農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)模式探究

王芬娟

摘要：教學(xué)銜接工作可避免學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)斷層，也可讓教師的課程教學(xué)不脫軌，從整體上獲得更佳的教學(xué)效果。在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，受師資力量薄弱等因素的制約，中小學(xué)英語銜接出現(xiàn)一些問題。文章簡要分析農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)的意義、存在的問題，著重提出完善銜接教學(xué)模式的對(duì)策：加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資力量建設(shè)，完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施；做好教學(xué)銜接，合理安排課程；培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；抓住教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，建構(gòu)多元化教學(xué)模式。這樣，能使農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)模式更加成熟，真正起到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；中小學(xué)英語；銜接教學(xué)；問題；原因；策略

中圖分類號(hào)：G623.31；G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）02-0117-04

中小學(xué)英語教學(xué)在課程要求、課時(shí)安排、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面均存在差異。部分學(xué)生進(jìn)入初中后不適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。為使學(xué)生在小升初階段更好地適應(yīng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，跟上英語教學(xué)進(jìn)度，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師要重視中小學(xué)英語的銜接教學(xué)，積極完善教學(xué)方法、教學(xué)手段，為學(xué)生營造生動(dòng)有效的英語教學(xué)環(huán)境，真正夯實(shí)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)的意義

英語在基礎(chǔ)教育體系中占有非常重要的位置，但中小學(xué)英語教學(xué)的差異性比較大。有的學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好英語基礎(chǔ)，進(jìn)入初中后就會(huì)感覺非常吃力，難以適應(yīng)新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，無法跟上教師的英語教學(xué)進(jìn)度。這不僅會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)成效，還會(huì)讓教師的英語教學(xué)難以順利推進(jìn)。對(duì)此，初中英語教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇科學(xué)的教學(xué)方法傳授英語知識(shí)，并注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，即要尊重學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方法。若教師忽視學(xué)生主體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，缺乏創(chuàng)新探索的教學(xué)精神，將會(huì)使英語教學(xué)出現(xiàn)滯后的情況。

在農(nóng)村英語教學(xué)中，小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)之間的差距很大，銜接存在一定的問題。如果不能很好地解決這些問題，將影響到英語整體教學(xué)質(zhì)量的提升，影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的脫節(jié)現(xiàn)象，中小學(xué)英語教師要進(jìn)行深入探究，找到中小學(xué)英語銜接教學(xué)存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，然后積極探尋可改進(jìn)中小學(xué)英語銜接教學(xué)的有效策略，讓中小學(xué)英語銜接教學(xué)的質(zhì)量得到保障。

二、農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)存在的問題

1.師資力量薄弱，缺乏基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施

中小學(xué)英語銜接教學(xué)能否順利進(jìn)行與教師的教學(xué)水平密切相關(guān)。而農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、待遇水平等多種因素的限制，師資力量比較薄弱，存在一位教師承擔(dān)多門課程教學(xué)任務(wù)的情況。這其中，部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的英語教師并不掌握扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)。以發(fā)音教學(xué)為例，部分教師自身沒有掌握正確的發(fā)音技巧，導(dǎo)致學(xué)生的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在聽讀等方面存在問題。而如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，將無法跟上初中的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，受發(fā)展水平影響，有的農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施并不完善。英語作為一門集聽說讀寫等多項(xiàng)內(nèi)容于一體的學(xué)科，其教學(xué)方式應(yīng)靈活化、多樣化。但目前，部分農(nóng)村中小學(xué)校沒有配備多媒體教學(xué)設(shè)備，授課還是以教師的板書為主，而這不利于英語課堂的創(chuàng)新教學(xué)，不利于英語教學(xué)內(nèi)容的拓展。

2.課時(shí)少，學(xué)生不適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)

部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)小學(xué)英語教學(xué)缺乏重視，出現(xiàn)小學(xué)英語課程設(shè)置不合理的情況。例如，有的學(xué)校沒有按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)安排英語教學(xué)課時(shí)，而是壓縮英語教學(xué)課時(shí)用于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致英語教學(xué)停留在淺層次發(fā)展階段，英語教學(xué)的發(fā)展空間受限。在課程目標(biāo)上，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)，初中英語教學(xué)范圍很廣，會(huì)增加詞性辨析、語法知識(shí)、英語作文寫作等內(nèi)容，涉及的詞匯量明顯增加，課堂容量也不斷增大。這樣，初中英語課堂的教學(xué)速度就比小學(xué)快，難度也有所提高。對(duì)此，部分剛升入初中的學(xué)生難以適應(yīng)，不敢張口說，不會(huì)動(dòng)筆寫，這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校尤為突出。

