在線課堂促進英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)的問題及策略

盧英

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人是英語課堂教學(xué)的基本宗旨。在信息時代，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，主動適應(yīng)在線授課，學(xué)習(xí)和掌握在線授課技能，在不斷探索與反思之中，努力讓在線課堂有成效和接地氣。但實踐中英語在線課堂仍然存在諸多困境。鑒于此，筆者通過對英語學(xué)科在線教學(xué)理論的分析，并結(jié)合近年來的在線教學(xué)實踐經(jīng)驗，提煉歸納出適合英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的在線教學(xué)策略，以期能對英語學(xué)科在線教學(xué)的實踐有所啟迪和指導(dǎo)。

一、英語學(xué)科在線課堂的教學(xué)問題及成因

英語學(xué)科對在線技術(shù)的要求相對較高，但部分教師因認知基礎(chǔ)、學(xué)科背景、理解方式的差異，在線教學(xué)技術(shù)及能力參差不齊，這一現(xiàn)狀直接影響了英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，如技術(shù)操作及各類教學(xué)平臺應(yīng)用不熟練的教師，將課堂教學(xué)變成“滿堂灌”式的習(xí)題講解或語法知識點串講，同時，很多教師因為技術(shù)操作不熟練，導(dǎo)致作業(yè)布置流于形式，甚至有些英語教師干脆不布置英語作業(yè)。英語的學(xué)科特性具有鮮明的交際性，要求師生之間要做到對話與交際并重，語言學(xué)習(xí)與語言運用要同頻共振，但由于英語在線教學(xué)的松散和難以監(jiān)測等特征，導(dǎo)致英語線上答疑、輔導(dǎo)反饋等缺乏實效，教師在微信群里布置的英語作業(yè)以抄寫為主，對學(xué)生聽、說、看等技能的訓(xùn)練明顯不足。在線課堂由于時空的異同，導(dǎo)致一部分自律性弱的學(xué)生思想不投入，加之失去了教師的現(xiàn)場監(jiān)督，這部分學(xué)生上課時我行我素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不是很好。教師由于不能隨時捕捉到學(xué)生的真實學(xué)情，師生互動乏力，問題回答拖延滯后，教師對學(xué)生的評價也缺乏科學(xué)精準(zhǔn)的分析與研判，導(dǎo)致在線課堂效果大打折扣。

筆者剖析以上英語學(xué)科線上教學(xué)存在的問題時發(fā)現(xiàn)，既有學(xué)生個體對在線學(xué)習(xí)認識的不足，也有教師個體的認知缺位，更有技術(shù)賦能下教育變革的深刻影響，導(dǎo)致教師無法迅速融入信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的場域中，再加上實踐準(zhǔn)備滯后，造成教師作為學(xué)科的設(shè)計者及引領(lǐng)者地位的缺失，靈動的英語課堂成為教師一言堂的講解灌輸。因此，英語教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)最新科技成果，充分利用在線資源培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，以信息化引領(lǐng)英語教學(xué)，合理利用并創(chuàng)新使用在線教學(xué)平臺和資源，滿足學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)需求，以更加精準(zhǔn)地施教，彰顯在線教學(xué)對英語學(xué)科習(xí)因材施教的優(yōu)化提質(zhì)。

二、英語學(xué)科在線課堂實施深度學(xué)習(xí)的實踐策略

英語學(xué)科在線課堂的深度學(xué)習(xí)策略是指教師能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境，在聽、說、讀、看、寫五大技能的教學(xué)中，整合相關(guān)材料和教材，提升學(xué)生的語言理解和表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（一）充分預(yù)習(xí)，初步建立新舊知識鏈

堅持完善以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，利用導(dǎo)學(xué)案充分預(yù)習(xí)，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，確保操作性強和注重思維引導(dǎo)，同時一定要循序漸進，既要面向全體又要兼顧個性化成長。信息化教學(xué)的全面鋪開讓集體教研成為了一種常態(tài)化的研討方式，導(dǎo)學(xué)案的研討不受時空限制，可以利用微信群、郵箱、騰訊會議等對導(dǎo)學(xué)案進行修訂和完善，基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境并保證導(dǎo)學(xué)案的精煉。前一天通過QQ平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生接收并深入研讀，根據(jù)不同課時的重難點導(dǎo)學(xué)案有不同的側(cè)重點，有的是預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，有的是引領(lǐng)知識遷移，有的是引導(dǎo)高階思維，無論是哪一類型的預(yù)習(xí)，都有一個不可或缺的環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)檢測并確保學(xué)生初步形成新的知識鏈。

