基于“三點(diǎn)兩線一面”的地理課堂教學(xué)策略探究

唐麗 劉智慧 李璐陽(yáng)

地理學(xué)是研究人類生存的自然環(huán)境，以及人類與自然環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科［1］，其鮮明的課程特性確定了其獨(dú)具特色的課堂教學(xué)方式。隨著地理課程改革與發(fā)展，中學(xué)地理課堂教學(xué)逐漸打破傳統(tǒng)模式，融入新時(shí)代背景下“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”“學(xué)科素養(yǎng)”“課程思政”“全面發(fā)展”等新理念、新思想。課堂教學(xué)作為學(xué)校進(jìn)行地理課程教育的重要環(huán)節(jié)，如何提高其效率，提升其地位，提高其被重視程度，成為地理課堂教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)與追求。在地理課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、課堂、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)一直是不可或缺的重要組成元素，但傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂未將這類要素的育人功能、育人價(jià)值充分體現(xiàn)出來，沒有實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)系統(tǒng)元素的有機(jī)融合。因此，以學(xué)校開展的地理課堂教學(xué)為主要場(chǎng)域，結(jié)合當(dāng)前地理教學(xué)新理念，構(gòu)建教師、學(xué)生、課堂、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)在地理課堂教學(xué)系統(tǒng)中的新內(nèi)涵，并以此為依據(jù)，形成“三點(diǎn)兩線一面”地理課堂教學(xué)思維模式。同時(shí)，遵循該思路模式厘清地理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)這些問題提出建設(shè)性意見與改進(jìn)策略。這對(duì)于提高中學(xué)地理學(xué)科的地位具有重要的價(jià)值和意義，活化了地理課堂教學(xué)，去除“滿堂灌”“講教材”等地理課堂教學(xué)刻板印象。

一、“三點(diǎn)兩線一面”地理課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.模式構(gòu)建

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等各種教育［2］。其中，學(xué)校教育在孩子的正常成長(zhǎng)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，是個(gè)體接受教育的主陣地。對(duì)于學(xué)校教育而言，依托各學(xué)科課程開展教育是教育推進(jìn)的主要方法和手段，而課堂教學(xué)活動(dòng)作為各學(xué)科課程體系下落實(shí)課程內(nèi)容的主要載體，理應(yīng)受到重視與關(guān)注。從學(xué)校各科目課堂教學(xué)活動(dòng)來看，其教學(xué)系統(tǒng)組成都離不開教師、學(xué)生、課堂、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等要素。由于不同的學(xué)科存在不同的學(xué)科特性，其課堂教學(xué)系統(tǒng)要素組成便應(yīng)被賦予不同的內(nèi)涵及要求。因此，基于地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建的“三點(diǎn)兩線一面”地理課堂教學(xué)模式（圖1），即是以“教師、學(xué)生、課堂”作為推動(dòng)地理課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的三個(gè)支撐點(diǎn)；以地理學(xué)科素養(yǎng)和課程思政元素作為貫穿地理課堂教學(xué)活動(dòng)的兩條脈絡(luò)主線；以學(xué)生的全面發(fā)展作為地理課堂教學(xué)活動(dòng)的最終能力水平參考面。其中“點(diǎn)”是支撐，“線”是提升，“面”是反饋與鞏固，“點(diǎn)、線、面”層層推進(jìn)、相輔相成，從知識(shí)累積到意識(shí)形成再到行為實(shí)踐，從知識(shí)與技能的傳授到情感教育和素養(yǎng)的升華，以期促進(jìn)地理課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“知識(shí)、意識(shí)、行為”的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化、一體化，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.內(nèi)涵解讀

（1）“三點(diǎn)”

