項目式學(xué)習(xí)研析

楊明華

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)課堂把教材、生活和實踐操作三者合一，以項目式學(xué)習(xí)的方式開展主題學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能提升學(xué)生探索精神、綜合能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。課堂上，以項目式學(xué)習(xí)為主，以驅(qū)動問題為情境支架，以探究實踐為思辨支架，以團(tuán)隊合作為共享支架，指向小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)階發(fā)展。同時，完整的項目式學(xué)習(xí)有助于教師全面掌握學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)控教學(xué)行為。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；實踐研究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0034-03

科學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，可以幫助學(xué)生開發(fā)自身潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。隨著課改的深入、教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式和方法也在不斷地優(yōu)化。作為一種全新方式，項目式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，給小學(xué)科學(xué)課堂帶來了變革。

一、小學(xué)科學(xué)課項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)是以主題項目為主的課堂實踐教學(xué)，教師在課堂上以主題項目為指引，引領(lǐng)學(xué)生積極展開課堂實踐活動，參與課堂實踐活動的設(shè)計與管理。這時候的課堂教學(xué)把教材、生活和實踐操作三者合一，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，提升了學(xué)生探索精神、綜合能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

開展項目式學(xué)習(xí)，首先，要了解學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生的性格特點和小學(xué)科學(xué)教材的知識板塊，對小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行實踐創(chuàng)新，設(shè)計出適合學(xué)生、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的真實情境教學(xué)。在教學(xué)情境中融合學(xué)生的興趣點，利用新鮮的事物，去激發(fā)學(xué)生的探索精神和好奇心，提升學(xué)生的探究欲望，為項目式學(xué)習(xí)的課堂實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，在設(shè)計課堂實踐教學(xué)時，對于項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題，教師需要結(jié)合教材，根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)，將具有典型價值的問題融入主題，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)，運用科學(xué)思維和能力去學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂的知識內(nèi)容向項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

最后，適當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)項目式學(xué)習(xí)成果平臺，將科學(xué)實踐課程中的小組合作研究的具體成果展示出來。這不但可以總結(jié)科學(xué)實踐的項目研究的學(xué)習(xí)經(jīng)過，還可為師生和生生之間的討論交流提供平臺。在實踐成果展示之前，教師運用所有能夠利用的教學(xué)資源去設(shè)計展示作品的方案，給學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生去感受作品帶來的喜悅感，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動力，推動項目式學(xué)習(xí)課堂實踐落地。

二、小學(xué)科學(xué)課項目式學(xué)習(xí)的要素

（一）合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)促使學(xué)生主動參與

小學(xué)科學(xué)教師需要在課堂教學(xué)之前了解學(xué)生，幫助每一位學(xué)生設(shè)計符合他們自身特點的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中增強(qiáng)對于科學(xué)這門課程的認(rèn)知。這樣既可以提升教師的課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時需要在項目式學(xué)習(xí)的課堂實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自控力、團(tuán)隊協(xié)作能力、時間的把控能力、辯證性思維等等。其實小學(xué)科學(xué)課堂項目式學(xué)習(xí)實踐并不需要學(xué)生完成高難度的科學(xué)實驗，而是通過課堂實踐活動的形式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身的問題，去解決問題或者改正自身不足。

（二）驅(qū)動性問題增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

小學(xué)科學(xué)課堂項目式學(xué)習(xí)往往通過驅(qū)動性問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。一個具有驅(qū)動性的問題能夠推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這個問題應(yīng)該符合科學(xué)核心素養(yǎng)的原則。項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題可以凝聚學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注力，是確?？茖W(xué)課堂實踐活動的先決條件。當(dāng)學(xué)生能夠主動去解決驅(qū)動性問題的時候，就證明教師已經(jīng)完全了解項目式學(xué)習(xí)或者會應(yīng)用這種教學(xué)方式了。這樣的問題都是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計的創(chuàng)設(shè)性問題，把學(xué)生作為問題的主體，教師只是引導(dǎo)者，打破了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）過程性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)科學(xué)課堂實踐中實施項目式學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭罨蛘咂渌u價，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生用積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度去對待每一節(jié)科學(xué)課，推動學(xué)生去解決項目式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在實踐活動中，教師要了解學(xué)生的表現(xiàn)，清楚學(xué)生獲得了多少知識，對于新知識掌握到何種程度，對于新學(xué)到的知識又有哪些不夠理解或者不明白之處等等。這些對于過程性評價是非常重要的，因為學(xué)生在實踐活動的時候是非常需要教師和同學(xué)給予肯定的。

三、小學(xué)科學(xué)課項目式學(xué)習(xí)的路徑

（一）問題引領(lǐng)指方向

在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的課堂實踐教學(xué)過程中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要設(shè)計出符合科學(xué)知識的問題，將問題拋出去，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

以“微小世界”為主題展開項目式學(xué)習(xí)的課堂實踐為例，教師可以對學(xué)生拋出一個富有思考意義的問題：“水是大家比較常見的物質(zhì)，我們每天都在飲用，那么微小世界中的水世界是什么樣的？”這個時候教師可以把全班學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位去思考和討論該問題。讓學(xué)生在課后去搜集自然界中的各種水，可以是露水、河水、湖水、汗水、海水、自來水等等，將這些搜集到的水帶到實驗室中，進(jìn)行實驗觀察，并記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生通過合作探究制定該項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在顯微鏡的幫助下，學(xué)生在各種水中發(fā)現(xiàn)了很多微小生物。這些微小生物會激發(fā)學(xué)生的探究精神，幫助學(xué)生去拓展延伸更多的知識。在自然界的河水中，不僅含有鐘形蟲、草履蟲等微生物，還含有常見的水藻。學(xué)生自然而然就想去探究各種藻類，了解藻類的特點、生活習(xí)性等。

