將國產(chǎn)遙感軟件PIE引入遙感概論課程實(shí)踐探究

庾露 初愛萍 鐘仕全

【摘要】本文在分析遙感概論課程的實(shí)踐教學(xué)部分現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐教學(xué)工具和實(shí)踐教學(xué)過程兩方面進(jìn)行了改進(jìn)探討，提出引入國產(chǎn)遙感軟件PIE作為實(shí)踐教學(xué)工具、采取問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式、設(shè)計(jì)對應(yīng)的實(shí)踐案例庫優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)流程等策略，構(gòu)建新的遙感實(shí)踐教學(xué)體系，以引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識，提升綜合能力。

【關(guān)鍵詞】遙感概論 實(shí)踐教學(xué) PIE軟件 PBL

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）06-0152-04

遙感概論課程復(fù)雜度高、理論性強(qiáng)，且具多學(xué)科交叉的特性，其中的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要組成部分。PIE（Pixel Information Expert）是航天宏圖信息技術(shù)股份有限公司研發(fā)的具有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的遙感處理系列軟件，具有操作簡便、功能豐富、適配國產(chǎn)衛(wèi)星數(shù)據(jù)等優(yōu)點(diǎn)。目前對PIE的探究主要集中于學(xué)術(shù)研究和工程應(yīng)用方面，其與遙感教學(xué)過程結(jié)合方面的教學(xué)研究尚少見。本文針對南寧師范大學(xué)（前身為廣西師范學(xué)院）地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院（以下簡稱“本學(xué)院”）遙感概論課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，嘗試從改變教學(xué)工具軟件出發(fā)，將PIE引入其中，結(jié)合PBL（Problem Based Learning，PBL）理念設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)案例庫和教學(xué)過程，并對改進(jìn)思路進(jìn)行探討。

一、遙感概論課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

遙感是20世紀(jì)60年代興起并得到迅速發(fā)展的一門綜合性探測技術(shù)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。隨著遙感技術(shù)的發(fā)展，我國的遙感技術(shù)教育也蓬勃發(fā)展。筆者所在的南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院于2000年開設(shè)遙感概論課程，該課程是本學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)的核心課程，也是其他地學(xué)類專業(yè)的主要選修課程。

遙感是一門學(xué)科也是一門技術(shù)，在教學(xué)過程中，教師不但要注重傳授理論知識，還要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)力度，以提高學(xué)生的理論知識吸收效率和實(shí)踐動手能力，更要思考如何在教學(xué)中融入最新的研發(fā)成果，在提升教學(xué)能力、培養(yǎng)高質(zhì)量的遙感技術(shù)人才的同時(shí)對該學(xué)科的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。目前各高校多采用ENVI、ERDAS等國外遙感處理軟件作為實(shí)踐教學(xué)工具，以如何培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用遙感圖形解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)，建立相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容體系和課程案例庫。而對于國產(chǎn)遙感軟件與課程教學(xué)相結(jié)合的探討則很少。

本學(xué)院在遙感概論課程實(shí)踐教學(xué)過程中也長期使用ENVI作為教學(xué)工具，該軟件具備強(qiáng)大且完善的遙感數(shù)據(jù)處理及分析能力，可以準(zhǔn)確地從遙感圖像中獲取所需的信息，但在長期教學(xué)活動中也暴露出一些問題。

首先是軟件上手不易，學(xué)生存在畏難情緒。ENVI軟件入門難度偏大，這體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，軟件只有英文界面，學(xué)生接受度普遍較低，自行上手操作不易，學(xué)生自愿投入研究的興趣不高。而目前大學(xué)英語教學(xué)主要以通用英語為主，在語言基本技能培養(yǎng)方面較少涉及學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域。一些遙感學(xué)科的常用詞匯如光譜（spectral）、地形（topographic）、柵格（raster）等，并非大學(xué)英語4級要求掌握的詞匯。因此，教師在進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)不可避免地需要講解軟件內(nèi)出現(xiàn)的生詞，影響教學(xué)連貫性拖慢教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生也容易產(chǎn)生倦怠。另一方面，ENVI的功能設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，軟件采用了松耦合的集成模式，即模塊功能之間聯(lián)系松散、缺乏統(tǒng)一的目的性導(dǎo)向，這是為了讓各模塊間靈活調(diào)用并降低關(guān)聯(lián)度。如對光學(xué)影像進(jìn)行預(yù)處理，通常包含輻射校正、大氣校正和地形校正三個(gè)環(huán)節(jié)，在ENVI中這些環(huán)節(jié)所涉及的基礎(chǔ)工具均歸類分別放置于各自所屬大類內(nèi)。學(xué)生一旦面對較復(fù)雜的案例，便難以理解各環(huán)節(jié)的具體操作和前后聯(lián)系，或容易遺忘所需的模塊，難以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程開展，學(xué)生在上述兩個(gè)因素的共同影響下，往往會持續(xù)累積畏難情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)遙感技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣、主動性，自主學(xué)習(xí)的投入時(shí)間亦隨之減少。

