單元視域下小學(xué)英語課堂項目化學(xué)習(xí)的實踐探究

陳洪珠

摘 要 隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，小學(xué)英語教育教學(xué)理念不斷革新。為了在課堂實踐中真正落實“單元整體教學(xué)”“強(qiáng)化學(xué)科實踐”等理念，筆者提出了單元視域下小學(xué)英語課堂項目化學(xué)習(xí)的四個設(shè)計策略和四步實施路徑，從而讓課堂成為學(xué)生靈活運(yùn)用語言、發(fā)展思維和提升素養(yǎng)的訓(xùn)練場，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞 單元視域 小學(xué)英語課堂 項目化學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要以學(xué)生為主體，推動實施單元整體教學(xué)，開展主題式、項目化等綜合性實踐活動[1]。但當(dāng)前課堂教學(xué)中仍然存在教師講授占據(jù)課堂絕大部分時間、灌輸為主、缺乏思維訓(xùn)練、教學(xué)缺乏整體設(shè)計等現(xiàn)象和問題。如何將教學(xué)重心從以教師“教為主”向?qū)W生“學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地，讓學(xué)生在課堂上體驗真正意義上的“學(xué)”，仍是一個亟待解決的問題。

單元視域下的小學(xué)英語課堂項目化學(xué)習(xí)，嘗試將項目化學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，是對單元教學(xué)的一種再整合和重構(gòu)。利用項目作為單元整體教學(xué)的支架，讓學(xué)生在項目化活動中體會知識的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，以便更好地理解教材單元內(nèi)容的主題意義。融入項目化學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)不僅能促進(jìn)英語課堂教與學(xué)的變革，而且注重學(xué)生多種學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，從而有助于提升他們的學(xué)科能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（三起）六年級上冊rules主題單元為例，具體闡述單元視域下小學(xué)英語課堂項目化學(xué)習(xí)的四個設(shè)計策略和四步實施路徑。

一、設(shè)計策略

筆者認(rèn)為，單元視域下設(shè)計小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)時，一是，應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，確定一個意在解決實際問題的單元項目主題；二是，圍繞主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計系列關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的探究性活動任務(wù)；三是，圍繞項目預(yù)期成果，設(shè)計產(chǎn)出項目成果的具體實施方案；四是，圍繞項目化學(xué)習(xí)過程和成果，設(shè)計項目評價量表，多維度評價引導(dǎo)反思，促進(jìn)素養(yǎng)提升。

（一）研讀教材單元，提煉單元項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.分析教材單元教學(xué)目標(biāo)。外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（三起）六年級上冊第十模塊以“Rules”為單元主題，單元內(nèi)容指向“人與社會”主題語境中的“社會服務(wù)與人際溝通”主題群下的“公共服務(wù)”話題。第一課時主要文本語篇為主人公Daming來到美國與表哥Simon去圖書館借書，從而展開的一系列對話。第二課時主要是圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本語篇，以認(rèn)識交通標(biāo)識和規(guī)則為主。教學(xué)時，基于對單元教學(xué)文本內(nèi)容的深入研讀和學(xué)情分析，可將本單元整體教學(xué)目標(biāo)確定為：經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解、聽、說、用“Dont talk in the library.”“Please be quiet！”“Please stand in line.”“Turn left.”“Stop！ Dont go.”等句型談?wù)撘?guī)則，并能制定不同場所的相應(yīng)規(guī)則；通過交流，學(xué)生能形成自覺遵守不同場所規(guī)章制度的責(zé)任意識；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生樂于并善于運(yùn)用所學(xué)語言與他人進(jìn)行交流。

2.設(shè)定單元項目化學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)?；谝陨戏治?，可將課例單元項目化學(xué)習(xí)的主題確定為“Rules around us”。進(jìn)而圍繞主題，依據(jù)學(xué)情，對以上教材單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合和重組，設(shè)定如下單元項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能在具體語境中通過交流，理解rules（規(guī)則）的含義；了解并遵守與實際生活相關(guān)聯(lián)的三大場合，即學(xué)校、家庭和社會公共場所的規(guī)則；體會英語中如何利用不同的語氣來表達(dá)規(guī)則，合理勸解或命令他人。（2）形成自身的規(guī)則意識、公民意識和樹立宣傳規(guī)則的責(zé)任意識。（3）通過梳理、分析、判斷等層次遞進(jìn)的活動，培養(yǎng)思維能力。（4）通過小組合作與自主探究等形式，形成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識。上述四個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)中語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的二級學(xué)段目標(biāo)要求。