例如人教版高中英語必修三Unit 2 Healthy eating，這一單元的主題語境是健康飲食，在單元學(xué)習(xí)之前，教師在導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計以下三個預(yù)習(xí)任務(wù)：Task 1. What hot words do you know about eating？引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)飲食的熱詞入手，激發(fā)學(xué)生參與興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機。Task 2. Collect the words about food you have in your daily life.What should you do if you dont know their English names？ Searching on the Internet is helpful.引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活中有關(guān)食物的詞匯，除了原有詞匯積累之外收集新詞匯，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，擴充學(xué)生知識儲備，建立新的知識鏈，為Warming up課堂討論做好準(zhǔn)備工作。除此之外，建議讓學(xué)生上網(wǎng)收集信息，拓寬信息獲取渠道，對學(xué)習(xí)策略的運用給出明確指引。Task 3. Make a list of your three-day diet and fill in the blanks.這個任務(wù)的設(shè)計遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐引領(lǐng)，基于學(xué)生對食物相關(guān)詞匯的了解，讓學(xué)生在真實情境中列出自己三天的食物清單。在自然狀態(tài)下運用思維的邏輯性為食物進行分類，建立食物間的邏輯聯(lián)系。此外，這個任務(wù)為后面閱讀課飲食健康與否也進行了真實語境下的鋪墊，與單元教學(xué)整體設(shè)計保持一致性和連貫性。

導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的預(yù)習(xí)活動在理論研讀與思維實踐過后評價學(xué)生是否真正預(yù)習(xí)到位，知識內(nèi)化中還存在哪些疑難點，結(jié)合學(xué)情針對共同的疑難點，分類標(biāo)記并施測，為第二天在線課堂做好準(zhǔn)備工作，聚焦課堂新的生成，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

（二）互動交流，確保新知生成

在充分預(yù)習(xí)的前提下，學(xué)生在在線課堂上充分交流討論，暢所欲言，信息量大，沖擊力大，在這種環(huán)境下學(xué)生思維活躍，反應(yīng)敏捷，表達流暢，課堂生成更精彩。教師充分利用在線課堂這個特點，結(jié)合學(xué)科特色，參與討論，成為班級的一員，同時發(fā)揮好組織引導(dǎo)作用，而學(xué)生在課堂中提出自己的疑惑，相互解疑答惑，不亦樂乎（圖1）。

在線課堂師生互動的方式多種多樣。從教師層面出發(fā)，教師通過屏幕分享將課件、圖片、文字、圖表等內(nèi)容分享給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受學(xué)習(xí)，拉近師生之間的時空距離。此外，連麥學(xué)生讓他們及時參與課堂活動，學(xué)生只聞其聲不見其人，少了許多難為情，可以毫無顧忌地說出自己的見解，起到一石激起千層浪的效果。教師還要及時為學(xué)生的精彩分享和語言表達點贊，在師生互動、生生互動中提升學(xué)生參與度，促進思維碰撞，有效助力線上課堂的精彩生成。

從學(xué)生層面而言，學(xué)生可以通過舉手的方式參與課堂討論，表達自己的觀點，在討論區(qū)發(fā)言，用傳圖來分享自己的感悟，在群內(nèi)傳筆記的方式讓教師了解自己線上課堂的效率和收獲，凡此種種的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的自我調(diào)控力（self-regulation），從內(nèi)驅(qū)力上提高學(xué)生對在線課堂的認識，確保新知生成。

（三）內(nèi)化遷移，彰顯學(xué)生學(xué)以致用

英語學(xué)習(xí)話題覆蓋面廣，貼近生活，課后內(nèi)化是生成個性化系統(tǒng)認知的重要環(huán)節(jié)。在課堂思維碰撞生發(fā)新認識后，課后及時梳理歸納和有條理進行表達是十分重要的。所以，英語教師要花心思設(shè)計課后作業(yè)，通過不同的作業(yè)形式讓學(xué)生運用所學(xué)語言聯(lián)系實際解決生活中的問題。課后任務(wù)布置語言簡潔，要求明確，在活動中內(nèi)化目標(biāo)知識與技能，把語言表達轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的內(nèi)在需求。例如Festivals around the world閱讀課時Festivals and celebration介紹了中外幾種不同節(jié)日的時間及慶?；顒拥取W(xué)生在課堂上通過閱讀對這些節(jié)日的基本情況都有了一定的了解，對介紹某一節(jié)日也有了基本框架。課后作業(yè)的設(shè)計要抓住學(xué)以致用的契機，教師可創(chuàng)設(shè)真實情境，把課堂延伸到生活中去，讓學(xué)生在真實的問題中內(nèi)化遷移所學(xué)，真正實現(xiàn)生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中生活。本課時課后作業(yè)如下：Tomb-sweeping Day is coming， please introduce it to your friend John living in England. Before your introduction， you had better think about what factors should be included. Of course，the information online may help you better.這個任務(wù)基于現(xiàn)實節(jié)日真實語境，學(xué)生經(jīng)過閱讀后信息輸入達到一定程度，為他們的輸出設(shè)計合理的出口，引導(dǎo)他們介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)給外國朋友John。一方面引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的目標(biāo)語言進行內(nèi)化，遷移到介紹清明節(jié)這一新問題中去，提升語言運用能力，培育思維品質(zhì)。一方面鼓勵學(xué)生鑒賞世界不同的節(jié)日文化，培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛及文化意識，根植愛國情懷。

