淺談高中生物教學中如何滲透傳統(tǒng)文化教育

呂靜思

摘 要：在素質(zhì)教育模式下，課堂教學要根據(jù)學生實際情況進行深入分析，保證學生不斷在學習過程中掌握所學知識，滿足學生的整體學習和發(fā)展需求，從而促進學生的進步和成長。高中生物需要學生不斷在學習過程中學會掌握所學知識，滿足學生的整體學習和發(fā)展需求，從而也就會促進學生自身學習效果的提高。在現(xiàn)代化的課堂教學活動中，教師要注重在生物課堂中進行傳統(tǒng)文化知識的滲透，豐富學生的文化知識儲備，保證學生不斷在學習活動過程中掌握所學知識內(nèi)容，有效促進學生自身整體學習效果的提高。生物課堂教育教學活動要立足于學生自身，根據(jù)學生的實際情況開展教學分析，保證學生不斷在學習過程中掌握所學知識，有效促進學生自身學習效果的提高。本文通過對高中生物課堂教學現(xiàn)狀進行分析，提出傳統(tǒng)文化的滲透策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 傳統(tǒng)文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.037

在教育教學改革的背景下，教師課堂教學要注重挖掘?qū)W生的學習潛能，注重根據(jù)學生的實際情況有效開展教學分析，保證學生不斷在學習過程中掌握所學知識，滿足學生的整體學習和發(fā)展需求，從而促進學生的進步和成長。生物與人們的日常生活聯(lián)系密切，掌握生物知識能夠增長學生的生活經(jīng)驗，生物學科發(fā)展歷史久遠，教師在教學中要注重對學生進行傳統(tǒng)文化知識的滲透，增強學生的生物學科文化底蘊，加強學生對生物學科知識的理解，有效促進學生自身整體學習質(zhì)量和水平的提高。生物學科教育教學活動要注重形式，滿足現(xiàn)階段高中生的學習需求，改善課堂教學的氛圍，減輕學生生物知識學習的心理負擔，從而可以提高學生的課堂學習效果，幫助學生在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、高中生物教學現(xiàn)狀

在高中生物課堂教育教學活動中，許多教師自身對傳統(tǒng)生物學知識的文化掌握不多，由于受到高考制度的影響，生物課堂知識的教學更多是圍繞考試內(nèi)容開展落實，難以保證課堂知識教學符合學生的實際需求，從而也就限制了學生的進步和發(fā)展。生物課堂知識的教學，讓學生在學習過程中容易失去學習主動性，無法滿足學生的整體學習需求，這也就會限制學生的進步和成長。缺乏對傳統(tǒng)文化知識的滲透教育，許多學生在學習過程中沒有主動進行深入研究，這也就無法讓學生意識到生物學科的實用價值，難以激發(fā)學生的學習興趣。許多教師課堂教學主要以考試大綱為主，缺少對考試大綱以外知識內(nèi)容的補充和擴展意識，這也就導致課堂知識教學活動無法符合學生的實際需求，容易限制學生的進步和成長。多樣化的課堂知識教育教學活動難以提升學生的整體學習水平，也會導致學生在學習過程中失去主動性，不利于學生自身整體學習效果的提高，限制學生的發(fā)展。課堂知識的教育教學活動，需要讓學生不斷在學習過程中學會掌握所學知識內(nèi)容，有效滿足學生的整體需求，從而不斷激發(fā)學生自身的學習積極性，幫助提升學生的生物學科思維水平。

在課程思政教育教學理念下，教師教學活動要注重對學生思想觀念意識的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段課堂教學發(fā)展的一大方向。在生物課堂教學中注重對傳統(tǒng)文化知識的滲透，能夠提高學生的生物學知識學習興趣，幫助學生不斷在學習過程中掌握所學知識，可以促進學生自身整體學習效果的提高。多樣化的課堂知識教學活動要滿足學生的學習需求，不斷根據(jù)學生實際情況落實教學分析，保證提升學生的整體學習質(zhì)量和效果，這會促進學生自身學習水平的提高。通過生物學課堂知識教學研究，可以幫助學生在學習過程中掌握所學知識內(nèi)容，讓學生不斷在學習過程中形成良好的學習態(tài)度，從而促進學生的進步和發(fā)展。