（二）分析學(xué)情背景，設(shè)計探究性活動任務(wù)

學(xué)生是整個項目化學(xué)習(xí)活動的主體。在項目設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、關(guān)注點和背景。課例單元話題是學(xué)生感興趣且與其生活實際息息相關(guān)的話題。在五年級上冊第十模塊中，學(xué)生已接觸過有關(guān)“規(guī)則”的話題，有了一定的相關(guān)語言積累，因此，本單元項目化學(xué)習(xí)活動對六年級學(xué)生來說難度適中。

基于學(xué)情，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，圍繞單元項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計四個關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的探究活動任務(wù)：任務(wù)一，通過設(shè)置驅(qū)動性問題“What are rules？ ”幫助學(xué)生認(rèn)識rules這一概念，明確規(guī)則的兩種內(nèi)涵，即Please / You can...和Dont / You cant...的區(qū)別。任務(wù)二，圍繞驅(qū)動性問題 “Where are rules around us？” 幫助學(xué)生梳理生活中的規(guī)則，讓學(xué)生明確與自己生活相關(guān)的三大場所規(guī)則，即學(xué)校、家庭與社會公共場所的規(guī)則。任務(wù)三，借助進(jìn)階的驅(qū)動性問題 “Why do we obey rules？ ”，引導(dǎo)學(xué)生從遵守規(guī)則與違反規(guī)則兩個方面，思考各自帶來的益處與不良后果。任務(wù)四，在任務(wù)三的基礎(chǔ)上，設(shè)置深化驅(qū)動性問題 “How should we do to obey rules？”，讓學(xué)生從認(rèn)識生活中的規(guī)則，了解規(guī)則的內(nèi)涵，到挖掘遵守規(guī)則背后的原因與結(jié)果，逐步增強(qiáng)規(guī)則意識，進(jìn)而提出遵守規(guī)則的針對性措施，樹立宣傳規(guī)則的責(zé)任意識。以上四個驅(qū)動性問題，圍繞項目化學(xué)習(xí)主題，由淺入深，由低階思維到高階思維，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的深入思考，推動深度學(xué)習(xí)。

（三）擬定預(yù)期成果，設(shè)計項目成果方案

1.擬定預(yù)期成果。依據(jù)單元項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)及活動任務(wù)，擬定項目預(yù)期成果為制作一本“規(guī)則主題宣傳冊”。目的在于，讓學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中，能借助學(xué)校、家庭與公共場所的場景，運(yùn)用所學(xué)相關(guān)詞匯、短語及本單元相應(yīng)句型進(jìn)行合理的表達(dá)，形成對“規(guī)則”的深度理解。同時，訓(xùn)練學(xué)生利用多種生活途徑合理收集與選擇信息的能力，發(fā)展其綜合語言運(yùn)用與表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)與探究能力以及問題解決能力。

2.設(shè)計項目成果方案。擬定項目預(yù)期成果后，需要設(shè)計產(chǎn)出項目成果的具體方案，力求內(nèi)容詳盡，條理清晰，這樣可以保障學(xué)生主導(dǎo)的項目化學(xué)習(xí)有據(jù)、有序進(jìn)行。項目成果——宣傳冊，包括：封面、目錄及核心內(nèi)容。封面包含宣傳冊主題、與主題相關(guān)圖片及制作人，教師可提供一些封面制作范本供學(xué)生參考，降低制作難度。封面主題可以依據(jù)學(xué)情給出參考，如：“I like rules ” “ Embrace the rules ” “Rules make our life better”等。目錄含有小標(biāo)題和頁碼，小標(biāo)題主要圍繞四個活動任務(wù)擬訂。宣傳冊核心內(nèi)容見表1。