在這樣的科學(xué)實踐課堂上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，為以后學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。

（二）探究實踐求發(fā)展

小學(xué)科學(xué)課堂實踐課程在項目式學(xué)習(xí)背景下，指引學(xué)生運用身邊的工具去深入探索某一個課題，通過教師的引導(dǎo)深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維。將實踐課堂的所有信息進(jìn)行整合，幫助學(xué)生鞏固知識、深入了解知識，同時加深學(xué)生對知識點的印象，從而學(xué)會科學(xué)地運用知識解決問題。通過課堂實踐的方式去教學(xué)，可以提升學(xué)生的自主探究能力，還可以利用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這是學(xué)生接受小學(xué)科學(xué)知識的最有效途徑。

以“微小世界”中的《觀察洋蔥表皮細(xì)胞》為例進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。本節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生通過顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞，證明植物是由細(xì)胞組成的。對學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)實踐教學(xué)，讓學(xué)生了解實驗器材。本節(jié)課用到的實驗用具主要有顯微鏡、滴管、水、載玻片、鑷子、吸水紙、紗布、洋蔥、蓋玻片、針。教師依次講解這些實驗器材在實驗中的作用，讓學(xué)生參與實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和觀察力。在用顯微鏡觀察之前，需要將臨時裝片做好。在制作臨時裝片時，我們先要用紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈，接著用滴管在載玻片上滴上一滴清水，留著備用。然后，使用鑷子從洋蔥表面取下一片表皮，將其放置在載玻片的水滴中，并用針把表皮展開。最后用鑷子把蓋玻片從一側(cè)在接觸水滴的邊緣緩緩將蓋玻片放平。在放蓋玻片時，要注意不能有氣泡。這樣臨時裝片就制作好了。下面要把制作好的臨時裝片放到顯微鏡上去調(diào)節(jié)，去觀察。通過獨立操作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識了一個新世界，開闊了學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生認(rèn)識了微觀世界，認(rèn)識到植物是由細(xì)胞構(gòu)成的，原來細(xì)胞是構(gòu)成生物的基本單位，使學(xué)生了解了細(xì)胞世界的存在，認(rèn)識到自然界中的眾多生物都是由細(xì)胞組成的，知道我們?nèi)祟愖陨硪彩怯刹煌募?xì)胞組合而成的。

科學(xué)教材在編排上很重視活動和實驗，各章節(jié)都安排了調(diào)查與研究、探究習(xí)題、家庭實驗等。這些內(nèi)容都比較簡明，選擇學(xué)生最熟悉、最關(guān)心的生活方面的問題，貼近學(xué)生的生活實際。以項目式學(xué)習(xí)的方式開展，讓學(xué)生體驗到更多從沒有體會過的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索精神和動手操作的興趣，極大地喚起他們的責(zé)任感，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（三）團(tuán)隊協(xié)作促提升

我們要在小學(xué)科學(xué)的項目式學(xué)習(xí)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，在實踐課堂活動中融入科技元素，讓學(xué)生在實踐活動中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生之間產(chǎn)生優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)團(tuán)隊之間的互幫互助。在小學(xué)科學(xué)的實踐活動課堂上，將學(xué)生分成小組。在實踐活動完成之后，教師利用多媒體的形式，將學(xué)生在實踐中得出的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，通過信息技術(shù)將各個小組的觀察記錄展示在屏幕上。每個小組選出一個學(xué)生發(fā)言、講解，提高學(xué)生的參與意識。最后教師對這節(jié)課的實踐活動做總結(jié)，并鼓勵學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生的自信心。

例如，以“微小世界”中的第五課《觀察更多的生物細(xì)胞》為例，本節(jié)課主要講述了利用顯微鏡對多種植物進(jìn)行取樣觀察并將其細(xì)胞結(jié)構(gòu)畫出來，學(xué)生經(jīng)過探究討論得出“生物最基本的功能單位和結(jié)構(gòu)就是細(xì)胞”這個結(jié)論。教師根據(jù)學(xué)生上節(jié)課觀察過的洋蔥表皮細(xì)胞向?qū)W生提問：洋蔥的表皮是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么其他植物以及洋蔥的其他部分都是由細(xì)胞組成的嗎？其他植物的細(xì)胞和洋蔥有什么區(qū)別呢？針對這個問題展開教學(xué)實踐活動，推動學(xué)生動手操作，組內(nèi)成員進(jìn)行分工合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。有的學(xué)生去制作臨時裝片；有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察調(diào)節(jié)顯微鏡；有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)；有的學(xué)生負(fù)責(zé)將觀察到的細(xì)胞畫出來。最后全組一起討論研究，對資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得出最終的結(jié)論。

這樣的實踐活動，不但可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還可以實現(xiàn)資源共享的效果，通過團(tuán)隊合作互補(bǔ)共進(jìn)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)的課堂實踐教學(xué)中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)書本上的知識，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也十分枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂實踐能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)知識、研究知識，將被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)。這可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過課堂實踐活動，把學(xué)生分成多個團(tuán)隊，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，還能夠促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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