地理學(xué)史融入高中地理教學(xué)的實(shí)踐探索

梅柏軍 黃雷

一、問(wèn)題的提出

科學(xué)史教育在國(guó)外開(kāi)始較早，20世紀(jì)初，薩頓（George Sarton）開(kāi)始在哈佛大學(xué)教授科學(xué)史。重視科學(xué)史（History of Science）教育是當(dāng)代國(guó)際科學(xué)教育改革的趨勢(shì)之一。袁維新在研究國(guó)外眾多文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出科學(xué)史教育的4點(diǎn)教育價(jià)值：促進(jìn)學(xué)生把握科學(xué)的本質(zhì)；促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建；提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的批判精神［1］。李醒民認(rèn)為，科學(xué)史有認(rèn)知價(jià)值、方法價(jià)值、教學(xué)價(jià)值、平衡價(jià)值和人文價(jià)值［2］。

作為科學(xué)重要組成部分的地理學(xué)，我國(guó)對(duì)地理學(xué)史教育的研究開(kāi)始較晚。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“地理學(xué)史”或“HPS（科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)）地理”檢索，可以發(fā)現(xiàn)與地理學(xué)史教育相關(guān)的文章數(shù)量較少［3］，目前的研究?jī)?nèi)容有地理學(xué)史的現(xiàn)狀調(diào)查研究、價(jià)值研究、教材及教材對(duì)比研究、地理學(xué)史教學(xué)研究，張家輝，袁孝亭［4］探討運(yùn)用地理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的策略及價(jià)值是一項(xiàng)具有較強(qiáng)實(shí)踐價(jià)值的課題，并認(rèn)為地理學(xué)史教育可以促進(jìn)地理知識(shí)的理解、地理學(xué)科能力的發(fā)展、地理方法的獲取、地理思想的形成、地理品質(zhì)的養(yǎng)成。梁家偉、何沁書(shū)基于HPG（地理科學(xué)史與地理教育）視角，以新版高中地理人教版必修一、必修二和中圖版必修一、必修二為分析樣本，對(duì)四本教材中HPG內(nèi)容進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)與對(duì)比分析，深度挖掘兩個(gè)版本教材HPG內(nèi)容的選擇維度與編排體例的特點(diǎn)［5］。

2017版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，即具備家國(guó)情懷和世界眼光，而地理學(xué)史教學(xué)成為其達(dá)成方式之一。但從目前的研究來(lái)看，地理學(xué)史教學(xué)仍面臨不少問(wèn)題。首先，高中地理新教材中地理學(xué)史內(nèi)容相比老教材數(shù)量增加，但教材中的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要補(bǔ)充并創(chuàng)編教材外的地理學(xué)史內(nèi)容。其次，地理學(xué)史教學(xué)的呈現(xiàn)多為簡(jiǎn)單的點(diǎn)綴和附加，課堂教學(xué)停留在較淺的層面，作為最高層次的重構(gòu)式（基于歷史事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科發(fā)展的時(shí)間線索中思考知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展）教學(xué)較少。［5］最后，多數(shù)研究關(guān)注地理學(xué)史的價(jià)值和意義，但地理學(xué)史融入地理教學(xué)的有效性歸根到底要經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究必不可少?；诖耍P者所在學(xué)校地理教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展地理學(xué)史融入地理教學(xué)的課題研究。

二、高中地理教學(xué)中地理學(xué)史資源的開(kāi)發(fā)

地理學(xué)史是反映地理科學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的歷史。與純粹的地理科學(xué)史相比，我們不是為了歷史而研究歷史，而是為教育研究歷史，這樣的研究即教育取向的地理科學(xué)史研究。

該研究主要通過(guò)對(duì)地理課程中的概念、規(guī)律、原理等的歷史進(jìn)行研究，例如，地帶性規(guī)律是誰(shuí)提出的？怎么發(fā)現(xiàn)的？如何演進(jìn)的？地理教育取向的地理科學(xué)史研究可以理解為地理學(xué)史教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)研究，其目的是為地理課堂教學(xué)提供相關(guān)材料。地理科學(xué)研究事物或現(xiàn)象的時(shí)空變化，因此地理科學(xué)史知識(shí)內(nèi)容更加豐富。如何在浩瀚的知識(shí)海洋中整理出適合高中地理課堂教學(xué)的資源，工作量巨大。