3.學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生受生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、眼界視野等因素的限制，錯(cuò)誤地認(rèn)為英語在日常生活中毫無用處，不如語文、數(shù)學(xué)等課程知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，能給自身帶來實(shí)質(zhì)性幫助，即沒有認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。此外，部分小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不喜歡英語聽力環(huán)節(jié)與口語表達(dá)環(huán)節(jié)，在課前、課中、課后均不愿意拿出一定時(shí)間學(xué)習(xí)英語。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響到其英語學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步提升綜合學(xué)習(xí)能力，為今后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.課程目標(biāo)差異明顯，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)把握不好

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等方面都存在差異，因此教師的側(cè)重點(diǎn)也不同。例如，在小學(xué)英語課堂上，教師一般會(huì)讓學(xué)生以模仿的形式學(xué)習(xí)英語，練習(xí)簡單的日常對(duì)話，掌握基本的語言知識(shí)與對(duì)話技能。而在初中階段，學(xué)生需掌握的英語詞匯增多，閱讀篇章的內(nèi)容更豐富，需學(xué)習(xí)的語法知識(shí)更精深，即要掌握的英語知識(shí)更多、范圍更廣。這就要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語言教學(xué)活動(dòng)。但部分初中英語教師沒有把握好教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在某種程度上還與小學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)重合，這就難以讓學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性、飛躍性的發(fā)展。如果農(nóng)村英語教師在銜接教學(xué)中缺乏精準(zhǔn)、明確的課程教學(xué)目標(biāo)，沒有充分把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將很難獲得理想的銜接教學(xué)效果。對(duì)此，教師需認(rèn)清自己的教學(xué)不足，有針對(duì)性地優(yōu)化中小學(xué)英語銜接教學(xué)模式。

5.課程教學(xué)方法單一，缺乏綜合性與多元性

與農(nóng)村小學(xué)英語課程相比，農(nóng)村初中英語課程的教學(xué)內(nèi)容更多，對(duì)此，教師要采用不同的教學(xué)方法將知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的英語綜合學(xué)習(xí)能力。然而，農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)卻存在教學(xué)方法單一的問題。一方面，這種教學(xué)現(xiàn)狀不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面，這種教學(xué)現(xiàn)狀不利于提高英語教學(xué)效果，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)出現(xiàn)問題。對(duì)此，教師要高度重視銜接教學(xué)，并樹立多元化教學(xué)觀念，積極探尋多元化的中小學(xué)英語銜接教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語銜接教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

三、應(yīng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接難的策略

1.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資力量建設(shè)，完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施

要做好農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接，必須加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的師資力量建設(shè)。對(duì)此，農(nóng)村學(xué)?？煞e極引進(jìn)高素質(zhì)人才充實(shí)教師隊(duì)伍，同時(shí)采取“請(qǐng)走來、走出去”的辦法對(duì)現(xiàn)有教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)專家到校開展業(yè)務(wù)講座，或讓教師到其他學(xué)校學(xué)習(xí)，使其掌握科學(xué)的教學(xué)方法，逐步提升英語教學(xué)技能，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外，還要做好農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的后勤保障工作，解決他們的后顧之憂，制定多種保障政策，做到既能吸引人才，又能夠真正留住人才。

2.做好教學(xué)銜接，合理安排課程

在教學(xué)內(nèi)容上，教師可依托英語教材，嚴(yán)格按照規(guī)定的課時(shí)進(jìn)行授課，幫助學(xué)生真正打牢英語基礎(chǔ)。為做好教學(xué)銜接工作，小學(xué)英語教師要真正樹立九年一貫制的教學(xué)理念，幫助學(xué)生完成從無到有、從少到多的英語知識(shí)積累。初中英語教師則要根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)水平，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)銜接教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)體系。例如，在開展七年級(jí)的“My names Gina.”教學(xué)時(shí)，初中英語教師可融入六年級(jí)下冊(cè)最后一單元“Summer Vocation”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生用英語簡單表達(dá)一下是如何度過小學(xué)階段的暑假的，以此實(shí)現(xiàn)這部分內(nèi)容的英語教學(xué)銜接。

