對落實英語學科核心素養(yǎng)的一點思考

周金香

摘 要：隨著社會和時代的發(fā)展，廣大教育工作者對“核心素養(yǎng)”這一概念已不再陌生，并努力在教學中朝著這一方向?qū)嵺`著。英語學科核心素養(yǎng)，不僅僅是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，還要培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)、思維能力、文化意識及正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的符合時代要求的人才。本文從教師的備課、教材的育人功能、對學生學習策略的指導和教師的自我成長及責任四個方面談了自己對落實英語學科核心素養(yǎng)的一點思考。

關鍵詞：英語學科；核心素養(yǎng)；英語教學；落實

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-01１２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0３７

在以往的素質(zhì)教育下，英語課程的總目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，然而，隨著課改的深入推進，這一目標發(fā)生了變化，根據(jù)“課標2017年版”有關核心素養(yǎng)研究的最新研究成果，結(jié)合我國課程改革的現(xiàn)狀和問題，重新優(yōu)化整合了原有的課程目標，提出了英語學科新的課程目標，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四要素為一體的核心素養(yǎng)目標。這一目標的提出，使英語教學不僅僅是為了獲得學科基礎知識、基本技巧和能力，更是為了獲得適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要而必備的高尚品格與關鍵能力，并且同時指向人的精神、思想、情感、思維、生活方式和價值觀等的生成與提升。在這一目標中，各要素之間是相互依托、相互促進的，語言能力是基礎，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學習能力是發(fā)展條件。語言能力的發(fā)展推動并促進對文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展，而文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展反過來又影響著語言能力的進一步提升。教師在教學實踐中處于主導地位，是教學活動的指導者、組織者和實施者，是落實英語核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)的關鍵所在。因此，教師要高度重視、深刻理解和準確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以核心素養(yǎng)為首要任務和出發(fā)點，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學的各個環(huán)節(jié)，以此來提高學生的素養(yǎng)和英語水平，提升教育質(zhì)量，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)全能型人才。但是，在目前的英語教學中，對落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還比較滯后，存在著一些問題，比如在英語教學中，過分重視語言知識的機械記憶而忽視了學生的思維品質(zhì)和情感體驗；過分注重學生的考試成績，缺乏真實的語言實踐鍛煉，而忽略了對學生文化意識和學習能力的培養(yǎng)；在教材的處理上，重視對語言知識的灌輸和英語基本技能的訓練，而忽視了對學生正確的人生觀和價值觀的教育。筆者對此談談自己的一點思考，期望對廣大教育工作者有所幫助。

一、教師在備課上下足功夫，才能更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標

（一）備學生，了解學生的特征，因材施教

為了上好課，首先要了解學生的年齡特征、學習程度、思想動態(tài)、學習障礙、身心發(fā)展規(guī)律和學習認知規(guī)律等，從而達到預期的教學目標。因此教師備課時，要站在學生的角度，重視學生的認知和情感，考慮如何激發(fā)學生的學習興趣和熱情，調(diào)動學生的學習積極性，圓滿完成教學任務，使每一位學生感受到教師的關懷和學習上的進步，而不能任憑我們的想法在課堂上滿堂飛，那樣會造成預設的教學目標過高，課堂教學效果欠佳的現(xiàn)象。教師要換位思考，預知學生在學習過程中哪些知識是比較容易掌握的，哪些知識學生在理解應用方面會遇到問題以及如何解決問題，從而加以適當引導，減低學生對問題的理解難度，因人因材施教，使教材的處理與教法的選擇更符合學生的實際認知水平和邏輯思維能力，才能達到預期的核心素養(yǎng)目標。正如北京外國語大學徐浩專家在點評“successful people”這一課時說，首先要考慮學生的年齡和認知特點，什么是成功，初中學生的理解只是成功的表象，比較單一和片面，教師需要依據(jù)教材帶領學生拓展和交流，從表層學習走向深度學習，這樣學生才能更加全面深刻地理解教材所蘊含的深意。

