“人體解剖生理學”實驗教學創(chuàng)新研究

李晨睿 孫瑜隆 張光偉

［摘 要］ 人體解剖生理學是一門重要的實驗性學科，離開實驗，人體解剖生理學學科就失去了其生命力?！叭梭w解剖生理學”實驗教學創(chuàng)新研究是以西北工業(yè)大學生命科學學院和西安醫(yī)學院基礎醫(yī)學部為依托，在構建自主實驗平臺的基礎上，結合學院“人體解剖生理學”實驗教學新需求而進行課程建設與實踐的成果。以學以致用為要求，將新工科背景下“人體解剖生理學”實驗所要求的實踐性、應用性與學科建設進行有機結合。同時，通過激發(fā)學生的探索欲，起到啟發(fā)學生思維與提高創(chuàng)新能力的作用。

［關鍵詞］ 人體解剖生理學；新工科；主觀能動性

［基金項目］ 2022年度西北工業(yè)大學學科專業(yè)培育課程建設項目（22GH010617）

［作者簡介］ 李晨睿（1982—），女，陜西漢中人，博士，西北工業(yè)大學生命科學學院副教授，碩士生導師，主要從事骨質疏松發(fā)生機制及藥物防護研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）14-0077-04［收稿日期］ 2022-06-15

一、創(chuàng)新問題的提出

人體解剖生理學是一門涉及生理學、免疫學等基礎醫(yī)學，也涉及內科學、外科學等臨床醫(yī)學的重要學科［1］。根據教學實踐，生命科學學院的學生在學習“人體解剖生理學”課程時往往會面臨任務重、難以理解等眾多挑戰(zhàn)，導致對該門學科的掌握不夠扎實。實際上，從人體解剖生理學發(fā)展的歷程來看，其中的知識往往來自歷史實踐。只有對“人體解剖生理學”實驗進行實踐性學習，學生才能真正掌握該門課的基本知識和規(guī)律，并在這些規(guī)律的基礎上，提升自主分析的能力。長此以往，才能促進學生形成勤于實踐、勇于創(chuàng)新的思維，為今后從事創(chuàng)新型的工作奠定堅實的基礎。因此，實驗教學在整個“人體解剖生理學”教學中占有重要地位。實驗教學的目的是為藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標服務，它可以為學生后續(xù)的專業(yè)學習提供必要的知識儲備與支持。

（一）存在“教”與“學”的矛盾

大多數“人體解剖生理學”實驗教學固守“以驗證理論課堂教學為中心，以教師講授為主體”的教學模式，在教學內容、師生溝通內容及學生對教學效果掌握等方面存在一定的問題。在這種教學模式下，普遍存在由于學生的學習積極性不高而造成的教師對學生的學習態(tài)度不滿，從而造成“以學生為中心”的教學理念難以貫徹［2］。就學生而言，在學習“人體解剖生理學”時，往往會存在學習的主觀能動性不足、對知識學習的效率低和掌握的程度不足等一系列問題。此外，由于很多教師往往還是秉承“以教師為中心”的教學理念，而對“以學生為中心”的教學理念有所忽視，所以教師與學生之間的關系亟待改善。鑒于上述情況，當前的教學模式亟待進行全面改革，“教”與“學”之間的矛盾必須從根源上進行調解，這樣才能確保師生關系得以改善，并且促進學生全面發(fā)展。

（二）教學內容單一

“人體解剖生理學”實驗教學是“人體解剖生理學”課程教學的關鍵環(huán)節(jié)。在目前的教學模式中，教師選擇的教學實驗大多為傳統(tǒng)的驗證性實驗，如學生在實驗課上“按處方配藥”。單調重復的實驗限制了學生自我思考的能力，這樣極易使學生對實驗感到困乏，從而失去學習興趣。從當前的“人體解剖生理學”實驗課的教學方法來看，該門課的教學內容主要是學生在實驗室重復教材中記錄的實驗步驟，簡單的重復步驟難以調動學生的積極性，學生在教學過程中也很難主動思考，往往只是被動地接受教師所教授的實驗步驟［3］。傳統(tǒng)的教學方法單調枯燥，學生雖然經歷了實驗，但是往往不會去思考實驗的構成原理。即使在實驗課程中掌握了基本理論，也缺少了對理論形成過程的理解，以及對后續(xù)實驗創(chuàng)新和設計能力的培養(yǎng)。

