“雙減”政策下 初中語文讀寫作業(yè)統(tǒng)整式設(shè)計(jì)探究

杜寧 張曉彤

摘 要：“雙減”政策的出臺(tái)，要求教師樹立適應(yīng)語文新課程理念的作業(yè)觀，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要?jiǎng)?chuàng)新形式，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由閱讀到寫作的有效遷移，從不同角度進(jìn)行語文讀寫作業(yè)的統(tǒng)整設(shè)計(jì)：以“活動(dòng)”統(tǒng)整，情景化、體驗(yàn)式讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)；以“技法”統(tǒng)整，單元化、模仿式讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)；以“文化”統(tǒng)整，實(shí)踐化、探究式讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)。從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁。

關(guān)鍵詞：雙減；讀寫；統(tǒng)整；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-0145-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.048

2021年國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室、中共中央辦公廳相繼印發(fā)《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)的通知》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)。這一系列規(guī)定要求教師樹立適應(yīng)語文新課程理念的作業(yè)觀，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要?jiǎng)?chuàng)新形式，有規(guī)劃、有系統(tǒng)、有層次、有趣味，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁。

語文作業(yè)如何才能做到高效設(shè)計(jì)呢？讀寫結(jié)合是教師課堂教學(xué)和家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的重要策略，讀寫結(jié)合的作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由教學(xué)到作業(yè)、由閱讀到寫作的有效遷移，筆者在實(shí)踐中不斷完善作業(yè)設(shè)計(jì)，取得了一定的成效。

一、以“活動(dòng)”統(tǒng)整，情景化、體驗(yàn)式讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)

無論是課時(shí)作業(yè)還是單元作業(yè)，設(shè)計(jì)的基本思路必須體現(xiàn)由淺入深、由感性到理性的層遞性，因此以“活動(dòng)”統(tǒng)整，將幾課時(shí)的作業(yè)設(shè)置成一個(gè)大的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中去完成任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性。

以《岳陽(yáng)樓記》為例。筆者以“活動(dòng)”來統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)，將“跨越時(shí)空的對(duì)話”作為作業(yè)的題目，旨在通過學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》去認(rèn)識(shí)范仲淹，從他的作品中，從他的事跡中，從他的思想中，去感受古仁人的高尚品質(zhì)，最終完成跨越時(shí)空的心靈對(duì)話。

課堂第一課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)作業(yè)任務(wù)：

任務(wù)一（難度★）

昔聞洞庭湖，今上岳陽(yáng)樓，同學(xué)們今天來到洞庭湖畔的岳陽(yáng)樓景區(qū)，在景區(qū)門口遇到一個(gè)小小挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功方能繼續(xù)前行。請(qǐng)你為岳陽(yáng)樓景區(qū)門口的牌匾題字，你會(huì)題寫什么呢？

任務(wù)二（難度★★）

挑戰(zhàn)成功的你繼續(xù)欣賞美景，經(jīng)過牌坊，三醉亭、雙圣祠，金黃琉璃瓦的岳陽(yáng)樓就在眼前了，如果此時(shí)讓你根據(jù)所觀賞的美景或所學(xué)的知識(shí)為岳陽(yáng)樓題寫楹聯(lián)一副，你會(huì)怎樣寫呢？

任務(wù)三（難度★★★）

登上岳陽(yáng)樓，輕輕推開三樓的木窗，洞庭湖水似從窗涌入，煙波浩渺，日暮無人。此時(shí)的你觸景生情，回望歷史，寫下一段記錄自己所思所想的隨筆。

以活動(dòng)化呈現(xiàn)，模擬具體情境，使得學(xué)生樂于完成作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)精彩紛呈：我站在古老的平臺(tái)上，仰望著岳陽(yáng)樓，重檐飛角，古樸典雅的雄姿讓人肅穆……進(jìn)入樓內(nèi)，在古色古香的大堂里，我徘徊流連，憑欄遠(yuǎn)眺，浩渺的碧波，隱約的帆影，與這雄偉的岳陽(yáng)樓構(gòu)成一幅瑰麗的畫卷……從學(xué)生們的字里行間可以看出他們已經(jīng)將課上所學(xué)，用到作業(yè)之中，插上想象的翅膀，在過去與未來之間自由飛翔。這就是“情境”的作用，這就是“活動(dòng)”的魅力。