（二）備教材，吃透教材所包含的信息和作者的意圖，加深對教材的理解

首先，要立足教材，深入鉆研教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、題材、廣度、深度和學生的現(xiàn)有基礎來確定教學的重難點，并認真分析和研究如何突出重點，突破難點，才能達到最佳教學效果。其次，從總體上認識和把握教學內(nèi)容，不僅要制訂出本節(jié)課的教學計劃，還要有單元計劃，注重每個課時的教學目標與內(nèi)容和單元整體教學目標與內(nèi)容之間的聯(lián)系，前面內(nèi)容為后面內(nèi)容做好鋪墊，打好基礎，后面內(nèi)容要兼顧前面內(nèi)容，以舊導新，將新舊知識聯(lián)系起來，避免前學后忘，這樣學生才能更好地理解、掌握和鞏固所學知識。最后，教師要全面精準地把握教材所包含的所有信息和作者的真實意圖，引導學生積極思考，我們要通過學習來獲取哪些知識和信息，從而領悟和掌握作者的意圖，即掌握教材的表層意義和理解其深層內(nèi)涵。學生學習教材內(nèi)容的過程就是培養(yǎng)學習能力、思維品質(zhì)和文化意識的過程，因此教師要吃透教材，對教材的把握要精準和全面。

（三）備教法，設計有效的教學方法，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

英語不僅是語言交流的工具，也是思維的工具，學生是學習的主體，既有共性，又存在個體差異，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，使學生更容易理解和接受所學內(nèi)容，在了解學生、吃透教材的基礎上，設計有效的教學方法至關重要。教學方法多種多樣，其方法的選擇應以教學目的、任務、教學內(nèi)容、學生的實際情況為依據(jù)，抓住關鍵，由淺入深，循序漸進，注重激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具，創(chuàng)設一個真實的語言交際環(huán)境是一條最佳捷徑，應大力提倡并實行“啟發(fā)式”“討論式”和“情景表演式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程，讓學生在生活化的情景中提高聽、說、讀、寫等綜合能力，從而激發(fā)學生對英語學習的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。例如，天津外國語大學附屬外國語學校張秀興老師的閱讀課“happiness”，首先是主旨閱讀Reading for main ideas，然后是細節(jié)閱讀Reading for details，最后是拓展升華，批判性閱讀Critical reading，他沒有單純地把閱讀材料當作語言知識的學習載體，沒有單純地通過閱讀教學來訓練學生的閱讀技能，而是由淺入深，層層推進，步步深入，引導學生理解和拓展教材的深刻內(nèi)涵，即真正的幸福是什么、我們身邊的幸福是什么。學生通過積極地思考和小組討論，對幸福有了更深刻的感受，既掌握和鞏固了基礎知識，又激發(fā)了學習興趣和培養(yǎng)了思維品質(zhì)，很好地實現(xiàn)了核心素養(yǎng)教學目標。

“凡事預則立，不預則廢”，要上好一節(jié)課，備好課是前提。如果備課無效，那么教學就必然無效。備好課雖然并非易事，但只要做到心中有目標、心中有學生、心中有教材、心中有教法，我們就一定能備好每一堂課，上好每一堂課，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標。

二、依托教材內(nèi)容，凸顯英語課程的育人功能，培養(yǎng)學生的必備品質(zhì)和文化意識

英語教學不僅要讓學生掌握另外一種語言交流工具，還要達到育人的目的，因此，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學觀念，更要落實到實際的教學行動中，在平時的教學中不能只注重語言知識的機械教授和考試成績而忽視對學生思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的培養(yǎng)，這是英語學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。教材是教學的載體，我們必須依托教材內(nèi)容，在學習語言的過程中借助語音、語調(diào)、面部表情、肢體語言等來表達情感，加深對文本的理解。我們還可以運用多媒體輔助教學，運用豐富的網(wǎng)絡資源，讓學生更多地了解中西方之間的文化差異，加強學生的跨文化意識和對文化的批判性學習態(tài)度。我們還可以在學生已學內(nèi)容的基礎上適當?shù)赝卣菇滩膬?nèi)容，引導學生進一步思考和運用語言，從教材中挖掘德育教育素材，讓學生在學習教材中英語知識的同時，潛移默化地提高自己的道德素養(yǎng)和綜合實踐能力，培養(yǎng)學生關心社會、關心集體、關心國家、關愛家庭、關注自然、熱愛生活的良好習慣和道德修養(yǎng)，從而實現(xiàn)教材育人的功能。比如首都師范大學英語教育系任真教授在點評“happiness”這一課時談到批判性思維，她說：“關于幸福，每個人關注的角度不一樣，獲得的幸福感也不一樣，要引導學生關注周邊的小事情來獲得幸福感，學習要有擴展，我們要運用語言而不是只知道語言。”因此，我們要以教材內(nèi)容為依托，通過自主、合作、探究等多種方式和途徑，挖掘語篇的文化內(nèi)涵和語言材料中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學生形成健全人格，既讓學生掌握詞匯、語法、對語篇的理解等，又凸顯英語課程的育人功能，培養(yǎng)學生的必備品質(zhì)和文化意識，從而完成立德樹人的根本任務。

