談小學數學教學與傳統(tǒng)文化相融合的策略

王夢亞

摘 要：中華民族歷經數千年發(fā)展，積累了豐富的傳統(tǒng)文化，成為中華民族生生不息的重要支柱。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，向來是每一個華夏子孫必盡的責任。鑒于此，在新時期小學數學教學工作進行時，教師要重視貫穿傳統(tǒng)文化內容，結合傳統(tǒng)文化講解數學知識，在豐富數學教學內容的基礎上，提升學生人文修養(yǎng)。本文結合筆者的小學數學教學經驗，闡述數學教學與傳統(tǒng)文化融合的重要意義，結合教學現(xiàn)狀，進一步闡述融入傳統(tǒng)文化的策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學 傳統(tǒng)文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.019

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經歷數千年沉淀，極具育人功能。數學教師在執(zhí)教數學課程知識時，應重視發(fā)揮其育人價值。數學教師結合數學教材內容講解傳統(tǒng)文化內涵和精髓，令學生感受到數學知識和傳統(tǒng)文化的關聯(lián)性，從而提升學生學習數學文化知識的興趣和課堂效率，逐步增強學生的文化底蘊?？梢姡瑑?yōu)秀傳統(tǒng)文化進入小學數學課堂極具現(xiàn)實意義，需要教師探尋更有效的融合方式。

一、小學數學教學現(xiàn)狀

目前，在小學數學教學中，大部分教師僅重視向學生講解數學知識，并未考慮到學生是否在接受數學知識時有效傳承數學文化。在小學時期，教師普遍認為學生應打好數學基本功，從而導致數學教學過程中傾向于單一化數學知識教學，以提升學生數學知識吸收效果為主要目標。這樣一來，雖然能在短暫時期內改善學生學習數學的現(xiàn)狀，但是長期下去卻不利于提高學生數學文化的學習意識。其實，數學知識中包含著深厚的傳統(tǒng)文化，其悠久的數學歷史在加強其內涵方面有著重要作用。然而，在現(xiàn)實生活中，許多教師忽視了數學文化的運用，在小學教育中沒有充分注意到傳統(tǒng)文化滲透問題。由于受到傳統(tǒng)教育理念的局限，在實際的課堂教學中教師很少將數學融入傳統(tǒng)文化教育之中，僅是簡單講解基礎知識，缺少相關的教學活動，導致小學數學與傳統(tǒng)文化不兼容，對我國優(yōu)秀文化的傳承和弘揚極其不利。

二、小學數學與傳統(tǒng)文化融合的價值

（一）有益于加強學生數學核心素養(yǎng)

在新一輪課改實施的過程中，各個學科教師都在致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學習能力好壞關系到學生思維能力、學習方式有效性等，雖然表面上看，傳統(tǒng)文化和數學知識沒有直接關系，但是把傳統(tǒng)文化融入數學教育中，不僅能讓學生了解到傳統(tǒng)文化的內涵和優(yōu)秀精神，同時也能把傳統(tǒng)文化應用到數學學習和解題過程中，提高整體數學學習效果。實質上，新課改后核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化間具有密切相關的聯(lián)系，學生在學習數學知識時，能夠形成傳統(tǒng)文化學習意識，帶動其核心素養(yǎng)的提高。

（二）有益于整合人文思想與邏輯探究

將傳統(tǒng)文化融入小學數學課堂，能有效進行學生人文精神教育，從而促進學生思想道德水準的提升。學生在學習數學時，會發(fā)現(xiàn)數學并不只是一堆簡單的數字，其中還包含著我國深厚傳統(tǒng)文化。從這一點就可以看出，傳統(tǒng)文化和數學教育能夠相互促進，二者的融合不但有助于加深對數學史的理解，而且對邏輯思考也有極大的促進作用。

（三）有益于弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

改革開放后，我國積極對外交往，在經濟、文化上都出現(xiàn)了一種融合傾向，而在這一過程中，西方文化的滲透對我國群眾的思想產生了很大影響。如今，“崇洋媚外”的現(xiàn)象時有發(fā)生，文化的傳承也遇到了瓶頸。為此，我國采取了多項改革措施，在教育上提出“把傳統(tǒng)文化引入課堂”。這種背景下，將傳統(tǒng)文化與小學數學課堂結合起來，既能促進文化的傳承，又能促進傳統(tǒng)文化發(fā)展。