（四）圍繞學(xué)習(xí)活動，設(shè)計項目評價量表

項目評價量表應(yīng)能記錄和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的表現(xiàn)特質(zhì)[2]。教師應(yīng)根據(jù)項目活動實施的不同階段，設(shè)計具有不同評價維度和標(biāo)準(zhǔn)的評價內(nèi)容，給學(xué)生提供多方面的反饋和反思，幫助學(xué)生專注于具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所設(shè)計的評價量表應(yīng)考慮評價主體多元化、評價形式多樣化、評價內(nèi)容多維度。在整個項目化學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以指導(dǎo)員的身份，幫助學(xué)生理解評價指標(biāo)，對學(xué)習(xí)活動作出公正的評價。

筆者在本次的項目化學(xué)習(xí)活動中設(shè)計了過程性評價量表（見表2）和成果評價量表（見表3），對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評估。其中，過程性評價量表主要從“學(xué)習(xí)能力”和“合作與互動能力”兩個評價維度、九點具體評價標(biāo)準(zhǔn)著手，從自我、同伴及教師的角度進(jìn)行綜合評價量化。成果評價量表從“三維度十標(biāo)準(zhǔn)”上進(jìn)行綜合量化。兩個評價量表的評價形式均以星號呈現(xiàn)，一顆星表示“未達(dá)成”，兩顆星表示“基本達(dá)成”，三顆星表示“全部達(dá)成”。綜合量化兩個評價量表的評價結(jié)果均為三顆星的學(xué)生可授予本次項目化學(xué)習(xí)“最佳學(xué)員”。

二、實施路徑

（一）營造有效情境，形成學(xué)習(xí)期待

單元視域下小學(xué)英語課堂項目化學(xué)習(xí)需要依托真實情境，讓小學(xué)生在真實情境中靈活運(yùn)用語言和技能，培養(yǎng)他們在豐富多樣的語言實踐活動中提升“用英語做事情”的能力[3]。在課例單元項目化學(xué)習(xí)活動中，首先，通過播放學(xué)校、家庭、社會規(guī)則中一些典型場景的相關(guān)視頻，觀看學(xué)生課外自行拍攝的遵守規(guī)則與違反規(guī)則的照片，以及一些規(guī)章制度的照片，讓學(xué)生整體感知生活中的規(guī)則，營造活動情境，激發(fā)學(xué)生參與項目化學(xué)習(xí)的興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下三個問題展開交流：What can you see？ Do you often see these signs？ What do you think about it？ 從而引出項目化學(xué)習(xí)主題“Rules around us”，激活學(xué)生已有認(rèn)知與語言表達(dá)能力，使其形成學(xué)習(xí)期待。

（二）明確小組分工，合作完成任務(wù)

引出項目化學(xué)習(xí)主題后，首先，針對六年級學(xué)生的知識儲備及各項能力的發(fā)展情況，劃分小組，確定小組人數(shù)；其次，通過呈現(xiàn)任務(wù)清單，讓所有學(xué)生明確項目化學(xué)習(xí)任務(wù)、活動要求及各任務(wù)完成時間；再次，由小組內(nèi)推選出組長，明確組長和組員活動分工等；最后，圍繞四個探究活動任務(wù)，依托成果設(shè)計方案，運(yùn)用所學(xué)語言，開展小組交流探討、分工合作搜集、處理信息與資源、制作規(guī)則宣傳冊，共同解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在活動中，應(yīng)秉持“先問三個人，再來找我”這條原則，以鼓勵學(xué)生之間相互詢問、探尋答案，而不是依賴教師，這樣既在實踐中遷移創(chuàng)新地運(yùn)用所學(xué)語言解決實際問題，又訓(xùn)練了學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通和合作的能力。

（三）教師適時指導(dǎo)，搭建學(xué)習(xí)支架

創(chuàng)造條件，讓每一位學(xué)生無論以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗如何，語言流利與否，閱讀水平怎樣，都可以在項目化學(xué)習(xí)中取得成功，這是項目化學(xué)習(xí)必不可少的目標(biāo)[4]。在學(xué)生完成項目化任務(wù)過程中，教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)員，在學(xué)生有需要或請求獲取信息的時候提供學(xué)習(xí)支架，以及幫助學(xué)生依據(jù)“過程性評價量表”及時反思學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，為了幫助班上所有學(xué)生在此次項目化學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，組織項目化學(xué)習(xí)時除了在四個探究活動任務(wù)中分別設(shè)置了關(guān)鍵的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供服務(wù)于全體的學(xué)習(xí)支架外，還為小部分群體和個體提供即時性的學(xué)習(xí)支架，例如：在第二個任務(wù)“三大場所常見規(guī)則清單設(shè)計” 中為有困難的小組提供清單模板；在第四個任務(wù)“措施設(shè)計”中為語言積累不豐富的學(xué)生提供語言支架，讓每個學(xué)生在此任務(wù)中都有事可做、有話可說。

