu)建全新的師生關(guān)系，消除教師與學(xué)生間的距離感，使學(xué)生切身感受到來自教師的關(guān)心、尊重與認可，確保學(xué)生在情感上更能夠接受思政課。高職院校要營造良好教學(xué)氛圍，以吸引更多的學(xué)生積極參與到思政課中，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

3.因材施教，促進學(xué)生全面發(fā)展

在自主學(xué)習(xí)模式中，教師要充分尊重學(xué)生的個性，因材施教。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需進行課前預(yù)習(xí)、課堂分享等，這能充分鍛煉其自主思考能力與表達能力。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況為其提供針對性指導(dǎo)，促進學(xué)生主動思考、實踐，為學(xué)生的全面發(fā)展注入新動能。

三、高職院校思政課運用學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式存在的問題

1.部分學(xué)生主體意識淡薄

當(dāng)前，高職院校將“以生為本”的思想體現(xiàn)得淋漓盡致，通常能在教育教學(xué)中充分彰顯學(xué)生的主體地位，并形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。但部分學(xué)生仍缺乏主體意識，認為只要在思政課期末考試中達到60分即可，對其重視程度不足。在此心理暗示下，一些學(xué)生在思政課中的自覺能動性不足，并非主動學(xué)習(xí)本課程，直接影響了思政課的教學(xué)效果。

2.部分學(xué)生的參與度低

思政課的教學(xué)內(nèi)容理論性較強，使得學(xué)生很難將其與實際生活相聯(lián)系，并應(yīng)用于實際的生活中。雖然部分教師在思政課中會精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但是很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致學(xué)生的參與度低。一方面，部分學(xué)生雖然人在課堂中，但是卻做著一些與思政學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如打游戲、睡覺、完成其他學(xué)科作業(yè)等。這既不利于學(xué)生掌握思政知識，也難以提高思政課教學(xué)的實效性。另一方面，部分教師的思政課教學(xué)枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極易使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，不愿意學(xué)習(xí)。

3.部分教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致思政課教學(xué)方法、角色定位等發(fā)生了一定的變化，也對教師提出了新要求。在實際的教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，難以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。一方面，部分教師仍習(xí)慣采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，并未給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自主性的平臺。另一方面，部分教師僅注重傳授教材知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，甚至個別教師認為自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，不需要重點關(guān)注，很少為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

四、高職院校思政課運用學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的策略

1.設(shè)計自主學(xué)習(xí)方案

學(xué)生長時間處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，極易產(chǎn)生迷茫狀態(tài)。為幫助學(xué)生適應(yīng)思政課自主學(xué)習(xí)模式，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受能力和認知規(guī)律設(shè)計自主學(xué)習(xí)方案，構(gòu)建思政課教學(xué)新格局，強化學(xué)生主體意識，帶領(lǐng)學(xué)生步入“學(xué)會學(xué)習(xí)”的更高境界。

（1）編制自主學(xué)習(xí)手冊。高職院校應(yīng)組織思政教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求與綜合水平等設(shè)計自主學(xué)習(xí)方案。其中，自主學(xué)習(xí)方案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法、資源，以及學(xué)習(xí)成果量化評價標準、評價內(nèi)容與學(xué)生自我評價等，并將其與學(xué)習(xí)手冊的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，打破學(xué)生對思政課的傳統(tǒng)看法，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展背景下，學(xué)生可隨時隨地依托網(wǎng)絡(luò)獲取自身需要的知識。高職院校在思政課中運用學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式時應(yīng)牢牢把握信息技術(shù)發(fā)展帶來的新機遇，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站。一方面，高職院校應(yīng)結(jié)合思政課學(xué)習(xí)需求優(yōu)化網(wǎng)站模塊，滿足不同學(xué)生的需求，保證網(wǎng)站應(yīng)用的實效性。另一方面，高職院校應(yīng)著力拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。