其次是課程實(shí)踐和理論講授脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)。目前本學(xué)院的遙感概論課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中48學(xué)時(shí)為理論講授，16學(xué)時(shí)為課程實(shí)踐。教師在理論講授環(huán)節(jié)為學(xué)生講解遙感的基本原理和系統(tǒng)組成，以及遙感信息處理、判讀的基本方法，介紹遙感在資源調(diào)查、地物監(jiān)測等方面的綜合應(yīng)用。理論講授的目標(biāo)是使學(xué)生初步具備運(yùn)用遙感技術(shù)方法分析問題和解決問題的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)則是深化所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能和獨(dú)立思考能力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。但本學(xué)院目前課程實(shí)踐和理論講授的時(shí)間安排相對獨(dú)立，實(shí)踐課安排在臨近期末，在理論講授結(jié)束后集中開展。此時(shí)，學(xué)生已不可避免地遺忘了部分知識點(diǎn)，導(dǎo)致教師在課程實(shí)踐教學(xué)中更多將重心放在復(fù)習(xí)理論課的知識上從而擠占了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

再者，由于現(xiàn)有遙感軟件功能復(fù)雜，對剛接觸遙感的學(xué)生而言門檻較高，教師必須先花費(fèi)大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生操作軟件，這會將原本連貫的實(shí)驗(yàn)拆分成多個(gè)小塊講授，學(xué)生在缺乏完整觀念的情況下多采取死記硬背操作步驟，再照葫蘆畫瓢復(fù)現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的方式，難以深刻理解其中的遙感理論原理，導(dǎo)致課程推進(jìn)效率不高，實(shí)踐效果也不理想。

由于遙感概論課程所涉及的領(lǐng)域十分廣泛，存在多學(xué)科交叉、理論性強(qiáng)、公式推導(dǎo)多、復(fù)雜度高的特點(diǎn)，理論講授仍是主要且必需的授課方式。目前理論講授和課程實(shí)踐的學(xué)時(shí)比為3∶1，這也是不少高校在開設(shè)該課程過程中長期積累經(jīng)驗(yàn)得到的一個(gè)較為合理的方案。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)在不增加總課時(shí)或不調(diào)整講授與實(shí)踐課時(shí)比的前提下，從實(shí)踐教學(xué)工具和實(shí)踐教學(xué)過程兩方面對課程實(shí)踐環(huán)節(jié)做進(jìn)一步優(yōu)化。

二、PBL視域下以PIE為載體開展實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢

筆者認(rèn)為將PIE引入遙感概論課程實(shí)踐有以下4點(diǎn)優(yōu)勢。

第一，PIE為全中文界面且包含完備的幫助文檔。學(xué)生可通過查閱幫助文檔理解所使用工具的使用方法，及其相關(guān)參數(shù)設(shè)置背后的原因，對該工具的使用效果擁有更透徹的理解，做到“知其然，更知其所以然”。

第二，PIE是高度集成化并面向工程生產(chǎn)和應(yīng)用的產(chǎn)品。PIE采用分領(lǐng)域獨(dú)立模塊的設(shè)計(jì)思想，可有效地將不同領(lǐng)域的功能分離，減少彼此干擾，并集中同一領(lǐng)域的功能，形成清晰的數(shù)據(jù)處理流程。教師講解某一實(shí)驗(yàn)專題時(shí)可根據(jù)內(nèi)置在軟件模塊中的工作流，自然地將實(shí)驗(yàn)的操作融入軟件操作的步驟中，學(xué)生也能結(jié)合軟件的功能布局和教師的講解，對實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和背后的遙感原理有較完整和明確的認(rèn)識。

第三，PIE對國產(chǎn)衛(wèi)星平臺和載荷有深入研究，在國產(chǎn)衛(wèi)星數(shù)據(jù)處理的精度和效率等方面，較國外ENVI、ERDAS等同類產(chǎn)品具有更強(qiáng)的技術(shù)優(yōu)勢。近年來，本學(xué)院在遙感類課程中，使用國產(chǎn)衛(wèi)星數(shù)據(jù)作為教學(xué)案例的比例也在逐年上升，對應(yīng)地使用PIE作為教學(xué)實(shí)踐工具，可探索遙感課程思政教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生對使用國產(chǎn)遙感軟件的自豪感，增強(qiáng)對民族科技創(chuàng)新的自信心。

