基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的分級閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

徐世月

摘 要：英語學(xué)科分級閱讀活動有助于培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣。在初中英語教學(xué)中根據(jù)核心素養(yǎng)要素開展分級閱讀活動、培養(yǎng)學(xué)生分級閱讀能力，是促進(jìn)其英語閱讀學(xué)習(xí)、發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。文章立足此背景，從基礎(chǔ)策略、關(guān)鍵策略、補(bǔ)充策略三個角度展開，研究了基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生分級閱讀能力培養(yǎng)策略，意在為一線教師的教學(xué)帶來新的思考，更為初中生的英語成長帶來有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；分級閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-00７３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0２４

“得閱讀者得天下”，一直以來，此語都可以被稱為基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的金科玉律，學(xué)生習(xí)得英語知識、掌握英語技能、發(fā)展英語素養(yǎng)，必須經(jīng)歷閱讀這一“輸入信息”的過程，并且將思考融合在閱讀當(dāng)中，越是豐富、深刻的閱讀，越能為學(xué)生在英語領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來積極影響。因此，為豐富初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容、深化學(xué)生閱讀效果，“分級閱讀”策略在當(dāng)前基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)中被提出，教師應(yīng)采取正確策略培養(yǎng)學(xué)生分級閱讀能力，以促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

一、基于英語核心素養(yǎng)的分級閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

（一）注意分級閱讀的途徑

一般情況下，開展初中英語分級閱讀活動的途徑有兩種，一為“課內(nèi)+課外”途徑，二為“整本書”途徑，兩種途徑各有各的特點(diǎn)，分別適用于不同階段、目的的分級閱讀活動，教師想要滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生分級閱讀能力，必須注意對分級閱讀途徑的選擇。比如，“課內(nèi)+課外”途徑以“精讀與泛讀并重”為主要特點(diǎn)，精于課內(nèi)，泛于課外，目的是先通過課內(nèi)分級精讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力，再利用課外泛讀培養(yǎng)學(xué)生英語思維，較為符合低年級學(xué)生閱讀需要［1］。教師面對七年級初中英語教學(xué)活動，可以在分級閱讀之初選擇此途徑，將學(xué)生課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)銜接起來，使其逐漸體驗、接受分級閱讀學(xué)習(xí)模式，積累深入落實分級閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗。而“整本書”途徑，目的在于引導(dǎo)學(xué)生利用完整的時間完成對整本書的分級閱讀，有助于避免以往“碎片化”的初中英語閱讀教學(xué)問題，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，相對適用于更高年級的初中英語分級閱讀活動。教師根據(jù)學(xué)生隨年級的提高而增長的英語閱讀能力與核心素養(yǎng)情況，可以適當(dāng)運(yùn)用“整本書”途徑指導(dǎo)分級閱讀活動。

（二）注意分級讀物的選用

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生英語分級閱讀能力的基礎(chǔ)策略之二，是選用分級讀物。要開展分級閱讀活動，教師應(yīng)先向?qū)W生提供符合其能力提升需要、核心素養(yǎng)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)讀物，即分級讀物，以此調(diào)動學(xué)生分級閱讀的主觀能動性［2］。比如，通過“課內(nèi)+課外”途徑將分級閱讀融合在初中英語以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)中，教師應(yīng)先分析課內(nèi)語篇特點(diǎn)，并在課外通過查閱英語讀物、搜集互聯(lián)網(wǎng)資料等方式準(zhǔn)備課外分級閱讀材料，使課內(nèi)語篇與課外讀物在主題、體裁等方面呈現(xiàn)相關(guān)性，將學(xué)生課內(nèi)外分級閱讀充分銜接起來，發(fā)揮分級讀物在“課內(nèi)拓展、內(nèi)外銜接”方面的作用，讓學(xué)生在由課內(nèi)向課外的拓展中提高分級閱讀能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

