主題式情境教學(xué)在研學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探討

鄧雁菲 黃華 李娉 郭潤(rùn)世

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為經(jīng)過(guò)主體理解、歸納、反思的知識(shí)還不屬于主體的認(rèn)知知識(shí)，要經(jīng)過(guò)主體意義構(gòu)建而來(lái)的知識(shí)才屬于主體的認(rèn)知知識(shí)。意義構(gòu)建是指知識(shí)經(jīng)過(guò)大腦闡述，從客體知識(shí)內(nèi)化成主體知識(shí)的過(guò)程。主題式情境教學(xué)是指融主題、教材、教學(xué)方法、場(chǎng)景為一體， 以教具、視頻、音樂(lè)、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式［1］。主題式情境教學(xué)既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 幫助他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體， 又可誘發(fā)他們探索并解決問(wèn)題的能力［2］。旅游是當(dāng)下學(xué)生們熱衷的話題，旅游情境易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在旅游的主題情境中學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想與認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，激發(fā)了思考，就能更深刻理解新知識(shí)。

一、課標(biāo)與教材分析

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)本節(jié)內(nèi)容要求為“在地形圖上識(shí)別五種主要地形類型”，行為動(dòng)詞是“識(shí)別”，“識(shí)別”即“認(rèn)識(shí)”?！罢J(rèn)識(shí)”在目標(biāo)水平中屬于記憶層次，表明學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后能夠記住五種主要的地形特點(diǎn)，且能根據(jù)特點(diǎn)在地圖上辨識(shí)出對(duì)應(yīng)的地形類型。該要求中的“認(rèn)知”條件是“在地形圖上”，初一學(xué)生的認(rèn)知水平雖然已經(jīng)達(dá)到形式運(yùn)算階段，有一定的邏輯思維，但仍需圖片、文字等加以輔助。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要利用對(duì)比、合作探究以及情境游戲的教學(xué)手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速理解、整合、內(nèi)化知識(shí)［3］。

“世界地形”屬于湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章“地球面貌”的內(nèi)容。本章節(jié)包括四個(gè)部分，分別是“認(rèn)識(shí)地球”“世界的海陸分布”“世界的地形”以及 “海陸變遷”。整個(gè)章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為整體到部分、靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從系統(tǒng)到局部刻畫出地球的面貌?！笆澜绲牡匦巍碧幱诘谌?jié)，是“世界的海陸分布”的細(xì)化，又是之后“海陸變遷”的鋪墊，是承上啟下的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之后不僅能認(rèn)識(shí)五類基本地形，而且能在腦海中對(duì)各地形的空間三維形態(tài)有所理解，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)情分析

從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)而言，通過(guò)“認(rèn)識(shí)地球”以及“海陸分布”這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)地球表面有了初步的了解。從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備來(lái)看，地表的高低起伏狀態(tài)是日常生活中較易接觸且常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，易在腦海中勾畫出地形的簡(jiǎn)單輪廓。從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，初一學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到具體運(yùn)算階段，有一定的整合、辨識(shí)及邏輯抽象能力，已經(jīng)具備在分層設(shè)色圖上識(shí)別地形類型的能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，“認(rèn)識(shí)地球”中經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的立體思維，邏輯思維要求較高，難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致遭受一定的打擊，而“世界地形”是基礎(chǔ)層面的知識(shí)，難度相對(duì)較低，此時(shí)是幫助學(xué)生提起學(xué)習(xí)地理的興趣，重建學(xué)習(xí)地理信心的好時(shí)機(jī)。

2.教學(xué)目標(biāo)

①通過(guò)身高對(duì)比活動(dòng)能認(rèn)識(shí)“海拔” “相對(duì)高度”和“地形”概念（概念辨識(shí)）。②通過(guò)觀察景觀圖片、用平板電腦測(cè)海拔、觀測(cè)3D世界地形圖等活動(dòng)，運(yùn)用地理術(shù)語(yǔ)闡述五種基本地形的特征，對(duì)世界地形有初步認(rèn)識(shí)（綜合思維培養(yǎng)）。③學(xué)生考察家鄉(xiāng)的地形，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的發(fā)展觀，激發(fā)他們關(guān)心家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感（人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)）。