“三點(diǎn)”指教師、學(xué)生、課堂，即以此教學(xué)系統(tǒng)組成三要素作為地理課堂教學(xué)活動(dòng)開展的三個(gè)支撐點(diǎn)。對(duì)于一堂完整的課堂教學(xué)，這三點(diǎn)相互作用，緊密聯(lián)系且缺一不可。其中，教師是“主導(dǎo)點(diǎn)”，在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，旨在教授并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)個(gè)性修養(yǎng)與情懷?！敖處熤鲗?dǎo)”一詞源自解放初期，是我國(guó)教育界在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育理論時(shí)借用過來的，并逐漸成為對(duì)教師在教育教學(xué)過程中的地位和作用定性的一個(gè)較穩(wěn)定的概念［3］。該作用強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生以及將學(xué)生與教材自然聯(lián)系起來；學(xué)生是“主體點(diǎn)”，在教學(xué)活動(dòng)中具有很強(qiáng)的主體性。即要求在地理課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，融入課堂，形成自己獨(dú)立的見解、個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格、健全而成熟的行為方式等［4］；課堂是“基本點(diǎn)”，即保障地理課堂教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，這里的課堂可以是室內(nèi)的課堂也可以是室外的實(shí)踐課堂，甚至可以是當(dāng)下熱門的網(wǎng)絡(luò)課堂，它代表的是地理教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要環(huán)境?；诖恕叭c(diǎn)”，為地理教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（2）“兩線”

“兩線”即指地理學(xué)科核心素養(yǎng)線和課程思政線，這兩者是當(dāng)前各學(xué)者研究討論的熱點(diǎn)話題。特別是地理核心素養(yǎng)、課程思政元素在地理教學(xué)中的有效融合，引起了眾多地理教育學(xué)者廣泛的關(guān)注。其中，地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段地理教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力［5］。它包括人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知四個(gè)維度，要求學(xué)生形成“尊重自然，順應(yīng)自然、保護(hù)自然”的意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀［6］；課程思政是通過學(xué)校課程建設(shè)和課堂教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育的重要手段［7］，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，課程思政在地理教學(xué)中的融入利于學(xué)生緊密結(jié)合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)情懷，利于教師在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和使命感，教育并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)以立德，自覺踐行各行各業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。事實(shí)證明，此“兩線”在地理教學(xué)中的融入，對(duì)于提升地理教學(xué)的教育內(nèi)涵，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容有著極大地作用，避免了地理教學(xué)過程就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，就知識(shí)點(diǎn)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的單一教學(xué)模式。

（3）“一面”

“一面”特指培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“現(xiàn)代地理人”，其強(qiáng)調(diào)的是地理教學(xué)實(shí)施的主要目的。當(dāng)前學(xué)生全面發(fā)展的主要意義是“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”，即學(xué)生的發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。此外，《地理教育國(guó)際憲章》中指出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍又負(fù)責(zé)任的公民所必需”［8］。且地理學(xué)在解決人口、資源、生態(tài)環(huán)境等社會(huì)問題上有著突出的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，面臨全球環(huán)境問題的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才地理素質(zhì)的要求，地理教育在當(dāng)今世界正顯示出強(qiáng)大的生命力［9］。因此，從地理學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，通過地理課堂教學(xué)活動(dòng)，努力挖掘地理課程中利于學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特教育價(jià)值，培育德智體美勞全面發(fā)展的地理人才是所有地理課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的最終目的。

二、地理教學(xué)過程存在問題分析

順應(yīng)國(guó)家課程改革潮流，我國(guó)地理課程改革也邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。但在開展基礎(chǔ)教育地理課程改革的過程中，一些缺陷與不足依舊存在，減弱了地理教學(xué)活動(dòng)的有效性，降低了課堂效率。為此，緊緊圍繞“三點(diǎn)兩線一面”思路模式，探究地理課堂教學(xué)中存在的一些共性問題，對(duì)地理課堂教學(xué)的完善意義顯著。

1.“三點(diǎn)”支撐力度不足

“教師、學(xué)生、課堂”作為地理教學(xué)的三個(gè)支撐點(diǎn)，是地理教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。但在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，“三點(diǎn)”本身的著力范圍較為狹窄，教師不夠大膽，不敢放手將課堂交給學(xué)生，學(xué)生依賴心理強(qiáng)，習(xí)慣于教師的“投喂式”教學(xué)。即地理課堂教學(xué)未完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依舊存在“教師為教而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，課堂局限于教室”的現(xiàn)象。

