“循點帶面”提升中學(xué)生章回體小說閱讀能力

張桂蘭

摘 要 古典章回體小說篇幅較長，學(xué)生很難堅持讀完。教師可以采取“循點帶面”的方法，利用古典章回體小說回目對偶、“說話式”情節(jié)連綴、群像式人物設(shè)計等特點，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會閱讀的愉悅，感悟古典文化的魅力。以古典章回體小說《水滸傳》為例，總結(jié)閱讀指導(dǎo)方法，讓初中生章回體小說閱讀指導(dǎo)落到實處，讓古典小說的閱讀助力學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀技巧的掌握、閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 章回體小說 循點帶面 群像設(shè)計 情節(jié)連綴 信息概括

2022年版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)與2011年版相比，整本書閱讀被著重寫進了課程標(biāo)準(zhǔn)中，“要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗?！盵1]對于整本書閱讀來講，“循點帶面”閱讀方法就是“一點突破法”，由對文本中一個“點”的理解拓展延伸到對“面”的整體把握。文本的文眼在哪里，就從哪里突破，這樣就能挈領(lǐng)而讀，綱舉目張。“循點帶面”的重點在于“整體把握”，而不在于“支離破碎”地閱讀；在全面領(lǐng)悟，而不在于單句理解，以點帶面即抓住文本中的關(guān)鍵點向小說深處拓展，并不斷擴大閱讀廣度、提升閱讀高度，進而把握整本書的主題思想。

古代章回體小說是最好的整本書閱讀載體。章回體小說雖然線索明晰、段落整齊、情節(jié)生動、首尾完整，但整本書少則十幾回或幾十回，多則百余回，很少有學(xué)生能夠堅持讀完整本書，不利于“讀者從整體上把握事情的前因后果?！盵2]70-72通過“循點帶面”的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)章回體小說的文體特點，或以回目中的某個信息為“點”，或以某個典型人物為“點”，也可以以自己最感興趣的故事情節(jié)為“點”，深入文本，整體把握小說主題思想。同時，小說中人物形象的塑造多以“群像設(shè)計”為主，且出現(xiàn)在不同的章節(jié)中，影響學(xué)生對人物形象整體把握，不利于學(xué)生對古典章回體小說閱讀力、理解力和審美力的提升。有鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“循點帶面”的方法進行閱讀。

一、聚焦回目，進入文本

作為傳統(tǒng)文化典范的章回體小說，主要以“回”劃分小說章節(jié)，每一“回”設(shè)計兩則故事，根據(jù)故事內(nèi)容擬定一個標(biāo)題，并且兩個標(biāo)題合成一幅對仗工整的對聯(lián)，稱之為“回目”?；啬孔鳛橹袊诺湫≌f的成熟格式，雖然只有短短的十幾個字，但是字字珠璣，是閱讀章回體小說的重要“窗口”，讀者透過這個“窗口”，可以提前預(yù)測故事的主要情節(jié)、重要人物?！澳夸浽谡緯喿x中有著不容忽視的作用，”[3]需要教師以“循點帶面”的方法，引導(dǎo)學(xué)生充分借助章回體小說的回目，循著回目這個“點”，帶動學(xué)生進入文本深處，發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。

例如，《水滸傳》第五回回目“小霸王醉入銷金帳，花和尚大鬧桃花村”，單看回目，對于“花和尚”魯智深在前一回他已經(jīng)“鬧”過五臺山了，所以學(xué)生并不陌生。然而，當(dāng)看到“小霸王”這個名號，學(xué)生最先想到的可能就是和“西楚霸王”項羽有關(guān)，然后迫切地想知道這究竟是誰的綽號？“銷金帳”又是怎么回事？至于“花和尚”鬧桃花村，也一定和這個“小霸王”有關(guān)系。又如“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”“急先鋒東郭爭功，青面獸北京斗武”等章節(jié)的閱讀，因回目的趣味性和懸念性，吸引讀者進入文本深處，通過閱讀解開心中的謎團。雖然回目只是章回體小說的一種格式，但是其中隱含的信息卻非常豐富。循著回目這個“點”，拓展到對文本整個“面”的把握，可以快速獲取文本的核心信息。如此，既提高了學(xué)生的閱讀力、創(chuàng)新力和實踐力，又真正喚醒了學(xué)生對古典章回小說的興趣和熱情。

二、關(guān)注首尾，連綴故事情節(jié)

（一）“話說式”開頭，自然過渡

章回體小說一般開頭都用“話說”開頭，用簡單的語言來概括上次所講內(nèi)容，然后開始講新的內(nèi)容。這種過渡形式，簡潔自然，既回顧了上一章內(nèi)容，又開啟了新一章內(nèi)容，能很快將聽眾帶入故事情境。如，《水滸傳》中“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”，前一章節(jié)寫的是魯智深在相國寺倒拔垂楊柳，林沖被騙誤入白虎堂的故事。于是這一回的開始便這樣銜接：“話說當(dāng)時太尉喝叫左右排列軍校，拿下林沖要斬，林沖大叫冤屈。太尉道：‘你來節(jié)堂有何事物？現(xiàn)今手里拿著利刃，如何不是來殺下官？”接著讀下去，讀者就會發(fā)現(xiàn)這個“話說”是對前一章內(nèi)容的概括，也為接下來的“大鬧野豬林”埋下伏筆。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“話說”式的開頭，簡簡單單的兩個字，卻是整個章節(jié)閱讀的一個“起點”，成為承接前后兩章內(nèi)容的重要引子，也成為引導(dǎo)讀者繼續(xù)閱讀的動力。