三、課程教學(xué)思路框架

教學(xué)思路如圖1所示。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

【教具準(zhǔn)備】車廂座位卡（6張）、平板電腦（6臺(tái)）、3D世界地形圖（6張）、面包、三明治、披薩、蛋撻。

【景觀視頻導(dǎo)入——旅游情境搭建】

播放“318國(guó)道”途經(jīng)過(guò)的自然風(fēng)光視頻，PPT展示有關(guān)“國(guó)道318”的簡(jiǎn)介。

材料：“318 國(guó)道”景區(qū)簡(jiǎn)介

“318國(guó)道”別名川藏線，是指上海一聶拉木公路， 起點(diǎn)為上海市人民廣場(chǎng)，終點(diǎn)為西藏聶拉木縣中尼邊境樟木口岸，全程5 476千米。該國(guó)道經(jīng)過(guò)上海、江蘇、浙江、安徽、湖北、重慶、四川、西藏八個(gè)省份，其橫跨中國(guó)東中西部，攬括了平原、丘陵、盆地、山地、高原景觀，包含了江浙水鄉(xiāng)文化、天府盆地文化、西藏人文景觀，擁有從成都平原到青藏高原的驚、險(xiǎn)、絕、美、雄、壯的景觀。2006年中國(guó)國(guó)家地理雜志第10期評(píng)其為“中國(guó)人的景觀大道”。這條景觀大道中最美、最精彩的一段，沿途風(fēng)景千變?nèi)f化、多姿多彩，行走其中，可以體驗(yàn)“隔山不同天，一天有四季”的奇妙感覺(jué)。它被公認(rèn)為是中國(guó)路況最險(xiǎn)峻、通行難度最大的公路，所穿越的青藏高原東部橫斷山脈地區(qū)是世界上地形最復(fù)雜和最獨(dú)特的高山峽谷地區(qū)，可謂是“心靈在天堂，身體在地獄”。

［設(shè)計(jì)意圖］借助“318國(guó)道”（圖2）美不勝收的風(fēng)光視頻，引發(fā)學(xué)生旅游欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下文創(chuàng)設(shè)情境做鋪墊。

師：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，旅游己成為人們享受生活、放松身心的途徑。近年來(lái)我國(guó)有一條景觀大道十分受歡迎，這是一條美景高度集中的景觀長(zhǎng)廊，整條大道的景觀、人文千姿百態(tài)、美不勝收，它就是我國(guó)著名的“318國(guó)道”。今天我們就搭上“318國(guó)道”列車，一起沿 “318國(guó)道”開啟我們的旅行。

［設(shè)計(jì)意圖］創(chuàng)設(shè) “ 318 國(guó)道 ”的旅行情境，把地理課堂打造成學(xué)生熱愛(ài)的自然戶外， 在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氛圍。

［轉(zhuǎn)承］師：因?yàn)槲覀兪菆F(tuán)隊(duì)出游，所以必須注意安全，且要彰顯學(xué)校風(fēng)貌。所以你們要整齊有序，接下來(lái)先從低到高排隊(duì)，整理隊(duì)伍。（要求學(xué)生排好隊(duì)伍再出發(fā)，引導(dǎo)進(jìn)入身高對(duì)比環(huán)節(jié)。）

【出發(fā)前準(zhǔn)備——整理隊(duì)伍】

師：請(qǐng)兩位同學(xué)分別報(bào)一下自己的身高。

生：（報(bào)上身高）

師：什么是身高呢 ？

生：從地面到頭頂?shù)母叨取?/p>

師：參考面是什么？

生：地面。

師：對(duì)，這兩位同學(xué)的身高還可以用“海拔”來(lái)形容，什么是海拔？

生：（找教材，部分同學(xué)能回答出來(lái)）

師：海拔是地面某個(gè)地點(diǎn)高出海平面的垂直距離。那這兩位同學(xué)的海拔一樣嗎？

生：不一樣。

師：相差多少？

生：（計(jì)算）

師：兩位同學(xué)的海拔之差就是相對(duì)高度。相對(duì)高度是某一地點(diǎn)高出另一地點(diǎn)的垂直距離。

［設(shè)計(jì)意圖］身高的對(duì)比是將文字概念直觀化的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。同學(xué)“身高”展示讓學(xué)生能直觀的感受到“海拔”。身高差異的計(jì)算，文字的可視化對(duì)比，使得學(xué)生更易理解“相對(duì)高度”的概念。