1.梳理教材中的地理學(xué)史內(nèi)容

根據(jù)科學(xué)史的研究，采用David F·Robitaille（1993）在進(jìn)行TMISS調(diào)查時(shí)的科學(xué)史內(nèi)容分類(lèi)編碼方法，將教材中的地理科學(xué)史內(nèi)容分為地理科學(xué)理論與思想、地理科學(xué)家（對(duì)地理學(xué)家的生平進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹）、重大歷史事件（歷史上發(fā)生的對(duì)地理學(xué)發(fā)展產(chǎn)生重要作用的事件）、地理科學(xué)發(fā)明與探索。［6］以人教版必修一、二為例，科學(xué)史內(nèi)容數(shù)量由2017版老教材的26個(gè)［7］增加到2019版新教材的42個(gè)［8］，地理學(xué)史內(nèi)容的增加也足以說(shuō)明它的教育價(jià)值逐漸被認(rèn)識(shí)。團(tuán)隊(duì)結(jié)合他人研究成果，詳細(xì)梳理2019版新教材中必修一、二，選擇性必修一、二、三的內(nèi)容，為開(kāi)展教學(xué)服務(wù)。

2.完善教材中的地理學(xué)史內(nèi)容

人教版新教材中的地理科學(xué)史內(nèi)容大多出現(xiàn)在章節(jié)的前言（導(dǎo)入）、案例和自學(xué)窗位置，一般篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)略。在具體呈現(xiàn)地理科學(xué)知識(shí)研究過(guò)程，開(kāi)展深層次教學(xué)上較為困難，因此教師可結(jié)合教材內(nèi)容搜索文獻(xiàn)資料，查閱大學(xué)教材或歷史書(shū)籍完善地理科學(xué)史內(nèi)容，使地理課堂的地理科學(xué)歷史話題更完整、有趣。例如，“常見(jiàn)地貌類(lèi)型”一節(jié)的前言部分以《徐霞客游記》中描述西南喀斯特地貌的一句話引入，地理學(xué)史內(nèi)容只起到點(diǎn)綴作用，因此可以在《徐霞客游記》中查找更多典型描述喀斯特地貌特征的句子，或者根據(jù)徐霞客的游行路線設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生“重走”徐霞客之路，以此來(lái)認(rèn)識(shí)喀斯特地貌的類(lèi)型、特征和形成原因。

3.創(chuàng)編教材外的地理學(xué)史內(nèi)容

人教版新教材之外還有很多地理學(xué)史內(nèi)容，要基于中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和新課標(biāo)要求，創(chuàng)編一些適合高中地理教學(xué)的地理學(xué)史內(nèi)容。創(chuàng)編地理學(xué)史內(nèi)容的渠道多樣，一方面可以參考魯教版、中圖版、湘教版、滬教版教材，整合相關(guān)地理學(xué)史內(nèi)容；另一方面可以結(jié)合授課課題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，編制內(nèi)容。創(chuàng)編的地理學(xué)史內(nèi)容要適合中學(xué)教師使用，適合中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)，編制的內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)同行或地理專家審核，以確保內(nèi)容的科學(xué)性和適用性。例如，“土壤”一節(jié)中的土壤形成因素，教材中僅提到土壤是母質(zhì)、氣候、生物、地形和時(shí)間五大自然因素的產(chǎn)物，那么成土因素的學(xué)說(shuō)是誰(shuí)提出的？是在什么樣的環(huán)境下，怎樣研究得出的結(jié)論？需要教師帶著學(xué)生追根溯源。因此，道庫(kù)恰耶夫創(chuàng)建的土壤形成因素學(xué)說(shuō)的歷史信息就可以用于課堂教學(xué)。