第四，有利于教學(xué)研相長。在PIE的實(shí)踐教學(xué)過程中，師生也發(fā)現(xiàn)了一些處理模塊功能的不足。針對發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，找出問題所在，并總結(jié)反饋，會同開發(fā)公司技術(shù)人員討論解決方案，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度的同時(shí)也提升教師使用PIE軟件的熟練度。另外通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參加PIE大賽、參與研發(fā)工作，不斷完善模塊的功能，有助于提高國產(chǎn)遙感圖像處理軟件的研發(fā)水平。

三、實(shí)踐教學(xué)過程改進(jìn)

結(jié)合具體的遙感概論課程實(shí)踐教學(xué)，筆者選擇PIE產(chǎn)品系列中的PIE-BASIC（遙感圖像基礎(chǔ)處理軟件）、PIE-Ortho（衛(wèi)星影像測繪處理軟件）和PIE-SAR（雷達(dá)影像數(shù)據(jù)處理軟件）這3個(gè)模塊作為本文實(shí)踐教學(xué)工具的闡釋案例。

在引入PIE后，筆者還將對實(shí)踐教學(xué)過程加以改進(jìn)，使實(shí)踐教學(xué)從以往聚焦于強(qiáng)調(diào)對軟件操作技能熟練化和專項(xiàng)化的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅鼐C合性和真實(shí)情境化的研究活動。為此，筆者選擇了以問題為導(dǎo)向PBL教學(xué)模式，即首先選擇一個(gè)實(shí)際的遙感工程應(yīng)用，提取與課程知識點(diǎn)相關(guān)的重點(diǎn)部分講解，設(shè)定完成目標(biāo)，營造真實(shí)的項(xiàng)目驅(qū)動式學(xué)習(xí)情境；然后引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)擬真的情境中對驅(qū)動問題展開探究，通過解決問題，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)如下。

（一）實(shí)踐案例設(shè)計(jì)

在PBL教學(xué)模式下，實(shí)踐案例設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為具體單元，以課堂教學(xué)用書《遙感概論（第二版）》中所列章節(jié)為參照，共設(shè)置6個(gè)案例（如表1所示，見下頁）。這些案例均為綜合性實(shí)驗(yàn)，所涉及的知識點(diǎn)基本覆蓋了教學(xué)用書的大部分內(nèi)容，并包含多個(gè)操作和分析環(huán)節(jié)，其難度和工作量適中，可在2—3個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。每個(gè)實(shí)踐案例安排在對應(yīng)知識點(diǎn)的理論講授之后實(shí)施，可通過實(shí)操及時(shí)回顧所學(xué)知識點(diǎn)。

在具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先觀照地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中遙感概論課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度矩陣?！熬仃嚒敝幸?guī)定，該課程對學(xué)生畢業(yè)要求在“基礎(chǔ)知識”“知識整合”“國際視野”三方面為強(qiáng)支撐，在“研究能力”和“實(shí)踐能力”方面為中度支撐。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)院歷年開設(shè)遙感類課程積累的經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)本學(xué)院面向生態(tài)環(huán)境、國土資源、農(nóng)業(yè)、自然災(zāi)害等遙感監(jiān)測領(lǐng)域的辦學(xué)特色，設(shè)計(jì)了案例1和案例2，用于強(qiáng)化學(xué)生遙感基礎(chǔ)理論知識，并逐步訓(xùn)練操作軟件的技能；通過將研究區(qū)設(shè)定為學(xué)生家鄉(xiāng)，使用國產(chǎn)遙感衛(wèi)星數(shù)據(jù)等方式，引入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)文化自信；設(shè)計(jì)了案例3案例4案例5，聚焦廣西區(qū)內(nèi)，將身邊熟悉的地理現(xiàn)象與遙感理論整合，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其利用課堂講授的知識點(diǎn)，對自己處理得到的結(jié)果進(jìn)行更深入分析，逐步歸納總結(jié)現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，從而培養(yǎng)科研和探索能力；以發(fā)生在國外的一次強(qiáng)烈地震為例，設(shè)計(jì)了案例6，引導(dǎo)學(xué)生將視野拓展至全球范圍，積極關(guān)注世界各地發(fā)生的重大地學(xué)事件，鼓勵(lì)利用目前掌握的遙感理論和分析方法開展探索性研究，形成主動思維。