完成上面三個(gè)任務(wù)后，筆者進(jìn)行了更加微觀的作業(yè)的設(shè)計(jì)，選取范仲淹不同時(shí)期作品《漁家傲·秋思》進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過“時(shí)空對(duì)話”，品析字詞，感悟范仲淹心路歷程，學(xué)習(xí)精神，傳承文化。

登上岳陽(yáng)樓，撫今思昔，朦朧間，你與范仲淹展開了一次跨越時(shí)空的對(duì)話：

范老先生好，晚輩有一事不明，向您請(qǐng)教，您說“不以物喜，不以己悲”，可是您在《漁家傲》里卻寫到了悲與淚，您這淚為誰而流呢？

你聽到了范仲淹如此回答：_________________________

老先生，您一路走來，人生坎坷，經(jīng)歷不凡，從“將軍白發(fā)征夫淚”到“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，您經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？

你聽到了范仲淹這樣回答：_________________________

此時(shí)范仲淹作揖問道：敢問小友，我在《岳陽(yáng)樓記》中最后發(fā)出了人生的慨嘆——微斯人，吾誰與歸？不知千年之后漫漫歷史長(zhǎng)河中是否有與我結(jié)伴同行的仁人志士?。?/p>

你引經(jīng)據(jù)典用后人的詩(shī)詞文句娓娓向范仲淹道來：_____

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通過“跨越時(shí)空的對(duì)話”，學(xué)生不僅鞏固了《岳陽(yáng)樓記》課上所學(xué)，更是加深了對(duì)前期所學(xué)的作品《漁家傲·秋思》的理解，在對(duì)比閱讀中，縱向理解范仲淹思想發(fā)展歷程，實(shí)現(xiàn)由“家國(guó)之思”到“先憂后樂”的境界提升。

在這份讀寫結(jié)合的體驗(yàn)式作業(yè)中，學(xué)生一直沉浸在具體的情境里，不斷進(jìn)行微習(xí)作的訓(xùn)練，尤其是在最后一題中，學(xué)生大量搜集古賢志士的名篇佳句：文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的決心，林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的呼喚，魯迅“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的誓言……將這些“先憂后樂”“心懷天下”的仁人志士說給范仲淹“聽”，也是說給更多的青少年一代“聽”，讓這些“古仁人之心”在學(xué)生心中扎根，發(fā)芽，生長(zhǎng)！

二、以“技法”統(tǒng)整，單元化、模仿式讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)

華東師范大學(xué)的崔允漷教授指出：“單元是一種學(xué)習(xí)單位，由任務(wù)來作為驅(qū)動(dòng)，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整的學(xué)習(xí)事件。”［1］大單元整合式教學(xué)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以單元主題思想整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，以“大任務(wù)”為統(tǒng)領(lǐng)確定教學(xué)邏輯，以課段進(jìn)行教學(xué)安排，以“情境、任務(wù)、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)”的嵌入推動(dòng)教學(xué)過程，以“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)的教學(xué)模式。

在“雙減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)必須摒棄知識(shí)的羅列、無層次的重復(fù)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，減負(fù)增效是我們作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，因此以“寫作技法”統(tǒng)整，單元化、模仿式作業(yè)，可以緊密結(jié)合課堂閱讀教學(xué)，找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓展同類手法的文章形成大單元，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，勢(shì)必增大學(xué)生課后閱讀量的同時(shí)也提高了仿寫能力，體現(xiàn)作業(yè)的讀寫一體化，實(shí)用性與高效性。

學(xué)習(xí)完《散步》一課，筆者抓住“以小見大”的寫作手法，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

1.“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情?！闭?qǐng)大家結(jié)合《散步》閱讀拓展文章魯迅的《一件小事》、馮驥才的《捅馬蜂窩》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、杏林子的《生命 生命》，說說它們?cè)趯懛ㄉ系墓餐c(diǎn)是什么。

2.以小見大法，即文章作品中透過小事件和細(xì)節(jié)來揭示重大主題的寫作方法。以上文章從寫法上來講，都著眼于“小處落筆，大處立意”，下面大家結(jié)合作品來談?wù)勀阊壑械摹靶∨c大”。