（四）成果展示交流，評價總結(jié)反思

在規(guī)定時間內(nèi)結(jié)束小組活動后，各小組要分別展示自己制作的“規(guī)則主題宣傳冊”。展示的方式可以是小組所有成員配合介紹，也可以派代表介紹，其他組員補(bǔ)充。在展示交流的過程中，其他學(xué)生的主要任務(wù)是認(rèn)真傾聽并做評價。為了確保學(xué)生評價反饋的信息更具體化，為了確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到項目化學(xué)習(xí)最初設(shè)定的目標(biāo)，筆者設(shè)置了“成果評價量表”，給最終成果評定等級。項目化學(xué)習(xí)結(jié)束時，應(yīng)讓學(xué)生圍繞評價量表做個人小結(jié)與反思，總結(jié)、梳理在學(xué)習(xí)活動過程中的收獲與不足，為今后開展項目化學(xué)習(xí)奠基。

三、反思與建議

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：小學(xué)英語課時數(shù)不足以支撐項目化學(xué)習(xí)活動的開展，有些項目化學(xué)習(xí)活動需要幾課時才能完成，因課時不足容易導(dǎo)致活動虎頭蛇尾；學(xué)生語言能力不足，導(dǎo)致項目化學(xué)習(xí)重成果制作，輕語言運(yùn)用；學(xué)生個體差異性導(dǎo)致小組合作矛盾影響學(xué)習(xí)效果，等等。

經(jīng)過對課題深入研究與反思，筆者總結(jié)四點教學(xué)建議：一是，設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動應(yīng)充分考慮學(xué)情，量體裁衣，并與教材緊密關(guān)聯(lián)，聚焦單元整體目標(biāo)，才能讓項目化學(xué)習(xí)真正反哺于課堂，兩者相得益彰。二是，課內(nèi)外結(jié)合。在課時有限的情況下，依托項目化學(xué)習(xí)促進(jìn)深度探究必須整合課內(nèi)外時間。尤其是需要通過大量資料或資源做知識鋪墊時，應(yīng)將查找資料、獲取資源、了解相關(guān)背景等活動放在課外完成。三是，關(guān)注核心知識落實，關(guān)注素養(yǎng)培養(yǎng)，簡化成果呈現(xiàn)形式。教師在指導(dǎo)過程中始終要明白，且讓學(xué)生明白，項目化學(xué)習(xí)不在于項目本身要做得多精致，而是通過這樣的一個載體讓學(xué)生沉浸式體驗、探究主題意義，做到學(xué)以致用。四是，建立恰當(dāng)?shù)恼n堂文化，比如：讓學(xué)生在項目團(tuán)隊中扮演不同的角色；制定學(xué)習(xí)公約，鼓勵每個成員對結(jié)果負(fù)責(zé)，等等，這樣可以有效減少組內(nèi)成員矛盾，真正形成互幫互助、尊重包容的學(xué)習(xí)共同體。

綜上所述，單元視域下小學(xué)英語課堂項目化學(xué)習(xí)突破了固化的課堂教學(xué)模式，不僅讓教師的教學(xué)方式、方法多了一種優(yōu)化的路徑，更培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與探究精神。通過清晰的設(shè)計思路和有效的操作路徑，實現(xiàn)以課堂項目化學(xué)習(xí)推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計，有效促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：57

[3]范從娟.小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)主題確立的實踐探索[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021（6）：16-19.

[4]蘇西·博斯，約翰·拉爾默.項目式教學(xué)：為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗[M].周華杰，陸穎，唐玥，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2020：139.

（責(zé)任編輯：武 亮）