［小結(jié)］身高差異對(duì)比增加了學(xué)生的課堂參與感。身高描述幫助學(xué)生理解“海拔”概念。身高差的對(duì)比計(jì)算，讓學(xué)生既能從視覺(jué)感受到“相對(duì)高度”，又能在計(jì)算過(guò)程中深刻理解“相對(duì)高度”概念。通過(guò)身高描述、比較認(rèn)識(shí)了“海拔”“相對(duì)高度”，進(jìn)而得出地表某點(diǎn)海拔是唯一的，但“相對(duì)高度”在不同的參考面下，就有不同的數(shù)值。地形的描述是“海拔” 和“相對(duì)高度”。此時(shí)引入 “地形”概念，循序漸進(jìn)且層層遞進(jìn)，利于學(xué)生迅速認(rèn)識(shí) “地形”的概念。

［轉(zhuǎn)承］ 師：隊(duì)伍整齊，現(xiàn)在請(qǐng)拿上車廂號(hào)碼牌，對(duì)號(hào)入座，“318國(guó)道”列車即將發(fā)車。（5人一車廂，全班分為6個(gè)車廂，給每個(gè)車廂分發(fā)車廂卡、3D世界地形圖以及平板電腦）

【旅途中——美景觀光】

師：美不勝收的美景畫卷即將呈現(xiàn)在眼前，你們可以盡情欣賞，但是欣賞后，每個(gè)車廂要合作討論完成以下任務(wù)，讓老師感受一下你們欣賞到的美景跟我欣賞到的是否一樣。

（PPT展示任務(wù)：觀察“318國(guó)道”沿途的景觀，說(shuō)說(shuō)它們分別屬于什么地形類型；利用平板電腦中的“指南針”功能定位出該地的海拔；請(qǐng)將各個(gè)地形特征填入表1）

生：（觀看PPT上的展示出來(lái)的東南丘陵的景觀圖、上海長(zhǎng)江中下游平原景觀圖、重慶市巫山景觀圖、四川成都盆地景觀圖、西藏青藏高原景觀圖以及每幅景觀圖對(duì)應(yīng)的素描圖，完成表格。）

師：（五分鐘結(jié)束）請(qǐng)各個(gè)車廂的代表上臺(tái)分享他們欣賞的美景，看看你們的欣賞成果是否一樣。

生：（學(xué)生每組代表上臺(tái)，利用PPT介紹他們認(rèn)為的每張圖表所展示的地形類型，以及它對(duì)應(yīng)的形態(tài)特征，同時(shí)展示表格填寫結(jié)果）

師：（利用零食給學(xué)生展示自己制作的地形模型，如圖3所示）

［小結(jié)］學(xué)生在真實(shí)的旅游情境中，以欣賞美景的心境去觀察圖片的差異，給予他們知識(shí)的假設(shè)性體驗(yàn)感，讓學(xué)生能愉悅地分析并發(fā)現(xiàn)圖片的差異性。問(wèn)題導(dǎo)向性的欣賞，加上素描圖片的介紹，能幫助學(xué)生快速地將地形高低起伏特點(diǎn)與相應(yīng)的景觀圖一一對(duì)應(yīng)。平板電腦測(cè)海拔，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手以及探究能力。合作交流完成圖表，鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括綜合思維，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)地形類型、特點(diǎn)的印象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的內(nèi)化需要學(xué)生內(nèi)在思維的加工，從觀察—發(fā)現(xiàn)差異—文字總結(jié)—交流完善認(rèn)知，此過(guò)程是學(xué)生在愉悅的情境中自我加工內(nèi)化成自己知識(shí)的過(guò)程。該設(shè)計(jì)合乎學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)的心理特點(diǎn)，基于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平，又高于該水平，且不空洞，巧妙地避免教師生硬講授與灌輸。

［轉(zhuǎn)承］師：“318國(guó)道”途經(jīng)了所有的地形類型，但是這幾種類型的地形僅分布在“318國(guó)道”嗎？（知識(shí)從“318國(guó)道”途經(jīng)的地形遷移至世界地形）

生：不是

師：不同的區(qū)域有不同的地形，請(qǐng)各車廂的同學(xué)在“3D世界地形地圖”中把你們認(rèn)為典型的、熟悉的地形圈出，并說(shuō)出它們歸屬的大洲。（引導(dǎo)學(xué)生找到青藏高原、亞馬孫平原、巴西高原、安第斯山脈、喜馬拉雅山脈、剛果盆地）