示例：《散步》中的小細(xì)節(jié)大主題

文章最后寫的是：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然也不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！边@段話寓意深刻。它以輕襯重，不僅突出了中華民族的傳統(tǒng)美德，更含蓄地寫出了“我”（此處三句話中用了四個(gè)“我”字，僅580字的全文“我”字就出現(xiàn)24次之多）這個(gè)站在生命之鏈連接點(diǎn)上的中年人對(duì)生命和社會(huì)的責(zé)任。小細(xì)節(jié)，有溫度，大鋪排，大主題。

請(qǐng)你也從其他幾篇文章中找到“以小見大”之處吧：_____

_____中的小（ ）大（ ）_____________________________

作業(yè)評(píng)價(jià)：能找到環(huán)境描寫，解讀出“小環(huán)境大渲染”的內(nèi)涵（★★★★★）；能概括故事情節(jié)，解讀出“小故事大波瀾”的內(nèi)涵（★★★★★）；能賞析細(xì)節(jié)描寫，解讀出“小情節(jié)大鋪排”的內(nèi)涵（★★★★★）……

此份作業(yè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了大單元整合模式，將運(yùn)用“以小見大”手法的典型文章歸類，使學(xué)生結(jié)合閱讀材料，在具體語境感悟中、具體語句的賞析中，深入理解“以小見大”這種寫作手法，這是將宏觀設(shè)計(jì)與微觀賞析巧妙結(jié)合起來，有感性閱讀、有理性分析、有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性作業(yè)。在學(xué)生完成這份作業(yè)的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)而布置仿寫作業(yè)，就順理成章、水到渠成了：

同學(xué)們，繽紛的生活就是由一件件小事匯聚而成的，請(qǐng)你也模仿上面文章“以小見大”的手法，選取生活小事，著眼深刻立意，自擬題目寫一篇文章吧！

學(xué)生這一次的寫作不同于往常的隨意選材，因?yàn)橛辛饲捌谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)，他們深刻理解了“以小見大”的內(nèi)涵，所以在寫作中，都特別關(guān)注了自己的選材，是小事，但又能從小中反映出大主題或深刻哲理來。有學(xué)生說：去超市購(gòu)物時(shí)總有選擇猶豫癥，其實(shí)生活不就如此嗎？未選擇的路似乎永遠(yuǎn)是好的。還有學(xué)生寫道：自己看到窗前一只蝸牛，似乎是靜止不動(dòng)的，但是第二天發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)離開了窗臺(tái)，堅(jiān)持的力量令人震撼！有的學(xué)生從學(xué)自行車中認(rèn)識(shí)到爺爺口中“別著急，慢慢來”的含義，有的學(xué)生在公交車上攙扶了一下孕婦，竟然受到陌生人的贊揚(yáng)，內(nèi)心感到了贈(zèng)人玫瑰手有余香的幸?！环莺玫淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)，統(tǒng)整了閱讀、賞析、寫作，將語文與生活相連接，讓學(xué)生在讀寫中，感悟人生，體驗(yàn)生活，提升語文素養(yǎng)。

三、以“文化”統(tǒng)整，實(shí)踐化、探究式讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)

部編版初中語文教材強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美，同時(shí)閱讀寫作緊密結(jié)合，努力將課外閱讀納入教學(xué)體制也是新教材的一大特點(diǎn)。因此，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，其設(shè)計(jì)模式也天然地應(yīng)以統(tǒng)整式思維為指導(dǎo)，根據(jù)具體文章，將讀寫結(jié)合，設(shè)計(jì)具有不同指向性的階梯式側(cè)重點(diǎn)，以單元整體觀照促進(jìn)完整性，以共享、優(yōu)化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)靈活性。依托教材，以“文化”統(tǒng)整，設(shè)計(jì)實(shí)踐化、探究式讀寫作業(yè)成為核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的必然趨勢(shì)。

以《臘八粥》為例。筆者教完《臘八粥》一課，挖掘民俗文化這一因素，將大量同類文章統(tǒng)整于作業(yè)之中，讓學(xué)生在閱讀中了解中國(guó)不同地域的民俗文化，感受祖國(guó)民俗風(fēng)情之美，傳統(tǒng)文化之美。

同學(xué)們，中國(guó)地域廣博，民俗眾多，從古至今，流傳下來許多豐富、獨(dú)特的民間習(xí)俗和傳統(tǒng)。它們?nèi)谌胫腥A民族的血脈，融入中國(guó)人的日常生活。學(xué)習(xí)完《臘八粥》，請(qǐng)大家閱讀一組體現(xiàn)民俗文化的文章老舍《北京的春節(jié)》、劉成章《安塞腰鼓》、沈從文《云南的歌會(huì)》、豐子愷《過年》，并完成下列任務(wù)。