（3）組織學(xué)生以小組形式進行體驗式學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)結(jié)合思政課教學(xué)目標組織學(xué)生以小組形式開展體驗式學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢牢把握學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生在體驗、分享、反思、提升的過程中提升自主學(xué)習(xí)能力，促進知識內(nèi)化。以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例，其主要教學(xué)目標是讓學(xué)生在深刻領(lǐng)會“四個選擇”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將愛國主義情懷厚植于心中，提升對社會主義核心價值觀的認可度，堅定理想信念，提高道德修養(yǎng)。高職教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長優(yōu)勢等將其劃分為若干個小組，由學(xué)生圍繞社會主義核心價值觀設(shè)計自主學(xué)習(xí)選題，依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境，如播放音視頻等，并通過演講、情景劇表演、詩朗誦等方式講述具體歷史事例，進而生動詮釋社會主義核心價值觀。

（4）針對性指導(dǎo)答疑。高職教師應(yīng)結(jié)合自主學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法等指導(dǎo)學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺檢索自己需要的資源，并在課堂教學(xué)中預(yù)留出一部分時間解答學(xué)生在自主測評中遇到的問題，傳授學(xué)生運用思政知識分析、解決問題的技巧，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠有序開展。在小組體驗式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可將優(yōu)秀作品分享至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動提供新思路，保證其自主學(xué)習(xí)的有效性。

2.采用對分課堂教學(xué)模式

對分課堂可為學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的平臺，是推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要方式。但其極易受學(xué)生內(nèi)在條件與外部環(huán)境的限制，所以教師應(yīng)營造優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并做好指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮對分課堂教學(xué)模式的價值。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例，教師可從以下兩點落實對分課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

（1）設(shè)計有效作業(yè)。首先，設(shè)計相關(guān)性與基本性的作業(yè)。在教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生分享相關(guān)的視頻或書籍。如在“人生的青春之問”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可向?qū)W生推薦貝蒂·史密斯的《布魯克林有棵樹》、路遙的《平凡的世界》等書目，以及《與青春有關(guān)的日子》《我是延安人》等視頻。其次，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、開放性、選擇性的作業(yè)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思考題，在自主探究中幫助學(xué)生理解思政知識。如在“堅定理想信念”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可設(shè)計“如何選擇適合自己的信仰”“共產(chǎn)主義信仰與自己有什么關(guān)系”“個人理想與社會理想之間有什么聯(lián)系”等問題。再次，設(shè)計個性化、梯度性的作業(yè)。教師設(shè)計個性化、梯度性的作業(yè)時，可給出答案，并注意引導(dǎo)學(xué)生遇到問題時及時向同伴或教師尋求幫助。

（2）指導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的形式開展自主學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)思政課教學(xué)計劃與學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，如讀書筆記、閱讀心得、實踐調(diào)查報告、微電影拍攝、時事演講、案例收集等，并做好指導(dǎo)工作。以實踐調(diào)查報告為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由組成四人到六人的小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主制定實踐報告選題，在實踐結(jié)束后撰寫調(diào)查報告，并進行課堂演講匯報。在匯報時，小組代表應(yīng)通過PPT展示實踐調(diào)查結(jié)果，由教師評價學(xué)生在實踐過程中能否將理論與實際相聯(lián)系、是否踐行社會主義核心價值觀等，并對小組調(diào)查結(jié)果進行評分。在微電影拍攝形式的自主學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好確定微電影的主要內(nèi)容，并保證其能夠反映出教學(xué)內(nèi)容的核心。如在“明大德守公德嚴私德”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生自由結(jié)成小組，拍攝生活中的美德行為，用影像記錄生活，用電影傳播美德。在以時事演講的方式開展自主學(xué)習(xí)時，教師可要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇時事在課堂上進行展示，并在解讀時政中“明道理”，在演講過程中“說道理”。在以案例收集形式組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時，教師可要求學(xué)生根據(jù)課程章節(jié)對應(yīng)的內(nèi)容收集案例。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例，該課程涉及中國夢、人生觀、理想信念、道德、法律等主題，章節(jié)內(nèi)容豐富，與之有關(guān)的案例也較多，教師可在教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)章節(jié)主題分類收集整理案例，再通過全班討論篩選出能夠直觀反映章節(jié)主要內(nèi)容的案例，并將其中最貼近學(xué)生生活的案例作為教學(xué)素材進行詳細講解，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3.提升教師綜合素養(yǎng)

