語文教學中小練筆實施策略初探

董改俠

隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)成為了當前學校教育的聚焦點和著力點。語文教學要促進學生語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在新時代的背景下，很有必要重新強調“訓練”的落實。因為無論是語言建構、思維發(fā)展，還是審美鑒賞、文化傳承，教師都需要以訓練為載體，在讀寫活動中建構起學生積累語言、運用語言、整合語言的能力，進而內化為適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。一句話，落實語文學科核心素養(yǎng)的關鍵就是通過訓練，促進學生閱讀和表達能力的提升。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，教師要引導學生在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語，讓學生嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料，指導學生從文章中提取主要信息進行縮寫，能根據文章的內在聯系和自己的合理想象進行擴寫、續(xù)寫，能變換文章的文體或表達方式等進行改寫。由此看來，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力是教學的一項重要內容。學習語言文字，離不開閱讀和日常生活的言語交際。因此，小學語文教學要以課堂為主陣地，關注學生的言語表達，珍視學生個性化的言語活動體驗，引導學生積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，最終形成交際的能力，從而提高他們閱讀與寫作的水平。

所謂小練筆，就是在語文教學過程中，讓學生隨機學寫、練寫一些小的片段。它不單指向教材課后的練習題，也包括學習過程中教師依據教學內容隨機設計的練寫、仿寫、續(xù)寫、改寫、創(chuàng)寫等片段。因其切入點小、字數少、易上手，而且所用時間短，一般不會影響課堂進程，頗受語文教師的青睞，這也成為了語文課堂中必不可少的一部分。作為提升閱讀和表達能力的重要載體及有效手段，如何科學有效地實施小練筆，將它的作用最大化，就成了擺在一線教師面前的重要課題。如何有效實施小練筆呢？筆者結合自己的教學實踐，從拓展閱讀空間、落實單元要素、鏈接現實生活三個方面進行了探索和嘗試，以求讓小練筆有趣、有效、有味。

一、拓展閱讀空間，讓小練筆更有趣

閱讀是人類后天培養(yǎng)出來的一種能力。朱作仁教授在其著述《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程”。 因此，要想讓學生喜歡小練筆、樂于動筆，必須破除寫作壁壘，以閱讀積累為前提，在拓展閱讀空間上下功夫。

1.拓展閱讀空間，激發(fā)練筆興趣

我們都知道，教材只是個例子。教師在用教材教的同時，需要由此延伸出去，以一篇帶動整本，甚至多本。筆者以示范課《紅樓春趣》為引子，引導學生進行整本書閱讀，指導學生猜謎式閱讀《紅樓夢》，鼓勵學有余力的學生嘗試寫短書評，并定期進行分享，以持續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣，進而輻射到其他人。以《狼牙山五壯士》為引子，我們開展 “紅色書籍”專題閱讀；以《最后一頭戰(zhàn)象》的交流為引子，我們開展“動物小說”系列閱讀分享；以《冬陽·童年·駱駝隊》為引子，我們引導學生展開對“成長故事型”整本書的閱讀；以《祖父的園子》為引子，我們引導學生對“傳記類”作品予以涉獵。在閱讀的基礎上，指導學生寫讀書交流稿，開展扎實的讀書分享活動，在全校掀起讀書熱潮，極大地拓展學生的閱讀空間，讓學生在浪漫的整本書閱讀中迅速成長，也讓“寫”成為自然而有趣的事。

2.拓展閱讀空間，增強練筆趣味

教師要根據所學課文的內容，為學生推薦相關課外讀物，以豐富學生對同類題材的感受力。如三年級學習了《肥皂泡》，教師就可以引導學生去讀讀冰心《繁星》中的片段和泰戈爾的《金色花》，以增強學生對冰心“愛的哲學”的感知和“冰心體”文風的感受。此時，教師再進行小練筆就是水到渠成的事了。再如，四年級學習了《“諾曼底號”遇難記》，教師可以引導學生去看外國電影劇本《泰坦尼克號》和中國電影《超強臺風》，讓學生對災難、生命有更深刻的理解和體會，也為練筆搭好支架。再如，六年級學習了《窮人》，教師可以引導學生去讀余華的小說《活著》，聽聽梁曉聲的《年輪》，讓學生感受普通人在一個大時代中的渺小以及所持有的精神的高貴。這樣從課內輻射課外，反過來，課外又可以回扣課內，不但可以加深學生對課文的理解，也極大地拓寬了學生的知識面，播下了閱讀的種子。

3.拓展閱讀空間，強化練筆之趣

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀書多了，吸收多了，動筆寫作時才能有東西輸出。所以，我們在指導學生閱讀時，一定要堅持做閱讀批注，寫讀書筆記等。比如，閱讀故事類書籍，學生可以摘抄對人、事、物等細節(jié)的生動描寫；閱讀散文類書籍，學生可以積累一些表達有特色的詞句；閱讀傳記類作品，學生可以積累一些對自己有啟發(fā)的名言等。