三、小學數學與傳統(tǒng)文化融合的策略

（一）追溯數學知識原理，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學時期的大部分數學知識都是在前人的不斷探索中逐步完善的，所以前人在學習數學時，所表現(xiàn)出來的勤于學習、發(fā)現(xiàn)問題、質疑問題的精神，都是值得小學生去學習的。然而，目前國內小學數學教師在進行實踐教學時，往往忽略了向學生解釋數學原理、探究過程等，偏重于理論層面教學。大多數學教師均認為，如果學生能理解這些知識的意義，并且能夠正確使用這些知識，那么其就可以達到高效解題目標。教師通常不會對學生進行傳統(tǒng)文化教學，不重視強化學生對相關傳統(tǒng)文化的探究精神。因此，在進行具體課堂教學工作時，必須加強對數學知識基本原理的追溯性，引出傳統(tǒng)文化內容。比如，為學生講一些關于國際和國內數學家的故事，讓其自己去看一些與數學相關的小故事，或者描寫一段關于數學家的故事，例如，可以給學生講授劉徽的割圓術，達到追溯數學知識原理的目標。

1.借助數學名人故事發(fā)揚傳統(tǒng)文化精神

以“慶元旦——時、分、秒的認識”的學習為例，大多數教師只是帶領學生看一些有關的生活照片和錄像，讓其明白“時”的意義和“秒”的意義。然后教師又會給學生演示時鐘上的時針、分針和秒針，讓其更好地理解時間。教師在課堂上列出有關主題，使學生在課堂上進行練習和記憶。實質上，如果教師沿用此種傳統(tǒng)教學方法，難以把傳統(tǒng)文化與所學知識結合起來，且傳統(tǒng)文化也無法發(fā)揮其應有功能。由此可見，單調式的教學方法對學生學習會產生不利影響，導致學生學習興趣降低。這種現(xiàn)象，在我國傳統(tǒng)小學數學課堂中屬于普遍存在的問題，在某種程度上制約了數學教學進度。因此，教師必須嘗試把傳統(tǒng)文化融入小學數學課堂中，才能更好地解決這一問題。教師在數學備課時，可以把有關資料準備好。在講課前，向學生介紹我國數學家祖沖之發(fā)明古代計時器的故事。通過這一故事，學生可以認識到數學大師勤奮不懈的努力。此外，教師還可以根據所學到的知識，為學生講一些關于數學名人的故事，通過這種方式使學生能夠更加深刻地理解數學，進而體會到傳統(tǒng)文化所蘊含的精神。

2.設置名家故事提問環(huán)節(jié)

小學數學教師在講完數學名人故事后，還可以向學生提出問題，確保其能夠真正體會到傳統(tǒng)文化精髓。比如，教師在進行“慶元旦——時、分、秒的認識”的備課時，可以設計與這節(jié)課相關的名人小故事。然后，在實際課堂教學中，可以用這個故事來引導學生，并提出問題，比如“你從數學家祖沖之的故事中，了解到了什么民族文化精髓？”此外，教師也可以把上課的時間限制在三十到三十五分鐘之間，剩下的時間，可以和學生圍繞傳統(tǒng)文化進行更多的交流和互動。在此期間，教師和學生可以彼此提出問題。通過教師的解答，學生可以更好地理解名人故事，教師也可以從中獲得答案，了解學生對中國傳統(tǒng)文化理解程度。只有讓學生了解了這些名人故事，才能讓其體會到名人身上的優(yōu)秀品質，從而引導學生，把數學家及數學故事中的傳統(tǒng)文化內容充分利用起來，養(yǎng)成良好的數學學習習慣和精神。