三、加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習，提高他們的學習能力

為更好地落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應該指導幫助學生掌握一些有效的學習策略和方法。但是，在應試教育的背景下，英語教學中普遍存在著一些問題：一是學生注重單詞的背誦而忽視詞匯語法的靈活運用；二是學生課堂上認真聽講，積極用英語交流，而忽視課下交流；三是重視教師布置的作業(yè)而忽視聽、說、讀、寫、譯、看基本技能的培養(yǎng)。在實際學習過程中，不同的學生學習策略是不同的，學習效率也有高低之分。比如有些學生智力正常，在學習中也非常勤奮刻苦，然而英語成績總是不理想。還有的學生書面作業(yè)完成得很好，但是英語口語能力較弱，在聽、讀和說的方面存在發(fā)音不準、語氣呆板、語速不流利等較多問題。因此，教師在教學過程中，既要注意激發(fā)和保持學生的學習興趣，更要加強對學生學習方法和策略的指導。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯探o學生正確的方法比直接給予結(jié)果更重要。如果學生的學習方法不得當，在學習中就會耗時耗力、身心疲憊、學習效率低，進而逐步喪失對英語學習的興趣，影響學習效果和學習能力的提高。相反，如果學習方法得當，學生學習起來就會感到輕松，愉快，學習效率高，學生就會有成就感。教師在教學中要因人而異，針對不同的學生和不同的教學內(nèi)容，采用不同的學習策略和方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法，形成有效的學習策略，幫助學生提高自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。使每一位學生都有適合自己學習的方法和策略，從而使學生學會學習，與時俱進，具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品質(zhì)和關鍵能力。

四、教師要不斷學習和反思，提高自身能力和修養(yǎng)，與學生共同成長

作為身兼“教書育人”重任的一線教師，首先，要主動學習，堅持學習，提高學習的實效性，尤其是加強研究性學習，掌握新理念，要有科學的教育思想和超前的教育意識，向同行和學生學習，向?qū)＜液痛髱煂W習。同時，為了更好地適應現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，教師要有終身學習的意識，勤讀書，勤思考，勤動筆。只有不斷充實提高自己，面對競爭和壓力時，我們才能從容面對。其次，要不斷反思，善于總結(jié)。反思是提高教學能力和自我成長的重要途徑。我們要從教學實踐出發(fā)，邊實踐，邊反思，及時反思成功的經(jīng)驗和總結(jié)失敗的教訓，揚長避短，只有通過不斷反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會提高自身的教學水平和思想修養(yǎng)。再次，教師要不斷提升自己的教學技能，掌握教育及學生身心發(fā)展的規(guī)律，開拓創(chuàng)新，與時俱進，教給學生一些知識、方法、觀點和態(tài)度，而不僅僅是知識和技能，對學生有正確的好的影響。教師不可一日不成長，教學相長，教人也教己，渡人亦渡己，我們只有緊跟時代前進的步伐，與學生一起成長，才能成為受學生歡迎的教師，才能適應當前教育教學的發(fā)展規(guī)律，才能更科學更有效地落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，能否更有效地落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要我們每一位教師有高度的責任感和對教育事業(yè)的執(zhí)著及對學生的熱愛，愛與責任是教育的靈魂，是師德的核心，更是圓滿完成各項教育教學任務的有力保障和強大動力。

總之，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢。英語教師是落實其學科核心素養(yǎng)的關鍵所在，因此，每一位教師要有高度的責任感和使命感，順應時代的發(fā)展，在教學實踐中牢固樹立培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的意識，堅持核心素養(yǎng)的理論學習和教學實踐相結(jié)合，加強反思，提高自身綜合素養(yǎng)。深挖教材內(nèi)容，確定合理的教學目標，優(yōu)化教學設計，深入了解學生，以學生為主體，加強對不同學生學習策略和方法的指導，采用靈活有效的教學方式和方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣，把英語學科核心素養(yǎng)落實到日常的點滴教學行為中，才能為學生的全面發(fā)展和終身學習打下良好基礎，為祖國發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎。

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