摘抄到了一定程度，就可以動筆寫起來。從最初的寫一句話，寫一段話，寫一首詩，到后來的寫一封信，寫一篇長長的讀后感等。不必在意形式，方式可以多種多樣。比如，想象自己就是作者，寫一封信給朋友，介紹這本書；以書中主人公的口吻寫幾篇日記，反映出書中自己感興趣的內容；假設組織一次活動，請作者來參加，你作為主持人向聽眾介紹作者和他的書。這樣堅持下去，學生的閱讀能力會提高，寫作水平也會提高。

二、立足單元要素，讓小練筆更有效

教材編排上顯著的特點是提出并有序安排了語文要素，這些語文要素大多是對《義務教育語文課程標準（2011年版）》學段目標與內容的細化，既指向閱讀，又指向寫作。因此全面認識與理解這些要素，在教學中積極落實這些要素，是以教材為媒介進行教學的重要任務。

1.提高針對性

此時，需要我們思考三個方面的問題：一是寫什么？小練筆所設計的內容應是學生在閱讀課文過程中自然生發(fā)出來的，話題明確而集中，學生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，他們可以從多方面、多角度、多層次進行個性化的思考與表達。如一位教師執(zhí)教《夏天里的成長》一課，讓學生觀察圖片，聯系生活實際，學習課文的寫作手法，選擇不同的事物圍繞中心句寫一段話，很好地落實了本單元的語文要素。四年級上冊第四單元，單元導語頁提出的語文要素有兩條：體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察；進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記。一位教師在執(zhí)教《爬山虎的腳》時，緊抓課后題，專門買了一個長草娃娃放在教室，并設計觀察記錄單“長草娃娃的一生”，讓學生圖文并茂，在課堂上和課后分別完成，既落實了觀察學習，又落實了準確生動的表達。二是為什么寫？每項小練筆都要有明確的目標，或為理解感悟，或為積累運用，或為遷移內化，或為想象延伸……且每次小練筆都應該體現學生在原有表達水平上的提高，而不是現有表達水平的簡單復現。如學習《匆匆》，一位教師講第一段時，說道：“文中寫了燕子、楊柳、桃花，請你仿照上述句子，用排比的手法，寫一寫還有哪些事物。________了，有再________的時候；________了，有再________的時候；________了，有再________的時候?！睂W習二、三段后，教師啟發(fā)學生：“算算有多少日子從你們的手中溜走？這些日子像針尖上一滴水滴入大海里，你有什么感受？能否像作者那樣，用一連串的問句把你的感觸寫下來？”雖是同一篇課文，但兩個小練筆的設計意圖明顯有區(qū)別，難度也有一定程度的提升。三是什么時候寫？適時的小練筆是學生需要靜心思考之處、潛心體味之時，要有足夠的時間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質的提升。如在學習《橋》時，教師重點引領孩子在矛盾沖突中走進老支書的內心世界，感受小說人物的真實，明白小說來源于生活，又高于生活的審美特點。群眾和兒子面前，選擇群眾；兒子和自己面前，選擇兒子。矛盾嗎？洪水退去，懸念揭示——他們原是一對父子——誰的鼻子不由得一陣酸楚呢？加之音樂的渲染，反復的朗讀，小說外在的言語形式與內在的思想情感完美結合，這便深深地觸動了學生的心。此時，就是安排課堂練筆的絕佳時機。因此，教師安排了一個父子二人的心靈對白，就是想用學生的思維去體驗文本，走進人物內心，感知矛盾背后所蘊含的人性的偉大。

再如，教授《三黑和土地》一課，一位教師在課堂結束時這樣設計：“作為新時期的你，什么又是你現在生活的支柱？你對它有什么樣的情感？請你仿照課文的樣式，用幾句話來寫一寫你與它之間的關系與情感?！苯處熞龑W生在理解體會“三黑對土地的情感”后，將目光投射到自己身上，此時學生當然會有內心感悟的自然輸出。

2.讀懂教材，為學生搭好支架

教材特別重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，新安排的寫作策略單元就是一種很好的導向和教學載體，而“初試身手”是該單元中不可或缺的一種新模塊，教師要做的，就是用好教材，為孩子搭好支架，讓他們輕松動筆。