而通過“整本書”途徑落實分級閱讀教學(xué)，教師可以事先通過調(diào)查問卷了解學(xué)生閱讀取向，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果與初中階段的英語核心素養(yǎng)、分級閱讀教育特點(diǎn)，選擇最合適的英語書籍。比如，大量調(diào)查問卷結(jié)果表明，七年級學(xué)生多喜歡閱讀英語童話，八年級學(xué)生多傾向于閱讀故事性強(qiáng)的英語作品，而多數(shù)九年級學(xué)生形成了閱讀具有“浪漫”“邏輯性強(qiáng)”等特點(diǎn)的英語經(jīng)典名著的需求?；诖诉x用分級讀物，教師既可依次向其提供Grimms Fairy Tales、Alices Adventures in Wonderland、Romeo and Juliet等分級讀物，也可直接使用《津津有味讀經(jīng)典》這套由譯林出版社引進(jìn)的初中英語分級閱讀教材。教材level1-3編排了童話故事等多類型閱讀材料，恰好能夠滿足初中生在不同英語學(xué)習(xí)時期的分級閱讀需求，有益于學(xué)生分級熱情的保持，進(jìn)而在逐級強(qiáng)化的閱讀練習(xí)中提高分級閱讀能力，學(xué)科核心素養(yǎng)隨之發(fā)生新的積極變化。

二、基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生分級閱讀能力的關(guān)鍵

將基于英語學(xué)科素養(yǎng)的初中英語分級閱讀落在實處，以實現(xiàn)對學(xué)生分級閱讀能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)，教師應(yīng)正確理解分級閱讀滲透核心素養(yǎng)的關(guān)鍵策略，并將關(guān)鍵策略進(jìn)行靈活運(yùn)用。下文便將對其進(jìn)行闡述。

（一）讀前：培養(yǎng)興趣，激活文化意識

正所謂，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，是否樂于學(xué)習(xí)，通常會影響一個人的學(xué)習(xí)成效。對初中生而言，在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行英語分級閱讀，能否顯著提高分級閱讀能力，能否有效提升核心素養(yǎng)水平，均取決于其“樂之”的情況。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級閱讀之前，應(yīng)對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。比如，根據(jù)分級讀物主題、背景、體裁等特點(diǎn)，利用背景圖片、英語歌曲、閱讀話題、英語視頻等工具導(dǎo)入分級閱讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片、歌曲、話題、視頻猜想并討論分級讀物主要內(nèi)容，找出自己感興趣的信息。隨后，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)，對分級讀物進(jìn)行適當(dāng)介紹，如作者創(chuàng)作分級讀物的文化背景、分級讀物的文化價值等，在分級閱讀導(dǎo)讀環(huán)節(jié)巧妙滲透文化要素，一邊解答學(xué)生關(guān)于“讀什么”“為什么讀”的疑惑，一邊激活其文化意識?；谠诙喾N導(dǎo)讀工具影響下形成的閱讀興趣，了解的分級讀物文化背景知識越豐富，學(xué)生越能增進(jìn)分級閱讀熱情，增強(qiáng)在分級閱讀中感受文化、探究文化的意識，分級閱讀能力提高前景良好，“文化意識”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展前景亦是如此。

（二）讀中：關(guān)注思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的具體過程中。并且，學(xué)生思維品質(zhì)的高低通常會在一定程度上影響其學(xué)習(xí)能力。所以綜合來看，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的分級閱讀，初中英語教師要增強(qiáng)學(xué)生的“讀中思維”意識，并在學(xué)生閱讀分級讀物過程中有意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。具體策略如下：