（四）有效反饋，導(dǎo)引學(xué)生反思體悟

學(xué)生居家上課時，在線課堂很容易出現(xiàn)易放難收的現(xiàn)象，學(xué)生課下作業(yè)由于時間和空間相對靈活性大，不便于教師面對面批閱，反饋情況，針對性糾錯。為了解決這一問題，教師可以采取充分反饋學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生積極反思體悟的實踐策略（圖2）。

具體的步驟安排是：第一步，教師根據(jù)平臺自動統(tǒng)計功能及時了解學(xué)生作業(yè)上交情況，第一時間進行反饋，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)備受教師關(guān)注的氛圍，這樣從心理上加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性，穩(wěn)定學(xué)生的思想，能對特殊情況下居家學(xué)習(xí)空間相對寬松的氛圍做出一定的彌補，使他們專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。第二步，教師要對任務(wù)完成情況做細致全面的專業(yè)性評價，包括書寫規(guī)范評價、知識表述評價和錯誤改進建議。從不同方面使學(xué)生明白自己這次任務(wù)完成的優(yōu)缺點，鞏固學(xué)習(xí)成果的同時也為進一步糾錯提供明確的方向。第三步，任務(wù)反饋要重視使用激勵性評價。網(wǎng)絡(luò)授課過程中，可以給學(xué)生寫一些期待的激勵性語言來鼓勵他們。例如：“期待你下次更優(yōu)秀的表現(xiàn)！”“為你認真的態(tài)度點贊！”“今天的作業(yè)讓老師賞心悅目！”等等，強化學(xué)生的良好表現(xiàn)，表達教師對他們的美好期待。一段時間以后，教師也會在反饋任務(wù)完成情況之后有一些暖心的小收獲，越來越多的學(xué)生發(fā)送來小驚喜：有的是學(xué)生自己唱的一首歌，有的是溫馨的一句“老師辛苦了，晚安！”，有的是學(xué)生自己的繪畫作品，等等。在收獲為師者幸福喜悅的同時教師也要學(xué)著靜心反思：除了日常口頭評價之外，細致的激勵性表達潤物細無聲地滋養(yǎng)了師生間的情感，在引導(dǎo)學(xué)生反思成長的過程中教師也收獲了職業(yè)幸福感。

（五）多元探索，服務(wù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對師生來說都是新的挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)，師生都要積極探索，利用有限資源，盡快熟悉各項功能和特點，然后充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。一方面教師要積極探索適合自己開展在線課堂教學(xué)的程序軟件，例如QQ直播間、語音分享屏幕及騰訊課堂等。教師可以根據(jù)自己的情況主攻一種合適的軟件，并將其推送給學(xué)生，師生一起熟悉軟件功能。為達到教學(xué)效果最優(yōu)化，可以綜合使用不同的程序，整合它們的優(yōu)勢為在線課堂的有序高效開展服務(wù)，例如有的程序授課清晰、流暢，有的程序有統(tǒng)計管理功能，有的便于交流，教師可以根據(jù)不同課時的需要交替組合使用，也可以針對性地選擇使用。另一方面在線課堂除了教師和學(xué)生兩大主要因素外，還受到終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信號、電力資源等外界因素的制約。為了克服這些客觀因素的干擾，教師可以根據(jù)情況利用錄制微課的方式進行授課。隨著微課的普遍應(yīng)用，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的同時，還可以克服網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定、接收設(shè)備出狀況等問題，例如學(xué)生可以提前下載，按照學(xué)習(xí)計劃開展學(xué)習(xí)活動，避免因外界因素對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)造成的不必要干擾，再輔以課后練習(xí)和教師輔導(dǎo)，是一種相對穩(wěn)定且極易培育學(xué)生核心素養(yǎng)的授課方式。

傳統(tǒng)課堂的師生互動具有在線教育無法比擬的育人價值，但在線教育這種基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的全新環(huán)境是重構(gòu)教育新生態(tài)的實踐路徑。在線英語課堂作為信息社會師生交流、心靈溝通互動的場域，其的全面開展不僅是英語課程改革的新探索，還是英語教師自我成長的動力，要求英語教師在借鑒常規(guī)教學(xué)方法的同時，能結(jié)合信息化教學(xué)手段與時俱進，探索更加符合學(xué)情的個性化英語教學(xué)方式，在信息技術(shù)與課堂的深度融合中豐富英語課堂元素，讓心智交融溢滿課堂，讓深度學(xué)習(xí)在英語課堂悄然發(fā)生，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育，落實立德樹人根本任務(wù)。

本文系希望工程“比翼行動”教育信息化公益項目國家級教學(xué)成果孵化課題《基于大數(shù)據(jù)和智能平臺的初中英語學(xué)業(yè)成就提升研究——以渭南市為例》階段性成果，課題編號：SCGFH63-145；陜西省教育科學(xué)十四五規(guī)劃2021年度課題《大觀念下高中英語單元教學(xué)逆向設(shè)計研究》階段性成果，課題編號：SGH21Y1041。