高中英語閱讀教學(xué)支架理論的應(yīng)用

黃清娥

摘 要：在高中英語的學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是兩個(gè)重要的板塊，其中閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。受制自身詞匯量的影響，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)會遇到各種各樣的問題，對閱讀教學(xué)的正常開展造成一定的阻礙。以往的閱讀教學(xué)中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生事無巨細(xì)地講解，占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間，學(xué)生的各項(xiàng)能力也無法提升，英語閱讀能力低下。針對以往英語閱讀教學(xué)中存在的問題，英語教師可以應(yīng)用支架理論指導(dǎo)教學(xué)，圍繞語篇內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，構(gòu)建出不同的支架，輔助學(xué)生開展閱讀，幫助學(xué)生從中積累更多的詞匯和句型，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文從高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手展開分析，以提高閱讀教學(xué)效率為目標(biāo)，將支架理論與日常教學(xué)相融合，構(gòu)建閱讀支架，降低語篇的閱讀難度。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；支架理論；應(yīng)用策略

支架理論是指一個(gè)人的思維、行為和情感水平都處于不同的支架層次中，并且支架之間相互作用、相互影響。每一個(gè)支架層次包含了相應(yīng)的知識、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念，以及對世界和自己的認(rèn)知。支架理論主要分為五個(gè)層次，分別為生理需求、安全需求、歸屬感和愛的需求、尊重和自尊需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求。在閱讀中學(xué)生能夠借助不同的文化，經(jīng)由教師的指引厘清語篇內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)，從中積累寫作素材。而從實(shí)際教學(xué)來看，受到教師教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，閱讀教學(xué)效率低下，對學(xué)生產(chǎn)生的影響甚微，學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平無法得到提升，對語篇的理解十分有限，而閱讀是考試的必考內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力不達(dá)標(biāo)，在考試中無法取得理想的成績。基于此，英語教師要進(jìn)行反思，找出問題出現(xiàn)的原因，并采取有效的措施加以改善，而支架理論的出現(xiàn)為英語開展閱讀教學(xué)提供了指引，在支架理論的輔助下，能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種“支架”，輔導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從中鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析

首先，閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位，也是教師開展教學(xué)的重中之重。而在以往的閱讀教學(xué)中，高中英語教師會把控著整堂課程，從閱讀相關(guān)的單詞入手，幫助學(xué)生打通字詞關(guān)卡，詳細(xì)講解閱讀中涉及的語法知識點(diǎn)，然后給予學(xué)生時(shí)間閱讀，讓學(xué)生逐字逐句地翻譯語篇內(nèi)容。而學(xué)生閱讀能力有限，無法獨(dú)立完成語篇的翻譯，但是迫于教師的壓力，需要完成翻譯任務(wù)，由于對文章主旨并不了解，不清楚文章背景知識，翻譯只是將單詞簡單地拼湊起來，語句缺乏連貫性，而在此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到打擊，通過死記硬背的方式記憶英語知識點(diǎn)，無法學(xué)以致用。英語閱讀意蘊(yùn)深厚，教師在教學(xué)中要扮演引導(dǎo)者的角色，在閱讀語篇之前，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識，如語篇的寫作背景、作者的文學(xué)常識，為閱讀的開展做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生從中收獲更多的知識[1]。

其次，部分英語教師教學(xué)理念陳舊，對閱讀教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，將重點(diǎn)放在習(xí)題的講解上，忽視了對語篇內(nèi)容的解讀，導(dǎo)致學(xué)生對語篇的理解有限，做題的效率和質(zhì)量無法得到保障。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師會耗費(fèi)大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇內(nèi)容，逐字逐句地翻譯，對語篇中的知識點(diǎn)開展分析解讀，在此基礎(chǔ)上開展習(xí)題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師傳授的閱讀方法，文章中定位篩選有用的信息。這樣學(xué)生會忽視對語篇的分析，對閱讀技巧產(chǎn)生依賴性，面對理解性的題目一頭霧水，此類題型的錯(cuò)誤率也比較高。在此模式下，學(xué)生無法真正理解語篇內(nèi)容，閱讀浮于表面，閱讀教學(xué)的效果也會大打折扣，對學(xué)生英語素養(yǎng)的提升會造成消極的影響。因此，高中英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引入支架理論，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視對語篇的分析解讀，推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在閱讀中得到鍛煉，提高學(xué)生的閱讀能力[2]。