三、地理學(xué)史融入地理教學(xué)的方式

1.地理學(xué)史融入地理必修課教學(xué)的課例開(kāi)發(fā)

地理學(xué)史融入地理必修課教學(xué)的關(guān)鍵在于如何融入？吳駿和汪曉勤在總結(jié)國(guó)外一些學(xué)者提出的數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的方法后，將其整合和改進(jìn)為附加式、復(fù)制式、順應(yīng)式和重構(gòu)式四類(lèi)［9］。附加式和復(fù)制式是地理學(xué)史較低級(jí)的使用方法，重構(gòu)式是最高層次的用法。袁維新認(rèn)為將科學(xué)史融入科學(xué)課程與教學(xué)， 已成為當(dāng)代科學(xué)教育改革與發(fā)展的一大特點(diǎn)，將科學(xué)史融入科學(xué)課程的方式主要有三種：用故事形式引入科學(xué)史；用探究型課題形式引入科學(xué)史；用專欄或科學(xué)史專題形式引入科學(xué)史［10］。

基于國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版必修和選擇性必修教材并結(jié)合上述融入方式，開(kāi)展地理學(xué)史融入必修課教學(xué)的課例開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程要展現(xiàn)科學(xué)家如何尋找證據(jù)，如何在前人的基礎(chǔ)上推進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的過(guò)程，讓學(xué)生如同地理學(xué)家一樣思考、探究問(wèn)題。筆者前期以“全球氣候類(lèi)型”一節(jié)為例，利用重構(gòu)式的方式將地理學(xué)史融入到地理教學(xué)中，該文章已發(fā)表在《地理教學(xué)》。本研究中課例開(kāi)發(fā)工作量巨大，需要團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作。

2.地理學(xué)史融入地理教學(xué)的校本課程建設(shè)

建設(shè)地理學(xué)史校本課程是滲透地理學(xué)史教學(xué)的重要方式，學(xué)校需要結(jié)合自身定位和學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同的地理學(xué)史校本課程，課程可以完全講授地理學(xué)史，也可以部分涉及地理學(xué)史。以下是筆者所在學(xué)校正在開(kāi)展的兩項(xiàng)地理學(xué)史校本課程。

一是《地理學(xué)家的科學(xué)探索之路》，該校本課程以中國(guó)地理學(xué)家為主題，如竺可楨、施雅風(fēng)、李四光等，講述多位地理學(xué)家的科學(xué)探索之路。課程采用教師講授和學(xué)生探究?jī)煞N授課形式，前者為教師直接講授地理學(xué)家的成長(zhǎng)故事、主要研究成果，后者需要教師將地理學(xué)家分配給不同組別的學(xué)生，學(xué)生圍繞地理學(xué)家的生平事跡、科學(xué)探索故事或趣聞?shì)W事、主要學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)進(jìn)行資料收集、整理、研究和分享，最后撰寫(xiě)一份研究性學(xué)習(xí)報(bào)告或小論文。該課程還倡導(dǎo)學(xué)生要像地理學(xué)家一樣做研究來(lái)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)地理知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程及自身的實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理科學(xué)素養(yǎng)，培育地理實(shí)踐能力。該校本課程的建設(shè)概況一文也已發(fā)表在《地理教學(xué)》期刊。

二是南大—天一《地球與空間科學(xué)探究課程》，該校本課程是基于天一中學(xué)“三高協(xié)同”育人模式，與南京大學(xué)建立“高中—高?！焙献髌脚_(tái)，立足于普通高中課程方案和地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂），建設(shè)跨學(xué)院跨學(xué)科的融合課程，由十多位南大中青年骨干教師組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授課。該課程由十多位教授分別講授宇宙中的地球、大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈、海洋和地理信息系統(tǒng)七個(gè)主題14節(jié)內(nèi)容，每一個(gè)講座的內(nèi)容皆為該主題的發(fā)展歷程、學(xué)科前沿知識(shí)，講座涉及大量地理學(xué)史內(nèi)容。以楊龍教授的“水文循環(huán)：地球上的水如何存在和變化？”一節(jié)為例，楊教授講座開(kāi)始就為同學(xué)們講述了水文學(xué)史，地球上的水從哪里來(lái)，河流起源的三種解釋以及眾多水文學(xué)家的科學(xué)研究歷程。大學(xué)教授以其淵博的專業(yè)知識(shí)助力地理學(xué)史教學(xué)，滲透地理學(xué)史教育，況且大學(xué)教授在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，推動(dòng)地理學(xué)科發(fā)展的過(guò)程本身也是地理學(xué)史內(nèi)容。