（二）結合傳統(tǒng)詩詞文化，強化數學圖形教學

目前，許多小學生對數學圖形的掌握并不熟練，尤其是很難掌握圖形特征以及面積推導、體積推導公式和技巧。單一化教學難以取得有效教學效果，而多元傳統(tǒng)文化則可為數學圖形增添新魅力。詩歌是傳統(tǒng)文化的結晶，將其運用到數學圖形知識教學過程中，既可以使知識交叉，又可以使學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，使其更深入地學習。因此，在數學圖形教學過程中，教師便可充分運用詩歌文化內涵，增強圖形知識美感，強化學生的文化審美意識。

比如，在“完美的圖形——圓”的教學過程中，可以引述“云披玉繩凈，月滿鏡輪圓”，讓學生把“一輪明月”看成是一個圓，教師再結合對應科學數據向學生講解月亮半徑及月亮直徑，以此使學生嘗試計算圓的面積。在完成運算后，學生可以計算出大概數值，從而對“一輪明月”產生完整的了解。在教學接近尾聲時，教師可以對學生的課堂表現(xiàn)進行評估，并鼓勵其不斷發(fā)掘傳統(tǒng)數學知識。

（三）結合現(xiàn)實生活內容，整合傳統(tǒng)文化知識

學生在學習新知識時，經常不能正確地領會題意，尤其在遇到問題和條件日益復雜情況下，很難找到切入點。因此，在教學過程中，教師要把圖形知識和學生生活聯(lián)系起來，使其認識到傳統(tǒng)文化中的圖形美感，從而加深對數學知識的認知。

比如，在學習“軸對稱圖形”的過程中，教師可以讓學生搜集一些常見的軸對稱圖形，有些學生會找到風扇、書本、柜子等，還有些學生則會發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)剪紙、臉譜。我國民間剪紙以對稱形式剪出了豐富多彩的花樣圖形。中國傳統(tǒng)京劇臉譜中所表現(xiàn)出來的正義感也在軸對稱圖形的基礎上得以體現(xiàn)，此時就可教導學生發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把中國傳統(tǒng)技藝傳承下去。通過對軸對稱圖形的賞析，可以有效將課堂與傳統(tǒng)文化相結合，使其思想受到傳統(tǒng)文化影響，并在課堂上營造積極的教學環(huán)境。再由教師組織學生進行實際操作，讓學生利用所學的軸對稱知識來設計圖案，這樣不但能加深學生對中國傳統(tǒng)文化的理解，也能強化對自己國家的熱愛之情，并體會到不同軸對稱圖形的美感，從而收獲理想的教學效果。

（四）設置真實教學情境，融入傳統(tǒng)文化素材

根據新《課標》要求，在小學數學教學中要創(chuàng)造一個生動的教學環(huán)境，讓相關的數學知識在實際生活中得到充分運用。在實踐中，學生能夠運用中華傳統(tǒng)文化元素，營造出具極具真實性的教學環(huán)境，在這種環(huán)境下，學生對中華傳統(tǒng)文化的認知將更加深入，開闊學生視野，提高學生整體素質。

比如，在學習“小小存錢罐——人民幣的認識”時，教師可以先對各種古代貨幣進行全面介紹，從最初以貨換貨到石貝，刀幣、銅幣、白銀、黃金以及普遍使用的人民幣，使學生能夠更加直觀地體會到我國悠久的歷史和貨幣演變過程，令其更好地了解我國傳統(tǒng)文化的無窮魅力和多樣性，并加深對貨幣有關數學知識的理解。

（五）重視展開課外拓展，打開數學學習眼界

小學數學教學不可只依靠課堂教學，更要擴大學生視野，把中華傳統(tǒng)文化融入更多領域。在此過程中，教師應更有效地運用網絡、多媒體等手段，拓寬學生課外閱讀方式，收集整理各種中華傳統(tǒng)文化知識與學習資源。

比如，在“阿福的新衣——厘米、米的認識”的教學中，教師主要是帶領學生認知長度單位，教師可以利用網絡資源，對我國古代長度單位進行深刻認知，并利用網絡資源整理材料，進行有效反思，使學生能夠在課外探究過程中，掌握特定數學內容和知識。在此基礎上，可以設定難度較低的古代數學問題，拓寬學生視野，增強學生思考能力，提高學生數學知識的運用技巧，并加強其對傳統(tǒng)文化的認知。