（1）強化教師自身魅力，做好引導(dǎo)、啟發(fā)工作。思政教師擔(dān)負著傳授思政教學(xué)內(nèi)容、傳播社會主流意識形態(tài)、培育學(xué)生正確價值觀念的重任。思政課的特殊性與重要性也要求教師政治立場堅定，且具有扎實的學(xué)識和較高的道德修養(yǎng)，能夠依托自身的人格魅力打動學(xué)生，并通過榜樣示范、啟示引導(dǎo)等幫助學(xué)生內(nèi)化知識、外化修養(yǎng)。所以，教師應(yīng)具備理論魅力與人格魅力。一方面，理論魅力主要表現(xiàn)在從內(nèi)心深處信服馬克思主義理論，并樂于學(xué)習(xí)相關(guān)知識，確保教師有信念教，學(xué)生有信心學(xué)。高職院?？啥ㄆ诮M織教師開展社會實踐活動，并結(jié)合教師的特點設(shè)計參觀訪問、實地考察、專題調(diào)研等個性化方案。如安排教師參與生產(chǎn)勞動、走訪當(dāng)?shù)刎毨簟⒂^紅色革命基地等，在開闊教師視野的基礎(chǔ)上讓其深入體會馬克思主義理論蘊含的深刻內(nèi)涵，升華其思想境界，為其主動運用馬克思主義理論教導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)。另一方面，教師是學(xué)生知識、思想的重要來源，其人格魅力對學(xué)生有著重要的影響。因此，教師在思政課教學(xué)中應(yīng)研究學(xué)生的接受水平與認知特點，做到言傳身教，在無形之中引導(dǎo)、教化學(xué)生，依托自身獨特的人格魅力促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，吸引、感化學(xué)生。新時代的學(xué)生知識面廣，能夠通過多種渠道獲取信息，并已逐步形成自己的價值觀念與價值判斷。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生看作獨立的個體，并以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計，將傳統(tǒng)的“單向灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)交互”，將學(xué)生真正置于思政課的主角地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會。如在講授“法律權(quán)利與法律義務(wù)”時，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)“ATM機故障，小伙多取17萬余元最終被判五年”這一刑事案件，組織學(xué)生自主研究當(dāng)事人違法之處，并結(jié)合相關(guān)刑法知識搜集更多類似的案例，總結(jié)該案例的相同點與不同點，運用不同法律知識對案例進行全面分析，進而掌握更多的法律知識。另一方面，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力，在扎實掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上不斷拓寬知識體系，強化教育學(xué)、心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)把控能力。教師還應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，靈活運用新媒體教學(xué)技術(shù)，采用新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與到具體的教學(xué)活動中，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)能力。如在講解馬克思與恩格斯深厚友誼的過程中，教師可播放相關(guān)的紀錄片，讓學(xué)生在觀看紀錄片的同時了解馬克思主義誕生的背景，深刻理解他們深厚的情感，并結(jié)合生活經(jīng)歷深入研究相關(guān)的知識點。

五、結(jié)語

總之，高職院校思政課運用學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，可充分彰顯學(xué)生的主體地位，提升思政課育人質(zhì)量，切實發(fā)揮思政課在學(xué)生成長成才中的引領(lǐng)作用。高職院校要積極設(shè)計思政課自主學(xué)習(xí)方案，采用對分課堂教學(xué)模式，提升教師綜合素養(yǎng)，以深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，打造學(xué)生與教師良性互動的思政課教學(xué)新格局，全方位提升學(xué)生的綜合能力，為社會培養(yǎng)更多術(shù)德兼修的優(yōu)秀人才。

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Zhai Weicong， Tang Yali

（Hebei Vocational University of Industry and Technology， Shijiazhuang 050091， China）

Abstract： Autonomous learning has the characteristics of subjectivity， initiative， independence and self-monitoring. The ideological and political courses in higher vocational colleges can change the traditional classroom role and improve the teaching effectiveness by using the students autonomous learning mode； strengthen students emotional identification and create a good teaching atmosphere； we should teach students according to their aptitude and promote their all-round development. At present， there are some problems in the autonomous learning mode， such as the weak subjective consciousness of some students， the low participation of students， and the traditional teaching concept of teachers. In order to give full play to the value of this model， higher vocational colleges should design autonomous learning programs to strengthen students autonomous awareness； adopt the split classroom teaching mode to promote students to actively participate in classroom teaching； improve the comprehensive quality of teachers and consolidate the strength of teachers.

Key words： higher vocationalcolleges； ideologicalandpoliticalcourse；autonomouslearning； comprehensivequality