（二）“且聽式”結(jié)尾，制造懸念

章回體小說每一章以“話說”開啟閱讀之旅，然后在故事最為精彩的時候，也是讀者最為投入的時候，忽然話鋒一轉(zhuǎn)，以一句“欲知后事如何，且聽下回分解”的形式結(jié)束本章故事內(nèi)容。這樣的結(jié)尾方式，既延續(xù)了故事的發(fā)展走向，又設(shè)置了懸念，吸引讀者堅持閱讀新的篇章，使讀者循著這個“且聽”讀完整本小說。例如，在“史大郎夜走華陰縣，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一章節(jié)的結(jié)尾處，“魯提轄正看到那里，只聽得背后一個人大叫道：‘張大哥，你如何在這里！攔腰抱住，直扯近縣前來。畢竟拖扯魯提轄的是甚人？欲知后事如何，且聽下回分解?！薄邦A(yù)知”二字按下了閱讀“暫停鍵”，讓讀者“欲讀無文，欲罷不能”；“且聽”二字又激起了讀者的閱讀希望，循著這個“點”，讀者沉浸在閱讀的精彩和喜悅之中。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會“且聽”式結(jié)尾，既聚焦了精彩，又給讀者留下無限的懸念，使人迫切想知道故事的發(fā)展，也就會迫不及待地翻開下一章節(jié)，進入到閱讀深處，體會古典小說的魅力，從中汲取更為豐富的精神鈣質(zhì)。

無論是開頭部分的“話說”，還是結(jié)尾處的“且聽”，都是章回體小說的語言表達特色。一個“話說”，既概括了上一章節(jié)的主要內(nèi)容，又開啟了新的閱讀之旅；章回體小說章節(jié)間的這種連綴形式，是其獨有的特色。千百年來，從剛開始的口口相傳，到當(dāng)下的文本閱讀，無不觸及讀者的心弦，成為傳統(tǒng)文化中的精髓所在。

三、章回互現(xiàn)，全面解析人物特點

古典章回體小說中人物眾多，不僅每個人物的個性各不相同，而且人物在不同故事情節(jié)中的表現(xiàn)也不盡相同。因此，人物的個性解析不僅是學(xué)生把握文本思想的“點”，也是其閱讀力、理解力、思考力提升的重要渠道。人物個性解析主要有兩種方式：一方面針對文中主要人物的言行舉止進行性格歸納，另一方面是根據(jù)人物之間的相互對比進行分析。

（一）以言行特征為“點”進行歸納

人物是小說的重要組成要素，小說中人物形象是否鮮活靈動、個性特征是否鮮明多元，都決定了小說是否能吸引讀者的目光、能否表現(xiàn)小說的主題思想。尤其是章回體小說，典型人物愈加多樣、人物個性愈加鮮明、藝術(shù)表現(xiàn)虛實結(jié)合，可謂是“目注彼處，手寫此處”[4]。同時，文本中某個主要人物形象會出現(xiàn)在不同章節(jié)里，參與不同的故事情節(jié)、展現(xiàn)不同的個性特點。這就為讀者閱讀文本、解析人物個性、把握小說主題思想帶來困惑。對于人物個性解析，主要抓住人物的言行舉止這個“點”進行閱讀、理解和分析。至于人物在不同章節(jié)中的出現(xiàn)，則可以結(jié)合具體故事情節(jié)、緊扣人物言行進行分析歸納。

以《水滸傳》中“武松”這一人物形象的塑造為例。武松在不同章節(jié)的側(cè)重點有所不同。武松有魯達的豁達、花榮的儒雅、吳用的敏捷、楊志的正義，其實，這是說人物身上所具備的多元化個性特點。如在“橫海郡柴進留賓，景陽岡武松打虎”這一回目中的武松，就相貌而言，他“身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆”，足以看出其體力過人、膽識超人。在接下來的“打虎”這一精彩場面，更是以老虎的“一撲、一剪、一掀”和武松的三次“閃”等動作描寫，突出了武松的身手敏捷。尤其是面對老虎非同尋常的“三招”，作為醉酒的武松而言，看上去只是用“躲”和“閃”就輕松化解了，這是武松技藝和膽識的顯露。同時，在“武松醉打蔣門神”“武松大鬧飛云浦”這兩個章節(jié)，更是以武松“貪杯裝醉、趕走仆人、激怒蔣門神”等言行動作，將武松的俠肝義膽、智勇雙全、光明磊落、敢作敢為等個性表現(xiàn)得淋漓盡致。