（二）實(shí)踐案例教學(xué)實(shí)施

實(shí)踐案例教學(xué)實(shí)施可分為以下4個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、課堂實(shí)操和成果評價(jià)階段。

1.課前準(zhǔn)備階段，教師提前分發(fā)本次實(shí)踐項(xiàng)目的知識要點(diǎn)、實(shí)踐內(nèi)容、課件資料和所需數(shù)據(jù)（或數(shù)據(jù)獲取途徑）等，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好所需的數(shù)據(jù)，并根據(jù)分發(fā)的資料開展預(yù)習(xí)。安排學(xué)生提前查詢并收集各自家鄉(xiāng)或特定研究區(qū)的數(shù)據(jù)，預(yù)先了解此次實(shí)踐的內(nèi)容和目的，預(yù)先構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生與實(shí)踐任務(wù)產(chǎn)生情感上的聯(lián)系。另一方面，遙感數(shù)據(jù)是所有項(xiàng)目實(shí)踐的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)生親自動手尋找數(shù)據(jù)，而非直接使用發(fā)放的數(shù)據(jù)，這種方式有利于強(qiáng)化學(xué)生主動意識，減少“等、靠、要”思想的產(chǎn)生。

2.課程導(dǎo)入階段，教師對學(xué)生集中講授本次實(shí)踐項(xiàng)目的背景和所需達(dá)成的目標(biāo)、對應(yīng)的遙感課程理論知識點(diǎn)和數(shù)據(jù)處理流程，并帶領(lǐng)學(xué)生以項(xiàng)目從業(yè)者的視角思考項(xiàng)目推進(jìn)過程中面臨的基本問題，如“本項(xiàng)目需要達(dá)成什么目標(biāo)”“達(dá)成該目標(biāo)所需的知識儲備有哪些”“達(dá)成該目標(biāo)需要使用哪些類型的遙感數(shù)據(jù)，所收集的數(shù)據(jù)是否適合”“處理這些數(shù)據(jù)的步驟是什么”“如何評判處理結(jié)果的正確性”等。教師和學(xué)生共同圍繞這些問題開展研究，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)活動高效開展，避免出現(xiàn)惰性、停滯的情況，促進(jìn)學(xué)生的遙感知識、PIE軟件操作技能和已有地學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間相互關(guān)聯(lián)。另一方面，由于導(dǎo)入的項(xiàng)目為真實(shí)具體的項(xiàng)目，帶有完整的工作流程與明確的組織架構(gòu)，可以為學(xué)生提供提綱挈領(lǐng)式的記憶線索，對學(xué)生未來檢索和回顧遙感相關(guān)知識，充當(dāng)了脈絡(luò)和提綱的作用，進(jìn)而減少刻板、重復(fù)、枯燥的死記硬背，提高學(xué)習(xí)的意義性和記憶效果。

3.課堂實(shí)操階段，教師利用PIE軟件對案例中的重點(diǎn)或難點(diǎn)做邊講解邊操作演示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前期預(yù)習(xí)、課堂上教師的講解和演示的教學(xué)成果，完成全部流程。在這一過程中，教師的演示只是提綱挈領(lǐng)的操作，而非手把手復(fù)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生需要主動思考每個(gè)流程背后的底層邏輯，完成教師給出提示但沒有實(shí)施的操作步驟，并自行動手解決實(shí)踐中可能遇到的問題。在這一階段，教師將上一階段的數(shù)據(jù)處理流程進(jìn)一步細(xì)化成多個(gè)問題，并引導(dǎo)學(xué)生一一解決。盡管每個(gè)學(xué)生面對的數(shù)據(jù)可能存在差異（如各自家鄉(xiāng)的遙感影像中地物類型和分布不同）但所呈現(xiàn)的問題應(yīng)是符合良構(gòu)問題原則的，即：問題是為了進(jìn)一步鞏固某個(gè)遙感專題知識，揭示所涉及的某個(gè)遙感科學(xué)概念，有清晰的組成部分；問題以一種預(yù)測性和描述性的方式明確地界定限制條件；問題只圍繞本次實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目展開，其中包含了解決的規(guī)則和理論原理；教師在組織課堂實(shí)操時(shí)，已經(jīng)提供了明確的解決思路和步驟，以及正確統(tǒng)一的答案。