為幫助學(xué)生由感性思維轉(zhuǎn)向理性思維，緩解他們可能存在的不適或沖突心理，初中英語教師在開展新課教學(xué)之前，要認(rèn)真研究小學(xué)英語教材內(nèi)容，找出中小學(xué)英語教學(xué)的銜接點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有選擇性地開展交際對(duì)話、表演、歌唱、小游戲等活動(dòng)，營造輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心。例如，在開展七年級(jí)“When is your birthday？”的教學(xué)時(shí)，初中英語教師可結(jié)合六年級(jí)“Free time”的內(nèi)容，讓學(xué)生用所學(xué)的語言知識(shí)來表達(dá)生日當(dāng)天的時(shí)間安排，或用英語唱祝福生日的歌曲。教師也可以圍繞“birthday party”這個(gè)話題，鼓勵(lì)學(xué)生參與角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行一個(gè)生日宴會(huì)的時(shí)間安排，并根據(jù)這個(gè)時(shí)間安排來設(shè)計(jì)角色對(duì)話和表演動(dòng)作，再由不同的學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，共同討論關(guān)于“birthday”的話題，對(duì)扮演壽星的學(xué)生表達(dá)自己的生日祝福，或者描述即將到來的生日宴會(huì)。教師也可讓學(xué)生以“birthday party”為背景，進(jìn)行自由、自主的角色對(duì)話，使學(xué)生形成良好的語言交際能力。另外，教師還可給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與“birthday party”有關(guān)的小游戲，讓學(xué)生積極參與其中，全程運(yùn)用已學(xué)的英語知識(shí)來展開交流。這樣的英語教學(xué)活動(dòng)能夠給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，并在這個(gè)過程中切實(shí)提高自己的語言綜合運(yùn)用能力。

3.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力有重要作用。在中小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握主要是采用課堂上即時(shí)學(xué)習(xí)與記憶的方式。但有的學(xué)生不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。而課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生簡單了解課堂教學(xué)內(nèi)容，帶著問題聽課，從而更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這也是推進(jìn)中小學(xué)英語銜接教學(xué)的基礎(chǔ)。七年級(jí)英語教材Section A中的很多內(nèi)容都可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生回顧已有的知識(shí)，又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語教學(xué)集聽說讀寫等多項(xiàng)要求于一體，需要學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮多種感官的作用，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師可通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上充分集中注意力，做到勤聽、敢說、能讀、會(huì)寫，積極思考課堂教學(xué)內(nèi)容，勇于提問，并大膽表達(dá)自己的內(nèi)心想法。教師也可以在課堂上通過合理構(gòu)思，融入?yún)⑴c性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主體，并給學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，充分鍛煉他們的英語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語屬于語言類學(xué)科，若要真正掌握好這門語言，僅憑課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要在平時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固，所以課后復(fù)習(xí)非常有必要。例如，教師可依托七年級(jí)教材Section B中的“Grammar Focus”內(nèi)容，讓學(xué)生在課后聯(lián)系以往學(xué)過的類似語法知識(shí)，進(jìn)行對(duì)比與分析，以加深自己對(duì)該語法知識(shí)的理解，形成深刻記憶，將所學(xué)的知識(shí)有效內(nèi)化，并以此提高農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)質(zhì)量。