其中，教師存在的問題有：①對(duì)自身的角色定位不清晰，未將自己與學(xué)生放置到平等的位置，認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生有著“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”；②對(duì)自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不到位，把課堂變成教師自己表演的舞臺(tái)，采取“知識(shí)灌輸”式的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳輸；③未重視自己的知識(shí)與能力等專業(yè)素養(yǎng)的提升，沒有做到順應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)際及時(shí)更新自己的思想觀念，不善于嘗試接受新事物、掌握新技能、學(xué)習(xí)新方法，從而達(dá)到提升完善自我的目的。學(xué)生存在的問題有：①依賴性強(qiáng)，缺乏主觀能動(dòng)性，不善思考；②主體意識(shí)不夠，沒有充分參與教學(xué)活動(dòng)，習(xí)慣被教師“牽著走”；③部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得較為懶散、不積極、不主動(dòng)。課堂存在的問題有：①仍舊局限于教室，這與地理學(xué)科的強(qiáng)實(shí)踐性特征不匹配，未能充分體現(xiàn)地理教學(xué)的學(xué)科特性；②課堂固化趣味性低，不利于提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.“兩線”融合深度不夠

“兩線”將地理學(xué)科內(nèi)涵與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、時(shí)政思想、時(shí)代精神以及全人教育、終身教育的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合在了一起，打開了地理課堂教學(xué)格局，展示出了國(guó)際視野、世界眼光和時(shí)代品格。由此可見，“兩線”對(duì)地理教學(xué)中融合研究的提出具有重大現(xiàn)實(shí)意義，但目前“兩線”在地理課程體系的發(fā)展中面臨諸多問題：首先，在當(dāng)今物欲橫流的社會(huì)大環(huán)境下，對(duì)于許多家長(zhǎng)、學(xué)校甚至校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)試教育更加受人青睞。絕大部分家長(zhǎng)甚至一些教育者都將“聰明”和“分?jǐn)?shù)”視為一種正比關(guān)系，其應(yīng)試教育的“唯分?jǐn)?shù)論”觀念、“功利化”思想促使他們過度關(guān)注考試知識(shí)點(diǎn)的傳授，從而忽視學(xué)生其他素養(yǎng)的培育，由此形成了不利于推進(jìn)素質(zhì)教育的教育環(huán)境；其次，就是課程地位中的“輕地”觀念影響，在中學(xué)地理教學(xué)中，地理課程未受到重視，在教育體系中容易受到社會(huì)各主體的忽略。學(xué)校作為學(xué)生接受教育的主陣地，其在應(yīng)試需求下對(duì)地理課程的忽視是導(dǎo)致“地理核心素養(yǎng)”和“課程思政”理念未與地理教學(xué)充分融合的直接原因。

3.“一面”落實(shí)力度不強(qiáng)

教育的根本目的就是培養(yǎng)人，隨著素質(zhì)教育的提倡，其育人宗旨不僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還將學(xué)生的身心、學(xué)業(yè)、人格的和諧發(fā)展等都納入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考評(píng)之中。其本質(zhì)意義就是要做到發(fā)展人、完善人。但是對(duì)于教育領(lǐng)域中培養(yǎng)全面發(fā)展型人才這一最終目的，在教育實(shí)施過程中的落實(shí)情況還不容樂觀，很大程度上這一目的就是“空中標(biāo)語(yǔ)”，沒有得到有效地落實(shí)。“學(xué)生的全面發(fā)展”，就其內(nèi)容而言，是德、智、體、美、勞等多方面綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。一方面，在地理課堂教學(xué)中學(xué)校、地理教師甚至學(xué)生本人往往都只重視某一方面的培養(yǎng)，在“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育影響下，其中受人青睞的往往是智育；另一方面，“全面”中的內(nèi)容維度被割裂開來，即將德智體美勞五種素養(yǎng)獨(dú)立起來并列看待，沒有實(shí)現(xiàn)“五育”之間、“五育”與地理教學(xué)之間的有機(jī)融合，即“你中有我，我中有你”，從而導(dǎo)致“全面發(fā)展”目標(biāo)在地理課堂教學(xué)中未能得到落實(shí)。

三、地理課堂教學(xué)改進(jìn)策略

1.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升地理教師專業(yè)素養(yǎng)

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”［10］。對(duì)于教師本身而言，教師要多參與培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思想，從自身思想觀念、知識(shí)與技能、身體素質(zhì)、人格力量等方面提升專業(yè)素養(yǎng)水平，從而以積極的榜樣作用和有效的實(shí)踐引導(dǎo)幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，培育素養(yǎng)。在地理教學(xué)中教師要避免“滿堂灌”的教學(xué)模式，明確自身主導(dǎo)作用；要做到關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，切忌忽視學(xué)生的課堂行為，只專注于自身教學(xué)任務(wù)的完成。要做到靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒介及手段，豐富教學(xué)過程，提升地理課堂教學(xué)的趣味性。