二、高中生物教學滲透傳統(tǒng)文化的策略

中華文化博大精深、源遠流長，不僅有短小精悍的成語佳諺、豐富多彩的詩詞歌賦、膾炙人口的文學作品，更包括擁有豐富內(nèi)涵的生物學知識。在生物教學中滲透傳統(tǒng)文化知識具有現(xiàn)實意義，不僅可以不斷幫助學生在學習活動中掌握所學知識，滿足學生的整體學習和發(fā)展需要，有效促進學生的進步和成長。更能夠通過傳統(tǒng)生物文化知識的滲透教育，加深學生對課堂所學知識的理解，提高學生對生物學知識的學習興趣。

1.創(chuàng)設情境，感悟傳統(tǒng)文化

在現(xiàn)階段高中生物教學過程中，教師要注重對學生進行傳統(tǒng)文化故事的滲透教育，要幫助提升學生的文化知識學習能力，從而才能有效促進學生整體學習效果的提高。對此，教師要努力把握中國傳統(tǒng)文化與生物學之間的契合點，通過創(chuàng)設情境讓學生在深入理解生物學知識的同時感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

在學習“伴性遺傳”的相關(guān)內(nèi)容時，可以引用《木蘭詩》創(chuàng)設情境。木蘭從軍十二年后回到家鄉(xiāng)，脫下戰(zhàn)袍、換上女裝、貼上花黃。當她以女裝的形象出現(xiàn)在日夜相處、出生入死的戰(zhàn)友面前時，那些同伴如此吃驚。那么，木蘭女子身份未得曝光的原因是什么呢？文中這樣回答：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”以此為導入，鼓勵學生們想一想：生物的性別是怎樣決定的？伴性遺傳的概念是什么？伴性遺傳有什么特點？在實踐生活中有什么應用？在情境教學中，學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R化為具體，從而深刻理解和掌握生物學知識。也可以利用《西游記》中女兒國的故事來激發(fā)學生的探究興趣，據(jù)介紹，女兒國的人是通過飲用子母河中的水來繁衍后代，但顯然在人類社會中，孤雌生殖是不可能的，但在自然界中有沒有孤雌生殖的動物呢？引導學生們進行探究，探尋自然界中真正存在的“女兒國”。通過將傳統(tǒng)文化在課堂教學中進行滲透，更好地讓學生理解相關(guān)的知識，培養(yǎng)學生對生物學知識的學習好奇心，有效促進學生自身整體學習潛能的提高。多樣化的生物學知識課堂教學更要注重吸引學生的課堂注意力，引導學生主動在學習中掌握所學知識，滿足學生的趣味學習需求，這也能夠有效推動學生的進步和發(fā)展。

2.探究合作，融入傳統(tǒng)文化

在教育教學活動中，教師為有效調(diào)動學生們學習交流的積極主動性，培養(yǎng)學生在生活與學習中養(yǎng)成善于聽取他人意見和建議的良好習慣，應在具體教學中增加學生們合作探究活動的比重。此外，將合作探究的活動引入到生物學教學中，并在講述新知識、新內(nèi)容時將傳統(tǒng)文化融入其中，既能夠鍛煉中學生的競爭與團結(jié)合作能力，在課堂活動中，促使學生們互相幫助、取長補短，又可以培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化道德素養(yǎng)，通過了解生命學科知識，讓學生探索生物學知識的奧秘，幫助學生逐漸意識到生物學科知識學習的價值。