（三）硬件設施與教學發(fā)展不匹配

現(xiàn)階段，落后的實驗設備和日益更新的解剖學之間的矛盾嚴重限制了實驗教學課程的教學效果?，F(xiàn)如今生命科學領域的發(fā)展可謂日新月異，知識的迭代更新速度空前，如果在實驗教學的過程中，對于最基本的實驗設備都難以保證，那么將影響實踐教學質量，長此以往還會導致學生掌握知識的滯后和實踐操作能力的不足，這將不可避免地制約我校生命科學研究水平的不斷發(fā)展。

二、創(chuàng)新的必要性

（一）可以調動學生的主觀能動性

在傳統(tǒng)教學中，學生往往處于被動地位，盲目地按照教師的安排去學習，長此以往就會有依賴性，不會主動獲取知識。在實驗教學的改革與創(chuàng)新中，教師作為課堂的主體，會根據學生的特點積極調整教學內容，使學生在學習中更有效地獲取知識。如果這種良性循環(huán)持續(xù)下去，學生將掌握越來越多的知識［3］。人體解剖生理學知識既雜亂又有難度，許多學生在接觸這門學科時會經歷一個漫長的適應期。如果學生在適應期未受到良好的引導，他們很容易對這門學科的學習失去信心。當學生處于主導地位時，教師的作用是適當地引導和答疑解惑，從而使得學生學習的主觀能動性得到最大程度的發(fā)揮，學生也可以通過自主學習解決問題、理解知識和應用知識。

（二）提升學生實踐動手能力和抽象理解能力

經過長期的教學實踐，發(fā)現(xiàn)理論知識與實驗過程的緊密結合可以促進學生對理論知識的記憶和理解，提高學生的實踐能力。通過調查發(fā)現(xiàn)，許多學生畢業(yè)后面臨的最大挑戰(zhàn)是他們在工作中實踐能力無法很快提高。原因是提高實踐能力需要一個漫長的過程，這導致許多學生對學好人體解剖生理學專業(yè)不太有信心?！叭梭w解剖生理學”實驗教學的改革與創(chuàng)新應以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點，建立有效的渠道，為學生實踐能力的提高提供支持，而實踐能力的提高在教學過程中僅限于實驗環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)新的實施

以問題為導向的核心是以學生為中心的教學模式，通過學生小組合作學習的方式進行以問題為基礎的分析、討論與解決。該教學模式提出將學習置于有意義的實際問題情境之中，教師是組織者和指導者，學生通過小組合作學習來解決教師所設計的問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)端正的學習態(tài)度和提高自主學習能力。同傳統(tǒng)教學模式相比，以學生為中心的教學模式是對當前社會人才培養(yǎng)需要的更優(yōu)解，并且能夠更好地體現(xiàn)出高等教育的本質。這種教學模式要求教師根據實際情況精心設計并提出問題。教師是教學的組織者和引導者——組織學生的合作學習，引導學生分析討論，及時糾正學生的錯誤并給予指導和幫助，在學生解決問題后給予客觀公正的評價。在問題導向教學模式中，要堅持以學生為中心，把學生作為學習活動的主體。學生以小組為單位，進行主動學習和合作學習，在學習過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而達到建構新知識與掌握新技能的目的。

（一）創(chuàng)新的主要特點

1.教師針對教學過程中可能出現(xiàn)的問題，進行以問題為導向的教學設計，并且在教學過程中鼓勵學生通過自主學習來分析和解決問題，最終使學生可以對問題有全方位的掌握。顯而易見，這些問題貫穿學生學習活動的全過程。在教學過程中，教師可以通過情境式提問，提供相關的學習材料，給予適當的指導，激發(fā)學生的思維，鼓勵學生通過學習解決問題，問題的分析和解決均需要學生獨立完成，當學生遇到瓶頸時，教師要給予適當的指導和幫助。

2.在教學的過程中，必須以學生為中心，強調對學生自主學習能力的培養(yǎng)。堅持以學生為中心，就是要堅持學生是學習活動的主體。在教學過程中，要保證每個學生都能夠進行獨立思考，都能面對問題進行獨立分析，在學習的過程中可以對各方資源進行整合，最終針對問題提出解決方案。在這個教學過程中，教師通過設計恰當的問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在解決問題的過程中掌握正確高效的學習方法。