在課堂實(shí)操階段，教師通過劃分清晰的問題構(gòu)成，并設(shè)計(jì)明確的達(dá)成目標(biāo)，在整個(gè)課堂實(shí)踐活動中保持主導(dǎo)地位，并形成學(xué)生上機(jī)實(shí)踐為主，教師輔助啟發(fā)的教學(xué)模式。教師通過巡堂啟發(fā)式指導(dǎo)和答疑的方式與學(xué)生形成互動，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.成果評價(jià)階段，根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以結(jié)果數(shù)據(jù)、制圖或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等形成多樣的方式提交項(xiàng)目成果。從PBL的角度來看，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和對使用方法的理解程度。因此，在評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，不但要設(shè)置評判成果正確性的直接指標(biāo)，而且要增加能夠反映學(xué)生是否主動對每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目背后的遙感問題進(jìn)行了理解、分析和反思的間接考核選項(xiàng)，從而避免學(xué)生僅是為了獲得正確結(jié)果而對實(shí)踐項(xiàng)目做簡單、機(jī)械性的模仿復(fù)現(xiàn)。而作為教師也能通過學(xué)生展示的思維過程及其在提交結(jié)果上的表現(xiàn)情況，更全面地評價(jià)學(xué)生的水平，這對教學(xué)效果也起到反饋?zhàn)饔谩?/p>

自2020年本學(xué)院嘗試引入PIE遙感軟件輔助開展遙感概論課程實(shí)踐改革試點(diǎn)以來，取得了一定的教學(xué)和育人成效，切實(shí)降低了遙感實(shí)踐課程教與學(xué)的門檻，使教師能從繁瑣的對軟件操作講授中解脫，更加專注于教學(xué)方法的研究和知識傳授，同時(shí)也逐步培養(yǎng)了學(xué)生對遙感科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。本學(xué)院還以此為契機(jī)，通過進(jìn)一步與航天宏圖信息技術(shù)股份有限公司深度合作，共同成功申報(bào)了教育部2020年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“資源環(huán)境遙感信息工程創(chuàng)新聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”。在該項(xiàng)目的支撐下，配合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和本學(xué)院推行的“本科生導(dǎo)師制”，鼓勵(lì)學(xué)生將自身興趣愛好、大創(chuàng)項(xiàng)目內(nèi)容和導(dǎo)師研究方向三者充分融合，在PIE遙感實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將研學(xué)活動從軟件操作應(yīng)用往軟件編程二次開發(fā)方向深化。自2020年起，本學(xué)院派出多支代表隊(duì)連續(xù)參加了“航天宏圖杯”PIE遙感與地理信息一體化軟件二次開發(fā)大賽，總計(jì)獲得二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)4項(xiàng)，有效地提升了學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，本文針對使用國外遙感軟件進(jìn)行課程實(shí)踐過程中存在操作復(fù)雜、實(shí)踐與理論脫節(jié)等問題，以優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)工具和教學(xué)過程設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，提出了更符合學(xué)院實(shí)際的以國產(chǎn)遙感軟件PIE為實(shí)踐教學(xué)工具的新思路。同時(shí)在PBL視域下，聚焦PIE軟件自身特點(diǎn)、遙感概論課程性質(zhì)、學(xué)院在遙感領(lǐng)域的積淀、對畢業(yè)生能力支撐度、課程思政元素呈現(xiàn)等多個(gè)方面，設(shè)計(jì)了6個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)案例，并就這些案例的具體實(shí)施過程和改進(jìn)方案進(jìn)行了探究?？偠灾?，實(shí)踐教學(xué)是“遙感概論”課程的重要組成部分，實(shí)踐過程作為學(xué)生鞏固專業(yè)知識、培養(yǎng)動手解決問題和創(chuàng)新思維的重要手段，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展起著舉足輕重的作用。在遙感科學(xué)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)不斷更替發(fā)展的大背景下，我們應(yīng)以與時(shí)俱進(jìn)的思維面對遙感新時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，持續(xù)調(diào)整教育觀念，優(yōu)化教育方法，拓展教育內(nèi)容，推動課程改革和創(chuàng)新。

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注：本文系教育部2020年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“資源環(huán)境遙感信息工程創(chuàng)新聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”（202101162011）和南寧師范大學(xué)2021年度教學(xué)改革項(xiàng)目“基于PIE的《遙感概論》課程教學(xué)改革”（2021JGX038）的研究成果之一。

作者簡介：庾露（1984— ），廣西靈川人，博士，南寧師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)檫b感科學(xué)；初愛萍（1982— ），通訊作者山東煙臺人，本科，高級工程師，主要研究方向?yàn)闊o人機(jī)攝影遙感。

（責(zé)編 羅異豐）