例如，在學習“物質(zhì)循環(huán)”這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體向同學們展示“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的詩句，也可以借助《紅樓夢》中黛玉葬花的視頻，帶領學生感悟“花飛花謝花滿天”“明媚鮮妍能幾時”的意境。盛開的鮮花朵朵綻放，一經(jīng)衰敗零落成泥，不禁令人哀婉感傷，但是花的生命和價值就此終結(jié)了嗎？也許在文人墨客們的眼中零落的鮮花只是借景抒情的客體，但從生物學的角度上看，花的根、莖、葉、種子在完成了它們的使命之后，回歸土壤，經(jīng)過分解為其他的植物提供養(yǎng)分，也是自然界碳循環(huán)中的重要一環(huán)，真正做到了“落紅不是無情物”。在帶領同學們學習相應的知識后，鼓勵他們自主學習探討，通過資料搜集，找一找還有哪些詩句、俗語體現(xiàn)出植物在生態(tài)系統(tǒng)中的運轉(zhuǎn)。經(jīng)過激烈討論，有的同學說“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”體現(xiàn)了植物向光性；“野火燒不盡，春風吹又生”是植物的繁殖和物質(zhì)循環(huán)；有的同學說“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”體現(xiàn)了溫度是山寺桃花遲開的主要生態(tài)因子；還有的同學補充道，著名的婉約派詞人李清照在《如夢令》中的詞句“知否、知否，應是綠肥紅瘦”體現(xiàn)了生物對環(huán)境的適應性。生物學科也是一門生命學科，通過將傳統(tǒng)文化與生物學科的有效結(jié)合，能夠培養(yǎng)學生珍愛生命、愛護自然環(huán)境的人文情懷，在具體的學科教學中增強對傳統(tǒng)文化的滲透，提升學生對生命的認識水平，也能促進學生個人綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.傳承文化，升華教學課堂

在生物課堂教學中進行傳統(tǒng)文化知識的滲透，需要教師深入進行生物學知識概念的挖掘，潛移默化地將課堂所學知識內(nèi)容與學生實際學習進行融合，提升學生的整體學習效果，幫助學生不斷在學習過程中學會掌握所學知識，促進學生自身整體學習水平的提高。通過傳統(tǒng)文化的滲透教育，讓學生主動在學習中掌握所學知識內(nèi)容，這也會滿足學生自身的學習和發(fā)展需要，提升學生的生物學學科素養(yǎng)水平。通過多樣化的傳統(tǒng)文化歷史滲透，讓學生對課堂所學知識內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，培養(yǎng)學生對生物學知識的探究興趣和熱情，幫助學生主動在學習活動過程中掌握所學知識概念，有效促進學生的進步和發(fā)展。通過生物學課堂知識的教學引導，讓學生掌握學習方法，促進學生學科素養(yǎng)水平得到提高。

例如，在學習《基因的本質(zhì)》一課時，教師可以將基因的發(fā)展歷程對學生進行講解，通過講解，讓學生認識到基因?qū)τ谌梭w生存和發(fā)展的重要價值。接下來教師可以通過多媒體設備給學生呈現(xiàn)家族照片，在一個家族中許多人的長相大體相似，同時讓學生聯(lián)系自己與父母的長相和自己親人的長相，讓學生進行思考和分析，是什么原因造成了這樣的情況？結(jié)合具體課堂教學讓學生理解基因是有遺傳效應的DNA片段，并不是所有的DNA片段都能對個體產(chǎn)生影響。通過這樣的教學探究學習，可以逐漸提升學生的課堂學習質(zhì)量和效果，也會解答學生課前的疑惑，回顧課前導入的環(huán)節(jié)，使得課堂教學更加完整。再如，成語、諺語都是中國傳統(tǒng)文化的精華，是充滿智慧的先民留給后人寶貴的文化財富，對此，在生物教學中可以將成語、諺語巧妙運用其中，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情、活躍課堂氣氛?！耙簧诫y容二虎”反映出生物族內(nèi)斗爭的道理；“望梅止渴”“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是條件反射的原理；“大樹底下好乘涼”是蒸騰作用等。素質(zhì)教育下的課堂理應存在著多元化因素，將中國傳統(tǒng)文化應用其中不僅滿足了高中生的發(fā)展需要，更能夠拓寬學生的學習視野，提升學生自身的學習能力，在生物學習中找到與傳統(tǒng)文化教育的切合點，激發(fā)學生自身的學習潛能，有效促進學生的進步和成長。