3.在教師的指導下開展小組學習活動。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的主體，是教學活動的引導者和組織者。當學生在解決問題的過程中出現(xiàn)錯誤、實驗操作無法實施及解決方案表述不完整時，教師應給予指導并幫助學生進行深入思考。當學生提問時，教師不能直接給出問題的答案。在新的教學模式中，學生才是學習活動的主體。教師的問題往往是開放性的問題，不存在固定的答案，但學生通過獨立思考得到答案也較為困難。因此，教師會組織學生以學習小組的形式進行問題的探討，通過小組學習的方式進行良好的溝通，從而找到解決問題的方案，最后達到解決問題的目的。

（二）創(chuàng)新的模式

問題導向教學模式有顯著的特點。在該教學模式之前，教師應當遵循一定的設計原則來做好課程的設計工作，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生開展小組合作學習，最終解決問題，提高教學質量。“人體解剖生理學”實驗教學中的問題導向教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有很大不同。該模式是通過現(xiàn)實世界中的實際問題，在教師的組織和引導下，激發(fā)學生積極學習和小組合作，掌握解決問題的相關知識和技能。根據前一節(jié)所述教學模式的設計原則，筆者提出的問題導向教學模式分為三個部分：教學準備、教學實施和教學評價。教師在實施基于問題的教學模式之前，應制定教學目標，分析學生學習情況，根據教學內容設計問題開展教學活動。

1.教學準備。（1）制定教學目標。教學目標的制定是教學模式設計的關鍵環(huán)節(jié)。教學目標應符合國家法律、法規(guī)和教育政策。教學目標應根據《人體解剖生理學課程標準大綱》（實驗教學大綱）制定，密切關注學科發(fā)展，充分考慮學生的學習情況，以問題為導向。在解決問題的過程中，使學生掌握相關知識和技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、團隊意識和實踐能力，以滿足社會對創(chuàng)新應用型人才的需求。（2）學情分析。問題導向教學模式堅持以學生為中心，學生是學習活動的主體。教師需要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極學習。教師在“人體解剖學與生理學”實驗教學中實施問題導向教學模式之前，應深入分析學生的相關知識儲備、自身特點、學習態(tài)度、學習興趣和學習習慣，掌握詳細的學習信息。根據學生的學習情況設計教學內容，把握問題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠討論并解決問題，提高教學效果。

2.教學實施?！叭梭w解剖生理學”實驗教學在完成前期準備工作后，開始進入問題導向教學模式的實施階段。（1）設計問題。設計是實施問題導向教學模式的重要環(huán)節(jié)。根據先前制定的“人體解剖學生理學”實驗教學目標，結合學生學習情況的分析，確定教學內容，并根據教學內容設計問題。設計問題可以通過圖書館與互聯(lián)網結合來發(fā)現(xiàn)，也可以根據現(xiàn)實生活中遇到的實際問題進行設計。問題的設計應把握難易程度，不應過于簡單，但也不能太難，難題會導致學生產生挫敗感，影響他們的學習積極性；簡單的問題會讓學生覺得很容易解決，從而不再認真討論和學習。教師在設計問題時，所設計的問題應該貼近學生的實際生活，沒有固定的答案，這樣很容易激發(fā)學生的學習興趣，便于討論，可提高教學效果。（2）小組學習。以問題為導向的教學模式組織和引導“人體解剖生理學”實驗教學，教師是教學活動的組織者和引導者，在設計和提問之后，教師主要起到組織和引導的作用。教學模式以學生為中心，強調教師引導學生自主學習，學生在面對問題時需要自己解決問題。組織學生開展小組學習，小組合作學習和討論貫穿教學活動的全過程，是問題導向教學模式的一個重要特征。在“人體解剖學與生理學”實驗教學過程中，教師不采用傳統(tǒng)的教學方法，而是組織和引導學生進行分組學習，積極合作，確保每個學生都全程參與學習，注重培養(yǎng)學生的團隊意識。這種教學模式所提出的問題在一定程度上是復雜的、全面的，沒有單一的答案，學生依靠個人的努力獨立解決問題將變得困難，這樣可以提升學生在規(guī)定時間內通過小組合作學習解決問題和完成學習任務的能力。（3）解決和反思問題。在問題導向教學模式下，“人體解剖學與生理學”實驗教學活動堅持以學生為中心。教師提問后，組織和引導學生開展小組合作學習、主動學習。在小組學習中，學生團結協(xié)作，分析問題，收集相關資料和數據，整理知識，充分進行交流討論，得出問題的最佳解決方案。在這個過程中，學生在面對新知識時會遇到一些問題，以及在小組討論期間，會有一些難以在小組內解決的分歧，教師可以給予指導和幫助，消除學生的困惑和疑慮，引導學生創(chuàng)新，培養(yǎng)良好的學習習慣，朝著正確的方向前進，最終解決問題。