2.強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的主要對(duì)象，針對(duì)學(xué)生而言，一方面，學(xué)生本身要做到遵守課堂紀(jì)律，積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)作答；另一方面，教師要懂得因材施教、允許且鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新思維方式、改變學(xué)習(xí)方法和地理學(xué)習(xí)觀念。要獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，善于從生活中發(fā)現(xiàn)并積累地理知識(shí)、理解地理現(xiàn)象、掌握地理原理，在有限的地理課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收的最大化、思想領(lǐng)悟的深刻化以及技能方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。

3.強(qiáng)化課堂融入體驗(yàn)，營(yíng)造和諧有趣的氛圍

課堂是教師和學(xué)生教與學(xué)的主要場(chǎng)所，其環(huán)境氛圍的好壞取決于教師和學(xué)生間的互動(dòng)情況，教師與學(xué)生配合程度越高，課堂氛圍就越融洽。除此之外，具有趣味性也是良好地理課堂教學(xué)活動(dòng)的重要體現(xiàn)。即要求教師要在地理課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)、有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，切身體驗(yàn)，在活動(dòng)中汲取新知，在新知中感悟活動(dòng)；更要求建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生平等，共同進(jìn)步。

4.促進(jìn)價(jià)值深刻融合，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性

地理學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，在新一輪課程教育改革背景下，中學(xué)教育要更加注重學(xué)生綜合能力與情懷的培養(yǎng)，即重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)課程思政引導(dǎo)。旨在培養(yǎng)出具有學(xué)科學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，具備相應(yīng)的國(guó)家意識(shí)、大局意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、鄉(xiāng)土意識(shí)的學(xué)生。將地理核心素養(yǎng)理念、課程思政元素融入地理課堂教學(xué)，是對(duì)當(dāng)前教育提出的新理念、新方向的探索與踐行。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師要摒棄就教材教教材的方式，而要做到充分收集相關(guān)課題素材，挖掘其中利于核心素養(yǎng)培育和進(jìn)行思政教育的內(nèi)容；學(xué)生要摒棄就教材學(xué)教材的方式，拓寬學(xué)習(xí)路徑，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以此達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)與課程思政在地理課堂教學(xué)中的充分融合，提升地理教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)效果的趣味性。

5.樹立目標(biāo)引領(lǐng)意識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)的重要性

教學(xué)的實(shí)施離不開目標(biāo)的指引，在地理課堂教學(xué)過程中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的安排都具有一定的設(shè)計(jì)意圖，都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)貫穿地理課堂教學(xué)活動(dòng)始終，是開展地理課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)指南，也是進(jìn)行課堂教學(xué)效果反饋的主要依據(jù)［11］。因此，在地理教學(xué)實(shí)施過程中，無論是教師還是學(xué)生都要牢固樹立目標(biāo)意識(shí)，深刻意識(shí)到目標(biāo)的重要性。在“實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)代地理人”這一大目標(biāo)下，教師要做到針對(duì)每一次課堂設(shè)置具體、可達(dá)性高、普適性強(qiáng)的地理課堂教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生要做到明確自己學(xué)了什么、掌握了什么、是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求。另外，要細(xì)化目標(biāo)準(zhǔn)則，考量地理課堂教學(xué)活動(dòng)的達(dá)成效果。針對(duì)細(xì)化的目標(biāo)制定與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升目標(biāo)意識(shí)。

新時(shí)代賦予了地理課堂教學(xué)新要求。應(yīng)試教育下對(duì)地理課程的忽視無疑是阻礙地理課堂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。構(gòu)建“三點(diǎn)兩線一面”地理教學(xué)模式，綜合考慮教師、學(xué)生、課堂、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)系統(tǒng)組成要素，提出地理教學(xué)實(shí)施的可行性策略，在一定程度上提高了人們對(duì)地理教學(xué)的重視程度，建立并強(qiáng)化地理教學(xué)系統(tǒng)要素在地理課堂教學(xué)中的滲透與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂不同層面的融合發(fā)展。

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通信作者：劉智慧