1.設(shè)計分級閱讀問題，引發(fā)英語思考

問題是激活學(xué)生思維、引發(fā)其自主思考的基本方式。要想培養(yǎng)初中生英語思維品質(zhì)，使其提升通過理解、分析、比較、推理等方式認(rèn)識英語的能力，教師應(yīng)正視問題價值，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題［3］。有鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)分級讀物內(nèi)容與特點(diǎn)，靈活設(shè)計分級閱讀問題，利用問題將學(xué)生分級閱讀思考串聯(lián)起來。比如：“Summarize the English grammar in the information”“Tell your thoughts about the subject of the material”“Make your suggestions on what the information discusses”等。學(xué)生在問題指示下進(jìn)行分級閱讀，帶著問題進(jìn)行思考，一邊在頭腦中翻譯英語分級讀物文意一邊尋找問題的答案，并為找出正確的問題答案大量運(yùn)用分析、比較、推理等初中英語閱讀學(xué)習(xí)方法，思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力先后提高，共同服務(wù)于其分級閱讀能力的發(fā)展。此外，根據(jù)分級問題，學(xué)生對分級讀物價值作出正確的判斷，在思維層面認(rèn)同分級讀物主題意義，接受或理解分級讀物觀點(diǎn)，也是提升英語學(xué)科“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，可以使其在認(rèn)同英語、認(rèn)同閱讀基礎(chǔ)上提高分級閱讀能力。

2.合理運(yùn)用策略，學(xué)習(xí)分級閱讀方法

在初中英語分級閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“方法”策略，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法閱讀不同類型的分級讀物，使其因掌握分級閱讀方法而提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，不僅有益于學(xué)生分級閱讀能力的提高，更有利于其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生分級閱讀能力，教師應(yīng)合理利用“方法”策略，遵循“授人以漁”原則，將正確的初中英語分級閱讀方法傳授給學(xué)生。比如，向?qū)W生傳授根據(jù)上下文猜測詞義、根據(jù)標(biāo)題預(yù)測閱讀內(nèi)容、略讀、跳讀、持續(xù)默讀等方法；或是“閱讀圈”“故事地圖”等分級閱讀手段的應(yīng)用策略；鼓勵學(xué)生運(yùn)用圖示理論，使其在思維導(dǎo)圖等圖示支持下梳理分級閱讀信息、了解分級讀物文章脈絡(luò)。同時，對學(xué)生按照以上方法進(jìn)行分級閱讀的行為進(jìn)行監(jiān)督，及時糾正他們在“應(yīng)用方法”方面存在的問題，使其將分級閱讀方法牢記于心、活用于讀。長此以往，學(xué)生對分級閱讀方法的掌握愈發(fā)熟練，不僅能夠在方法支持下提高分級閱讀能力，還可以將分級閱讀方法逐漸運(yùn)用在常規(guī)初中英語閱讀學(xué)習(xí)活動中，通過方法的準(zhǔn)確應(yīng)用充分挖掘常規(guī)語篇核心知識、精準(zhǔn)錨定英語核心素養(yǎng)發(fā)展要素，實現(xiàn)思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）讀后：內(nèi)化語言，發(fā)展語言能力

對語言展開學(xué)習(xí)，輸入與輸出同樣關(guān)鍵?！白x后輸出”是英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在閱讀中提升“語言能力”這一核心素養(yǎng)水平的主要途徑。越是在閱讀之后將所習(xí)得的知識通過“語言輸出”過程表現(xiàn)出來、將語言內(nèi)化為能力，初中生越能提高英語語言能力，讓核心素養(yǎng)邁向新的臺階。為此，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生分級閱讀能力培養(yǎng)，教師應(yīng)重視“讀后輸出、內(nèi)化語言”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計［4］。比如，根據(jù)分級讀物的語言要素，設(shè)計選詞填空、根據(jù)首字母填空、短語造句、根據(jù)重點(diǎn)句式造句、結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述分級讀物梗概、讀后繪畫、用英語寫讀后感等語言輸出型活動，指導(dǎo)學(xué)生按照要求輸出語言，分享分級閱讀語言收獲、應(yīng)用分級閱讀語言要素解決常見的英語閱讀問題。對應(yīng)不同類型的活動，學(xué)生實現(xiàn)對英語語言文字的不同運(yùn)用，經(jīng)歷完整的“輸入+輸出”分級閱讀學(xué)習(xí)個過程，使分級讀物內(nèi)語言要素在無形中內(nèi)化為其語言運(yùn)用能力，“語言能力”這一學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。而將分級讀物語言要素化為己用，也證明了學(xué)生分級閱讀能力的提高。