4.抓住教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，建構(gòu)多元化教學(xué)模式

農(nóng)村英語教師在開展中小學(xué)英語銜接教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)，把握好每堂課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，以提高銜接教學(xué)的有效性。為將這些教學(xué)內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，教師要樹立多元化教學(xué)觀，建構(gòu)多元化的英語銜接教學(xué)模式，讓學(xué)生徜徉在充滿活力的英語教學(xué)氛圍中，鞏固小學(xué)時(shí)期的英語知識(shí)，學(xué)以致用，將其運(yùn)用到初中階段的英語學(xué)習(xí)中，從而對(duì)初中英語知識(shí)形成更深刻的理解。例如，在七年級(jí)“How do you get to school？”的教學(xué)中，初中英語教師可結(jié)合六年級(jí)“How tall are you？”的內(nèi)容展開銜接教學(xué)。這兩個(gè)單元有一些類似的教學(xué)欄目，如六年級(jí)教材中的“Read and write”、七年級(jí)教材中的“Read and circle”以及“Section B 2c”教學(xué)欄目，都對(duì)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)能力提出了一定要求。對(duì)此，教師可將“讀寫結(jié)合”作為重點(diǎn)，輔助小組合作學(xué)習(xí)法、以讀促寫法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境創(chuàng)設(shè)法等多元化的教學(xué)手段鍛煉學(xué)生的閱讀技能與寫作技能，讓學(xué)生依托教材的閱讀材料，自主提取其中的重要信息，然后整理信息，重新組合語句，歸納文章的知識(shí)點(diǎn)。教師還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境中進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，保障中小學(xué)英語銜接教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師還可引入課外閱讀指導(dǎo)法，建構(gòu)完善的英語銜接教學(xué)模式，讓學(xué)生在多元化的閱讀學(xué)習(xí)中增加自己的閱讀量，依托課外文本內(nèi)容進(jìn)一步提升讀寫學(xué)習(xí)效果。中小學(xué)英語教材都注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后文的意思，在空格處填寫合適的英語詞匯。對(duì)此，教師可在銜接教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通讀全文，揣摩其中的語句含義，學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的詞匯重新描述文本內(nèi)容。

在開展英語教學(xué)的過程中，多種教學(xué)手段的運(yùn)用非常有必要。具體來說，在中小學(xué)英語銜接教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助課程教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，展示豐富多彩的人物形象或故事內(nèi)容，提供既標(biāo)準(zhǔn)又清晰的英語發(fā)音，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性，讓學(xué)生更好地掌握中小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容。例如，中小學(xué)英語教材均有“Listen and number”環(huán)節(jié)，對(duì)此，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力，并為中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接提供良好的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生聆聽聽力材料之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確標(biāo)注情境圖的順序，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)正確的情境圖，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有的語言知識(shí)進(jìn)行自主表達(dá)。為提高中小學(xué)英語銜接教學(xué)的有效性，教師還可依托中小學(xué)英語教材的其他教學(xué)欄目，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在銜接學(xué)習(xí)階段將小學(xué)的英語知識(shí)、學(xué)習(xí)技能與初中的英語知識(shí)、學(xué)習(xí)技能有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性，在初中階段獲得更佳的英語學(xué)習(xí)效果。例如，小學(xué)教材有“Match and say”教學(xué)欄目，初中教材有“Listen and repeat”教學(xué)欄目，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在英語課程的銜接學(xué)習(xí)過程中，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，將“連一連、說一說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犚宦牪?fù)述”，學(xué)會(huì)利用已有的詞匯知識(shí)、語法知識(shí)等闡述自己獲取的語言信息，逐步提升語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

總之，要想處理好農(nóng)村地區(qū)小升初過程中的英語教學(xué)銜接問題，農(nóng)村中小學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。教師要重視課程設(shè)置和課程目標(biāo)的連貫性，采取多元化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使其適應(yīng)不同階段的英語學(xué)習(xí)，并在不同的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中均能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高英語學(xué)習(xí)效果。

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Exploration of English Cohesive Teaching Model in Rural Primary and Secondary Schools

Wang Fenjuan

（Zhuanglang County Liangyi Primary School， Pingliang City， Gansu Province， Zhuanglang 744600， Chin）

Abstract： The work of teaching connection can avoid the students fault in the new learning stage， and also can help teachers curriculum teaching not derail， so as to obtain better teaching effect on the whole. In schools in rural areas， there are some problems in the connection of English between primary and secondary schools due to the weak teaching force of teachers and other factors. This paper briefly analyzes the significance and problems of English cohesive teaching in rural primary and secondary schools， and puts forward the countermeasures to improve the cohesive teaching mode： strengthen the construction of teachers in rural schools， and improve the basic teaching facilities； do a good job in teaching connection and arrange courses reasonably； cultivate students good learning habits and enhance students awareness of active learning； we should focus on teaching and construct a diversified teaching model， so as to make the rural primary and secondary school English teaching model more mature， and really play a role in improving students English learning efficiency.

Key words： ruraleducation； English for primaryand secondaryschools；connectingteaching；problems； reason； strategy