1.你的家鄉(xiāng)過年有哪些風(fēng)俗？選取一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行細(xì)致描寫，體現(xiàn)家鄉(xiāng)獨(dú)有的民俗風(fēng)情。

2.與爸爸媽媽一起包一次餃子，仔細(xì)觀察制作的過程，有哪些食材，味道怎樣，心情怎樣，模仿《臘八粥》抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，寫一寫《過年的餃子》，表達(dá)中國(guó)人獨(dú)有的餃子情結(jié)，深刻感受這份獨(dú)特的民族情結(jié)。

3.《安塞腰鼓》《云南的歌會(huì)》都體現(xiàn)了地域特點(diǎn)，將地方性民俗風(fēng)情展現(xiàn)在我們面前，生活在淄博大地上的你，能否找到獨(dú)屬淄博的民俗民風(fēng)？請(qǐng)你為淄博這座城市寫一段具有地方民俗特色的宣傳語，讓大家都認(rèn)識(shí)淄博，喜歡我們的淄博！

學(xué)生為了更好地完成這份作業(yè)，首先要認(rèn)真閱讀推薦篇目，深入體會(huì)融入字里行間的民俗文化，然后跳出文本，走向生活，體驗(yàn)與家人包餃子的樂趣，探究餃子背后的文化內(nèi)涵，班里50個(gè)學(xué)生筆下寫出了50份獨(dú)特的餃子，因?yàn)檫@是他們家鄉(xiāng)的餃子，是他們家人的餃子，是承載他們幸福的餃子。至今筆者對(duì)于一位同學(xué)描繪的素餡餃子還記憶猶新：我們博山餃子的形狀活脫脫一個(gè)大元寶，薄薄的面皮里面，盛滿了各色餡子，有綠油油的韭菜，有黃澄澄的雞蛋，有黑亮亮的木耳，再點(diǎn)綴一點(diǎn)泛著紅的海米，那滋味兒，絕了！圓鼓鼓的餃子剛撈出鍋，冒著熱氣，面皮透亮，隱約可見各色餡料，咬上一口，餃子的香，年味的香……這份實(shí)踐作業(yè)，督促學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課堂遷移到生活，體現(xiàn)了語文生活化，生活語文化。

“統(tǒng)整”即統(tǒng)籌、整合，是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)透視課堂本質(zhì)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法，也是雙減政策背景下教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的共同要求。作業(yè)的統(tǒng)整角度有很多，可以橫向拓展，也可以縱向延伸。學(xué)習(xí)完《臘八粥》后，為了讓學(xué)生更好地鞏固課上所學(xué)，體味臘八粥所承載的民族情，還可以拓展冰心、梁實(shí)秋、王蒙等不同名家筆下的“臘八粥”，聚焦對(duì)“臘八粥”的描寫，聚焦民俗民風(fēng)這一文化現(xiàn)象，著眼于落實(shí)讀寫遷移，實(shí)現(xiàn)了“以讀導(dǎo)寫，以寫促讀；讀寫互動(dòng)，相融共通”。讓學(xué)生在拓展閱讀中深化課堂所學(xué)，結(jié)合生活實(shí)踐，探究身邊的民俗文化，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解。

潘新和教授認(rèn)為：“教閱讀就是教寫作，教寫作就是對(duì)閱讀教學(xué)的檢驗(yàn)與反饋。學(xué)生讀完了，教學(xué)還沒完，要會(huì)寫，才是一個(gè)階段教學(xué)應(yīng)有的結(jié)果。”［2］這與部編版語文教材強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合是相統(tǒng)一的，而在“雙減”政策背景下，高效的語文作業(yè)，更離不開讀寫結(jié)合的統(tǒng)整式設(shè)計(jì)，唯愿新形勢(shì)下的語文教師能夠善于作業(yè)設(shè)計(jì)、勇于不斷實(shí)踐，讓孩子們?cè)诟咝ё鳂I(yè)中健康快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11.

［2］ 何捷.“單元統(tǒng)整式”教學(xué)基本范式——以統(tǒng)編教科書第三單元“想象”為例［J］.福建教育，2018（49）：36.