通過武松言行這個“點”的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)并帶動學(xué)生用同樣的方法解析自己感興趣的人物個性特點，拓展閱讀寬度、廣度和深度，進而把握文本思想主題。比如，學(xué)生較為熟悉的“豹子頭”林沖，可以通過“豹子頭誤入白虎堂”“林教頭刺配滄州道”“林沖棒打洪教頭”“林教頭風(fēng)雪山神廟”“林沖雪夜上梁山”等故事情節(jié)的閱讀引導(dǎo)，了解并歸納林沖的個性特點。這樣，林沖“武藝高強、勇而有謀、委曲求全、機智果斷、謹(jǐn)小慎微”等個性特點不僅躍然紙上，而且其英武形象了然于胸。因此，在章回體小說中，對于眾多人物形象的描寫，通過章回互現(xiàn)，才能歸納人物個性，才能清晰地了解特定人物的性格特點。只有把握了人物個性特點，才能推動故事情節(jié)“前進”，才能在把握文本思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀力、創(chuàng)新力和實踐力。

（二）以群像設(shè)計為“點”進行人物性格互補分析

章回體小說中的人物描寫，多以群像設(shè)計為主。所謂“群像設(shè)計”，即小說中以對某一“群體人物”的形象描寫來激發(fā)讀者閱讀興趣，表現(xiàn)文本主題思想。這“一群人物”并非完全相似，也并非毫無瓜葛。把這“一群”人物形象放到一起進行描寫，并不是彼此取代，而是相互補充、彼此映襯，以此凸顯人物個性特點。尤其是《水滸傳》中的人物更是人數(shù)眾多、個性鮮明，讀來讓人記憶深刻。其中，僅僅有名有姓的人物就多達577個，主要出場人物108人，重點關(guān)注的也有二十多人。在諸多人物中，有些看上去性格相似，但細細研究，又各不相同。有些人物看上去毫無瓜葛，但彼此之間又有某種聯(lián)系。以群像設(shè)計為“點”進行突破，在性格互補的同時，突出“背景與個體的碰撞”，突出文本的主題思想。

作為章回體小說典范的《水滸傳》，成功的塑造了“一群”超倫絕群又個性鮮明的英雄形象。作者充分借助藝術(shù)的需要和虛構(gòu)的自由，完全做到了“順著筆性去，削高補低都由我”的創(chuàng)作意圖。對于群像設(shè)計而言一百零八人就有一百零八樣；對于個體而言，則是任憑提起哪一個，都似舊時相識。如，對李逵和魯智深的個性描寫，雖然都可以用“粗魯豪放”來概括，但是前者卻是“粗得出格”“暴得殘忍”，后者則是“粗中有細”“勇而有謀”。否則，李逵不至于放了漁家的一船活魚、打暈纖弱的歌女、砍殺了無辜的韓伯龍，他年邁的老母親也不至于“誤落虎口”；否則，金翠蓮父女不可能逃脫牢籠、林沖有可能遭遇毒手。因此，這兩個人物，貌似非常相似，但又截然不同。

以金圣嘆的評論說起，武松有“吳用之智、楊志之正”[2]70-72，然而，與二者相比，他的“智”還遜色于吳用，不夠深思熟慮；“正”也沒有楊志表現(xiàn)的那樣酣暢淋漓，有些事情就是被人利用。因此，如果武松取代了楊志和吳用，也就不會有“楊志賣刀”的故事，也就不會有“智賺玉麒麟”“智取生辰綱”這樣的精彩情節(jié)。群像設(shè)計不過是個“點”，圍繞這個“點”對人物進行個性化的描寫，才能在共性中彰顯個性，在個性中顯露共性。群像設(shè)計中個性的互補，并不是彼此取代，而是相互映襯。于是才有了小說中曲折生動的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象，才讓這部名著經(jīng)久不衰、常讀常新。

教師對學(xué)生古典章回體小說閱讀的指導(dǎo)是初中語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。語文課本中編排的節(jié)選內(nèi)容只是個“引子”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書才是最終的目的。古典章回體小說整本書的閱讀”有利于促進學(xué)生閱讀能力、知識水平以及語文核心素養(yǎng)的提高。”[5]通過聚焦回目而進入文本，通過“話說”與“且聽”進行情節(jié)連綴，通過章回互現(xiàn)豐富對人物形象的理解，循點帶面，使學(xué)生的閱讀興趣得以喚醒，閱讀素養(yǎng)得以提升，閱讀品質(zhì)得以醇厚。通過這樣的閱讀教學(xué)，使閱讀成為一件輕松愉悅的學(xué)習(xí)活動，讓古典章回體小說成為學(xué)生的閱讀“寶典”。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]于亞偉.古典章回體小說的教學(xué)難點及解決策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（5）.

[3]馬英.例談?wù)禄伢w小說閱讀教學(xué)的回目指導(dǎo)策略[J].語文教學(xué)與研究，2022（7）：68-70.

[4]湯光林.“章回體小說”教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的路徑[J].中學(xué)語文，2020（22）：26-27.

[5]周明俊.長篇章回體小說整本書閱讀教學(xué)策略探究——基于《水滸傳》的個案探究[J].教師，2022（5）：21-23.

（責(zé)任編輯：楊紅波）