4.創(chuàng)設問題，滲透傳統(tǒng)文化

通過對生物文化知識的滲透教育，在一定程度上能夠?qū)ι镎n堂所學的知識內(nèi)容進行補充和擴展，這也需要教師在教學活動中對學生進行課堂知識內(nèi)容的講解和滲透，幫助提升學生的總體學習質(zhì)量和水平，使學生在生物課堂學習活動中提升自身的綜合素養(yǎng)。在多樣化的課堂知識學習活動中，需要教師給學生營造良好的學習空間，讓學生通過對傳統(tǒng)文化故事的學習掌握所學內(nèi)容，也會不斷促使學生養(yǎng)成主動思考的習慣。傳統(tǒng)生物學知識的滲透教育，可以成為課堂教學的催化劑，在提升學生課堂知識學習興趣的同時，促進學生的進步和發(fā)展，讓學生更好地理解課堂所學內(nèi)容，減輕學生生物學知識學習的負擔和壓力，這也會激勵學生在未來學習中主動思考，提升學生的學習效果。

例如，在學習《細胞的生命歷程》一課時，教師可以對細胞生命歷程的發(fā)展歷史進行講解，同時也要對不同生命歷程過程中細胞的發(fā)現(xiàn)過程進行知識滲透，提升學生對本節(jié)課知識的理解。通過細胞的分裂和分化，讓學生感悟生命的奧妙，對生命概念進行深入理解，讓學生養(yǎng)成珍愛生命的生活態(tài)度。教師可以通過問題情境的教學方式，引導學生對本節(jié)課所學知識進行深入思考，通過這種方式有效保證學生對高中生物知識學習的興趣。比如通過多媒體展示小孩和老人的圖片，提問學生是什么原因?qū)е逻@種情況發(fā)生，人體隨年齡的增長會逐漸衰老，這是所有人的共識。但是并沒有人深入追究是什么原因?qū)е逻@以情況的發(fā)生，以這一問題為契機引導學生進行思考，能夠為學生創(chuàng)設良好的課堂學習情境。接下來通過給學生講解細胞的增殖和分化，以及細胞的衰老和凋亡過程和原理，逐漸解答學生的這一疑惑。讓學生通過對本節(jié)課知識的學習，對生物學知識產(chǎn)生足夠的興趣，促使學生在學習過程中養(yǎng)成主動思考的習慣，這也能夠讓學生真正理解生物與日常生活的重要聯(lián)系，幫助學生保持對生物知識學習的熱情。

綜上所述，在高中生物課堂教育教學活動中，教師需要注重給學生創(chuàng)設良好的學習情境，進行生物課堂教學內(nèi)容的充分挖掘，保證將傳統(tǒng)文化知識在生物課堂教學活動中進行滲透，有效提升學生的整體學習效果，從而會促進學生自身學習能力的提升。教師在教學活動中需要根據(jù)學生的實際情況進行課堂教學環(huán)節(jié)調(diào)整，保證學生不斷在學習活動中掌握傳統(tǒng)生物學文化知識，加深學生對生物課堂所學知識的理解，這也能有效促進學生自身學習水平的提升，滿足學生對生物學科學習的需求。教師要注重對學生生物學科核心素養(yǎng)水平的培養(yǎng)，這就需要教師立足于學生實際，有效開展日常教學研究分析，提升學生的整體學習效果，促進學生自身學習潛能的提升。

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