想讓學生動筆寫，會“說”是前提。如五年級上冊第五單元《交流平臺 初試身手一》，一位教師是這樣授課的：開課伊始，先借助視頻、圖片等素材設計兩個層次的小游戲，調動學生的興趣，引導學生學會抓住事物的特點進行仿寫。接著以本單元的兩篇精讀課文為載體，以“課文中給你留下最深印象的文字”為話題，讓學生充分交流，對說明文的文體特點有更加直觀的感受和認識。但知道了寫的技巧，不等于就會寫了。所以，在動筆之前，教師又出示了教材提供的電視塔圖片，引導學生觀察要說明的事物，并以“如果要你來介紹這座塔，你會從哪幾個方面進行介紹？”以此引發(fā)學生思考，讓學生在思維的不斷碰撞中，明確建筑類物品要注意其直觀呈現出來的外形特點。點出的觀察角度要多樣，觀察的順序要明晰，為學生后邊的表達做好準備。此時，梯子已經搭好，骨架也有了，接下來就是填充血肉、選好外在裝扮往上爬的問題了。借助教材中的介紹性文字和《松鼠》課后第二題，讓學生體會不同說明方法的表達效果以及各自適用的范圍和注意事項，讓學生明白，選擇說明方法、斟酌說明文語言的外在裝扮也很重要。

課堂進行到這里，已經吊足了學生的胃口。此時，再讓他們去“選擇身邊的一個事物，運用多種方法來說明它的特征”，學生已經躍躍欲試了。這樣的設計無疑是科學而有效的。從一開始，就用兩條腿走路，每個教育環(huán)節(jié)都有用，學生的認知便自然地從感性的認知層次上升到了理性的方法層次，高階學習能力便會初步形成。

三、鏈接現實生活，讓小練筆更有味

“語文的外延與生活相等?！彼?，要想語文的練筆有趣味、有溫度，就一定要與學生的生活緊密相關。我們可以抓住經典課文，引導學生發(fā)現美文的精妙構思和用詞，設計形式多樣的讀寫活動，進而進行想象化的練筆。比如，結合《四季》《荷葉圓圓》等課文，指導學生以兒童視角關注身邊的生活進行童詩的仿寫；結合《長相思》《秋思》等，指導學生聯系自己的類似體驗進行故事創(chuàng)編或繪畫創(chuàng)作，并給自己的畫配文字說明……

教師還可以以課文為媒介，聚焦課文內容或寫法中的某一方面，設計精巧的練筆，引導學生進行有趣味的練筆。如在學完課文《花之歌》后，教師引導學生搜集資料，在理解感悟散文詩語言特點的基礎上，仿照課文語言表達上的美進行仿寫；學完課文《青山處處埋忠骨》后，啟發(fā)學生續(xù)寫“那個不眠之夜”，學習課文人物情節(jié)的描摹，寫出戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛；學完《青山不老》后，讓學生結合所給的鏈接資料和自己的感受，仿照頒獎詞的寫法，為老人寫墓志銘；學完《頤和園》后，出示學校附近的清涼山公園的幾幅典型圖片，讓學生按游覽的順序，描寫清涼山公園的景色；學習《楊氏之子》時，讓學生以楊氏子為參照對象，回顧自己待人處事方面的經歷，寫寫自己的感悟；學習《兩莖燈草》，立足課文內容抓住人物特點，讓學生想象創(chuàng)寫“嚴監(jiān)生生活二三事”；學習了《走月亮》，讓學生結合自身經歷，仿寫月下的某個場景，感受細膩的情景中蘊含的趣味；學完課文《北京的春節(jié)》后，展示本地春節(jié)的民風民俗圖片，引導學生仿照課文寫法，學會選材，按照一定的順序，采用詳略得當的寫作方法，生動介紹當地的民風民俗……教師還可以將小練筆與各種活動聯系起來，聚焦各類節(jié)日，設計“讀寫專題”活動，以開展生活化的練筆。如學習《端午粽》，讓學生結合自己過端午節(jié)的各項經歷，寫下過端午的獨特感受。如有學生用手機記錄事物的美好，并附上相應的文字說明；有學生用文字敘述自己和奶奶一起包粽子的過程；有學生用日記記錄端午假期自己的經歷。通過課文《臘八粥》，結合傳統(tǒng)節(jié)日“臘八節(jié)”，教師引導學生查閱資料開展系列活動，完成“臘八節(jié)專題小報”。父親節(jié)，請學生給爸爸寫信，制作祝?？ǖ?，表達對父親的感激、敬意、關愛、理解、支持等情意。通過開展“綠書簽”活動，讓學生寫下自己的感悟，提高自身的安全意識等。

小練筆，側重于在語文教學中訓練書面表達能力，既降低了“寫”的難度，又多角度地使學生在趣味相融的氛圍下逐漸形成較強的表達能力。所以，一線語文教師必須下功夫，站在學生的角度，拓展閱讀空間、落實單元要素、鏈接現實生活，精研教材，精心設計，讓小練筆有趣、有效、有味。