3.教學評價。教學評價在實踐教學中發(fā)揮著“指揮棒”的作用。將評價標準向被評價人公布，對被評價人起到引領的作用，并對其下一步教學或學習起到導向作用；在“人體解剖學與生理學”實驗教學的問題導向教學模式中，教師應堅持以學生為中心的原則，在教學活動結束后組織學生開展學生評價活動，提高教學質量。學生評價反映了學生在學習中的主導地位，鼓勵學生參與教學管理，培養(yǎng)學生的質量意識，激發(fā)學生的學習積極性。學生教學評價的內容包括：教師的教學態(tài)度、教學技能、教學方法、教學效果等。教師的學習評價是以教師為主體，對學生的學習情況進行評價。教師評價的目的是掌握學生的學習狀況，促進學風建設，提高教學質量。教師評價包括學生的學習狀況、學習態(tài)度、學習質量等。通過對教學評價結果的分析，可以根據問題教學模式和傳統(tǒng)教學模式的特點總結教學經驗。同時，評價結果對提高教學活動和教學質量具有重要意義。通過評價和反饋，學生可以及時了解自己的學習狀況，幫助他們改進學習方法，提高學習效率。

四、創(chuàng)新的意義和推廣價值

（一）有利于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度

實施問題型教學模式，堅持“以學生為中心”的教育理念，落實學生的學習主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，使學生對“人體解剖與生理學”實驗課產生興趣。通過解決這些問題，可以增強學生的學習自信，培養(yǎng)他們良好的學習態(tài)度。

（二）有利于提高學生的自主學習能力

在實施問題型教學模式的過程中，學生分析研究問題，運用所學知識和技能解決相關問題，可以促進學生多角度思考問題，提出自己的解決方案。問題型教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，提高了學生分析問題和解決問題的能力。學生通過設計實驗來完成實驗，鍛煉他們應用所學知識的能力。在解決問題的過程中，提高學生的學習效率和自主學習能力。

（三）教師是學習活動的組織者和引導者，學生是學習活動的主體

學生必須能夠學習并掌握新的知識與技能，通過建立新的知識體系來解決問題，如發(fā)現(xiàn)、整合和分析各種材料，利用網絡資源獲取知識等。用創(chuàng)新的方法解決問題，掌握相應的創(chuàng)新方法和手段，提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（四）有利于培養(yǎng)學生的團隊意識

在實施基于問題的教學模式時，教師組織和引導學生建立學習小組，為學生提供交流的平臺。通過合作學習，學生可以意識到團隊合作的重要性和必要性。在解決問題的過程中，每個學生都可以提出自己的解決方案，與大家進行交流和修改，最終形成最佳解決方案。在這一過程中，學生的溝通技能和團隊意識得到了提高。

參考文獻

［1］彭芙.藥理學實驗教學體系的思考［J］.成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2021，23（4）：64-66.

［2］王淑娜，繆朝玉.以科研素養(yǎng)與實踐能力提升為導向的藥理學實驗教學改革［J］.科教文匯（上旬刊），2021（31）：130-132.

［3］李勇杰，封芬，歐陽恩鴻，等.以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的藥理學實驗教學改革［J］.科技視界，2021（31）：168-169.

Abstract： Human anatomy and physiology is an important experimental course， which will lose its vitality without experiments. The crystallization of curriculum construction and practice is combined with the new needs for the experimental teaching of human anatomy and physiology. With the pursuit of putting learning into practice， this project organically combines the practicality， application， and discipline construction required by the human anatomy and physiology experiment under the background of emerging engineering education. At the same time， it can inspire students thinking and creative ability by stimulating students desire to explore.

Key words： human anatomy and physiology; emerging engineering education; subjective initiative