再者，為促進(jìn)分級讀物語言要素在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)化，教師可以在學(xué)生閱讀之后強(qiáng)化“話題討論”活動組織力度。以分級讀物為載體，引導(dǎo)學(xué)生從文化、語言等角度評價其主題、內(nèi)容、情節(jié)或意義，形成多個話題，引發(fā)關(guān)于分級讀物的更多元思考，要求學(xué)生用英語口語說明個人觀點(diǎn)。如此，學(xué)生語言能力在口語表達(dá)中得到鍛煉，于話題討論中加強(qiáng)對分級讀物的客觀評價，形成開放的文化學(xué)習(xí)態(tài)度，建立積極的英語閱讀情感，均有益于其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，可以促進(jìn)其分級閱讀能力的提高。

三、基于英語核心素養(yǎng)的初中英語分級閱讀其他要點(diǎn)

上文所述基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的分級閱讀能力培養(yǎng)策略隸屬“認(rèn)知策略”范疇，是教師對學(xué)生加工英語閱讀信息的方法與技巧的指導(dǎo)。而基礎(chǔ)教育英語閱讀教學(xué)策略，還包括“元認(rèn)知策略”，即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的策略，學(xué)生能否在核心素養(yǎng)視角下的分級閱讀中有效監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)自身認(rèn)知過程并反思認(rèn)知結(jié)果，同樣影響著其分級閱讀能力與核心素養(yǎng)水平。因此，教師還應(yīng)積極踐行“元認(rèn)知”策略，指導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃自身分級閱讀活動，跟蹤監(jiān)督其分級閱讀學(xué)情，培養(yǎng)其自主制定分級閱讀計劃、自主總結(jié)分級閱讀收獲、自主反思并糾正分級閱讀不足等能力與習(xí)慣［5］。比如，在向?qū)W生說明分級閱讀任務(wù)后，提出“根據(jù)分級讀物特點(diǎn)與自身擅長的閱讀方式，制訂分級閱讀計劃，按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)”“繪制分級閱讀記錄表，自主監(jiān)控學(xué)情，全面記錄自己的閱讀時間、速度、心得與疑惑”等要求，對學(xué)生分級閱讀“元認(rèn)知”行為進(jìn)行指導(dǎo)。再比如，設(shè)計“每日分級閱讀打卡”“分級閱讀標(biāo)兵評選”等教學(xué)制度，維持、激勵學(xué)生的英語分級閱讀行為，使其持續(xù)閱讀、用心閱讀，在潛移默化中培養(yǎng)其堅持分級閱讀的良好習(xí)慣。受良好習(xí)慣的影響，學(xué)生積累豐富的分級閱讀“元認(rèn)知”學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自然能夠在不同角度上提高分級閱讀能力，增進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，通過合理應(yīng)用“元認(rèn)知”策略培養(yǎng)初中生英語分級閱讀能力、使其提升核心素養(yǎng)水平，教師還可以將環(huán)境的正向影響利用起來。比如，利用班級墻面、黑板等空間分享分級讀物內(nèi)的英語名人名言，展示學(xué)生分級閱讀優(yōu)秀成果，張貼分級閱讀小報等激勵性教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生對分級閱讀的自主學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生不斷提高關(guān)于分級閱讀的重視，取長補(bǔ)短，汲取分級閱讀新智慧，也便能夠提高分級閱讀能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上，分級閱讀對發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)起著一定的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生英語分級閱讀能力是初中英語教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的有效手段。教師在初中英語分級閱讀教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注、應(yīng)用有益于學(xué)生提高分級閱讀能力的策略，合理選用分級讀物，合理選擇分級閱讀途徑，不斷創(chuàng)新分級閱讀教學(xué)方法，以便促進(jìn)學(xué)生分級閱讀，為其發(fā)展核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 李雪梅.核心素養(yǎng)視域下的初中英語分級閱讀［J］. 中學(xué)生英語，2020（14）：72.

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