3.地理學(xué)史融入地理教學(xué)的評(píng)價(jià)研究

評(píng)價(jià)的根本目的和核心是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師素養(yǎng)的提升。通過(guò)對(duì)地理學(xué)史融入地理教學(xué)的評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)生提供有效的反饋信息，從而不斷改善用地理學(xué)史教與學(xué)的過(guò)程和方法。因此，應(yīng)建立多元化評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)地理學(xué)史融入地理教學(xué)的效果。第一，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談，了解學(xué)生對(duì)融入地理學(xué)史教學(xué)的態(tài)度；第二，授課教師可通過(guò)回看視頻錄像總結(jié)教學(xué)的收獲和不足；第三，多開(kāi)設(shè)展示課、研究課，讓同行參與評(píng)價(jià)；第四，進(jìn)行問(wèn)題理解測(cè)試和對(duì)比研究。用紙質(zhì)測(cè)試分析實(shí)驗(yàn)前選取班級(jí)的學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解情況及程度，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，在期末結(jié)束時(shí)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果檢測(cè)，并將測(cè)試前后的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，科學(xué)分析教學(xué)效果。

四、反思與展望

本課題自開(kāi)始研究至今已有一年多的實(shí)踐探索，從起初的整體構(gòu)架到推進(jìn)實(shí)施的過(guò)程中遇到眾多困難。由于團(tuán)隊(duì)力量不足及中學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有限，在編撰地理學(xué)史內(nèi)容的過(guò)程中需要花大量時(shí)間搜集資料，導(dǎo)致研究進(jìn)展較慢。因此后續(xù)研究會(huì)盡可能吸納更多外校的同仁參與研究，加大學(xué)校間的人員互通、信息交流、資源共享，尤其是高校資源，借助本校的“三高合作”契機(jī)，爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)與大學(xué)教授交流，利用高校的地理學(xué)史文獻(xiàn)資源。

對(duì)于地理學(xué)史教學(xué)的校本課程構(gòu)建僅是初步嘗試，仍有許多需要進(jìn)一步完善的地方。第一，《地理學(xué)家的科學(xué)探索之路》課程僅是中國(guó)幾位地理學(xué)家的介紹，后續(xù)可開(kāi)發(fā)國(guó)外地理學(xué)家專題，如洪堡、道庫(kù)恰耶夫、戴維斯、柯本等著名地理學(xué)家。課程提及的地理學(xué)家都為自然地理學(xué)領(lǐng)域?qū)W者，后續(xù)可開(kāi)發(fā)人文地理學(xué)家的課程，最后形成一個(gè)系列。第二，該校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可進(jìn)一步調(diào)整，以自然地理和人文地理的各要素為專題，搜集各專題的主要地理學(xué)家并進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。第三，該校本課程目前在本校普通高中實(shí)施，今后可覆蓋到國(guó)際部（AP課程教育中心），通過(guò)授課或講座的形式介紹一些留學(xué)歸國(guó)的地理學(xué)家的故事，以培養(yǎng)國(guó)際生的民族情懷、愛(ài)國(guó)精神。

地理學(xué)史融入地理教學(xué)的課例開(kāi)發(fā)是本課題研究的重點(diǎn)。地理學(xué)史融入的方式有很多，哪一種融入方式的效果最好，最受學(xué)生的認(rèn)同，以及地理學(xué)史教學(xué)在課堂教學(xué)的實(shí)施程度如何把握等都需要進(jìn)一步研究。鑒于此，地理學(xué)史教學(xué)的評(píng)價(jià)研究需要加快進(jìn)度。

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