（六）展開數學研究活動，突出傳統(tǒng)文化魅力

在展開數學教育活動時，教師必須突破單一課堂說教方式所帶來的局限，堅持應用與時俱進、創(chuàng)新的思想，適時進行新研究和實踐，以提高學生動手能力和思考能力。比如，在學習“軸對稱圖形”時，教師可以把傳統(tǒng)圖案以圖畫、影像等方式呈現(xiàn)給學生，讓學生自己去設計，使其在實際數學教學中，感受傳統(tǒng)文化的價值和功能，從而主動去傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。又如，在講解與計算有關的數學知識時，教師會對算盤等運算工具做詳盡說明，讓學生了解算盤起源，并且在解決數學習題時，應用其進行相關運算，使學生真正體會到其應用價值。

（七）深挖數學教材內容，尋求傳統(tǒng)文化韻味

從目前的數學教科書來看，教科書中各種章節(jié)、實例中都含有大量傳統(tǒng)文化知識。教師要善于發(fā)掘教學中的文化內涵，發(fā)掘有價值的、有趣的文化材料，引導學生在學習和實踐中尋找、體驗傳統(tǒng)文化的美，逐步改變其對數學學習的抵觸情緒，讓其感受到數學課程的文化魅力，從而逐漸喜歡上數學課，提高他們參與數學活動的熱情。

比如，在學習“萬以內數的認識”時，涉及大數學習，教師可以引導學生從數學學習素材范例中找到傳統(tǒng)文化的蹤跡。如有關算盤的描寫知識，讓學生通過圖片方式，意識到“算盤”是一種古老發(fā)明，通過觀看有關圖片和文字，在了解算盤功能后，教師適時地將傳統(tǒng)文化知識傳授給學生，令其意識到算盤是從北宋開始廣泛應用到生活中的，因其具有計算簡便的優(yōu)點，所以在過去的數千年里，一直被人們所使用。

（八）借助傳統(tǒng)數學問題，強化數學課堂探究

我國優(yōu)秀文化中蘊含著許多有趣的、值得探索的傳統(tǒng)問題，而這些問題又具有較強的哲學性和數學性。因此，教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，根據學生整體發(fā)展水平，選取一些相對容易的常規(guī)問題，引導學生發(fā)現(xiàn)和分析古人思維，探索古人思路，發(fā)掘前人數學思維，在課堂上增加“探索性”，激發(fā)學生的求知欲，使學生在傳統(tǒng)文化的引導下自覺建構新知。

比如，在講解五年級下冊智慧廣場的“雞兔同籠”數學題時，教師在練習環(huán)節(jié)就可以設計一道關于傳統(tǒng)文化的題目：1500年以前，《孫子算經》里就有一個關于雞兔同籠的題目，教師呈現(xiàn)雞兔同籠題目，讓學生從不同角度去思考，幫助其更好地理解與雞兔同籠的傳統(tǒng)文化及數學實踐，從而幫助學生提升自身的解題能力和對數學文化的認知。所以，若想讓數學課堂變得豐富多彩，就必須注重把不同的數學問題融入傳統(tǒng)文化中去，這樣才能讓學生在做數學題時，更好地了解其中所包含的數學文化，從而更好地了解數學和文化，在打造精彩課堂之余，讓學生感受博大精深的傳統(tǒng)文化，并對其產生好奇和熱愛，在后期學習數學知識時，自覺探索更多的傳統(tǒng)文化內容。

綜上所述，作為一名小學數學教師，在進行數學教育時，必須強化對傳統(tǒng)美德的培育，使其充分體會到傳統(tǒng)文化的魅力與價值，增強民族自信心，使其成為傳承中華傳統(tǒng)文化的人。

參考文獻：

[1] 陳婷、李蘭《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學教科書：現(xiàn)實樣態(tài)與行動路向》，《課程·教材·教法》2021年第11期。

[2] 王曉燕《核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化在小學數學教學中的有效滲透》，《當代家庭教育》2021年第26期。