生：（小組合作圈出典型地形）

師：（3分鐘結(jié)束，請(qǐng)各車廂代表上臺(tái)展示成果）

［小結(jié)］從區(qū)域地形遷移到世界地形，知識(shí)面從區(qū)域拓展至全球，需要借助更直觀的工具幫助學(xué)生理解。3D世界地形圖是世界地形圖的立體圖，其具備分層設(shè)色圖色彩對(duì)比鮮明的優(yōu)勢(shì)，又具有高低起伏的立體感，從視覺(jué)、觸覺(jué)上幫助學(xué)生理解，體驗(yàn)地形的高低起伏。學(xué)生從3D世界地形圖中能快速發(fā)現(xiàn)青藏高原、亞馬孫平原、巴西高原、安第斯山脈、喜馬拉雅山脈、剛果盆地這幾個(gè)世界典型地形，并了解其分布。 “318國(guó)道”途經(jīng)的地形學(xué)習(xí)遷移到世界地形學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，是從點(diǎn)到線、從線到面、從部分到整體、從區(qū)域到系統(tǒng)的順序，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，易于學(xué)生理解、構(gòu)建和內(nèi)化知識(shí)。

［轉(zhuǎn)承］師：同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了世界較典型的地形，其實(shí)它們還有另一個(gè)名稱——“世界之最”。

【旅途小游戲——零食競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)】

師：世界之最是什么之最？（PPT展示典型地形的特點(diǎn)）

青藏高原——最高的高原；亞馬孫平原——世界最大的平原；巴西高原——世界最大的高原；安第斯山脈——世界最長(zhǎng)的山脈；喜馬拉雅山脈——世界上最高的山脈；剛果盆地——世界上最大的盆地

師：請(qǐng)同學(xué)們花兩分鐘時(shí)間記憶以上的世界之最，2分鐘后進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)賽，根據(jù)積分的多少可獲得列車小零食獎(jiǎng)勵(lì)，第一名披薩（丘陵）、第二名蛋撻（盆地）、第三名三明治（山地）、第四名大塊面包（高原）、第五名面包片（平原）。

生：（記憶，競(jìng)答）

［設(shè)計(jì)意圖］設(shè)置搶答的游戲環(huán)節(jié)，活躍課堂的同時(shí)又能讓學(xué)生深刻認(rèn)知世界之最。

［轉(zhuǎn)承］師：列車即將到站，我們來(lái)到了他鄉(xiāng)，欣賞到了異域風(fēng)光，而同學(xué)們最常見(jiàn)的地形應(yīng)該是家鄉(xiāng)的地形，有沒(méi)有同學(xué)愿意分享一下自己家鄉(xiāng)的地形？

【旅途尾聲——我的家鄉(xiāng)】

師：（請(qǐng)學(xué)生分享家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）

生：（學(xué)生剛接觸地形內(nèi)容，可能沒(méi)辦法具體詳細(xì)介紹家鄉(xiāng)的地形，以及農(nóng)作物生產(chǎn)）

師：沒(méi)經(jīng)過(guò)具體的調(diào)查，同學(xué)們還不能細(xì)細(xì)道出自己家鄉(xiāng)的地形以及家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。列車即將到站，本次“318國(guó)道”旅途即將結(jié)束，此任務(wù)交予你們課后完成。（PPT展示：發(fā)現(xiàn)我的家鄉(xiāng)——我的家鄉(xiāng)以哪種地形為主，對(duì)人們的生活生產(chǎn)有哪些影響？舉例說(shuō)出當(dāng)?shù)氐匦渭皩?duì)應(yīng)的生產(chǎn)活動(dòng)。）

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生通過(guò)分享自己家鄉(xiāng)的地形以及生產(chǎn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)到要因地制宜，培養(yǎng)了學(xué)生的人地和諧觀。

【小試牛刀——練習(xí)鞏固】學(xué)生通過(guò)完成難度適中的試題鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

把學(xué)生感興趣的旅游話題引入課堂，將課堂搭建成學(xué)生熱衷的自然戶外。旅游情境與教學(xué)素材的有機(jī)結(jié)合瞬間賦予了教材生動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更高的愉悅感與體驗(yàn)感。以旅游為線，穿插對(duì)比分析、合作探究、競(jìng)賽游戲等環(huán)節(jié)，從不同的視角、不同的層次設(shè)計(jì)課堂，幫助學(xué)生更好地辨識(shí)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、記憶知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。巧妙地借助視頻、圖片、3D立體地圖、平板電腦等工具，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)生活情境中進(jìn)行思考，提升問(wèn)題分析與問(wèn)題解決的能力。此后的教學(xué)，應(yīng)給學(xué)生提供課后拓展的成果展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活、將所學(xué)應(yīng)用于生活的實(shí)踐能力。在學(xué)生的拓展成果反饋中，了解學(xué)生的綜合思維、實(shí)踐能力、人地觀等情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)定位今后的教學(xué)方向。

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