最后，在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)中，由于教師長期處于應(yīng)試教育制度下，思想觀念也會受到影響。教師會給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課下開展閱讀，拓展學(xué)生的知識面，以提高學(xué)生的閱讀能力，然后布置相關(guān)的習(xí)題，通過大量習(xí)題的練習(xí)來檢測學(xué)生對閱讀技巧的應(yīng)用情況，以提高學(xué)生的英語成績。在這種教學(xué)模式下，教師專注于學(xué)生成績的提升，忽視了對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，部分學(xué)生閱讀能力有限，無法完成教師布置的任務(wù)，對文章內(nèi)容的理解有限，長期如此，學(xué)生的閱讀積極性會受到打擊，對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也會被磨滅殆盡?；诖耍咧杏⒄Z教師要適當(dāng)減少課業(yè)量，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)用支架理論，構(gòu)建問題支架、情境支架、合作支架，提高閱讀教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中，推動學(xué)生閱讀水平的提升[3]。

二、高中英語閱讀教學(xué)支架理論的應(yīng)用策略

新高考新教材背景下，要想借助支架理論構(gòu)建高效英語閱讀教學(xué)，要在思想層面對支架理論有一個(gè)全面的了解認(rèn)知，通過搭建問題支架，搭建合作支架，構(gòu)建情境支架，更好地開展閱讀教學(xué)。

（一）搭建問題支架

在高中英語閱讀教學(xué)中，支架理論的應(yīng)用能夠改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在應(yīng)用之前，英語教師需要對閱讀教學(xué)展開深入分析，明確閱讀在英語學(xué)習(xí)中所占據(jù)的重要地位，分析以往閱讀教學(xué)中的不足，結(jié)合問題制訂整改措施。以往閱讀教學(xué)最突出的問題在于，學(xué)生的主體地位無法保障，對語篇的閱讀依賴于教師的講解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，無法獨(dú)立完成語篇的閱讀。針對這一問題，英語教師可以構(gòu)建問題支架，圍繞語篇內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，在問題的輔助和引導(dǎo)下，推動學(xué)生自主閱讀語篇，深入思考分析語篇內(nèi)容，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。比如：高中英語北師大2019年版新教材必修第二冊Unit 5《Humans and Nature》Lesson 3《Race to the pole》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)理解“英雄、勇士”內(nèi)在的含義，梳理和概括Amundson and scott兩位探險(xiǎn)家南極比賽的經(jīng)過和結(jié)果，能夠?qū)ξ闹兄苯右玫腟cott的日記內(nèi)容進(jìn)行分析，并真實(shí)感受到他們的內(nèi)心世界。語篇中介紹了兩組人同時(shí)出發(fā)去南極途中所發(fā)生的事情，并講述了探險(xiǎn)過程中他們是如何面對困難的。英語教師可以借助問題支架組織教學(xué)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維。在PPT中展示南極洲的圖片并設(shè)置簡單的問題，“What do you know about Antarctica？（你對南極洲了解多少？）”“Why do you think explorers go to Antarctica？（你認(rèn)為探險(xiǎn)家們?yōu)槭裁匆ツ蠘O洲？）”“If you had the chance， would you venture to Antarctica？（如果你有機(jī)會，你會冒險(xiǎn)去南極洲嗎？）”引發(fā)學(xué)生思考在南極會遇到的困難和去南極探險(xiǎn)需要做的準(zhǔn)備，激活相關(guān)詞匯，形成閱讀期待，同時(shí)也激發(fā)同學(xué)們的熱情和參與課堂的積極性。接著引入閱讀主題，給予學(xué)生時(shí)間快速瀏覽文章并獲取段落大意，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章而進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，圍繞語篇內(nèi)容設(shè)置啟發(fā)性的問題，如“Would you say that Scott and his team are losers？ Why or why not？（你會說斯科特和他的團(tuán)隊(duì)都是失敗者嗎？為什么或?yàn)槭裁床荒?？）”“What do you think are? the main characters of the hero in the real life？（你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中英雄的主要角色是什么？）”幫助學(xué)生更深層次理解文章，理解文章中人物表達(dá)的深層次含義，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，提高閱讀教學(xué)的效率[4]。

（二）搭建合作支架

支架式理論與高中英語閱讀教學(xué)的融合，能夠?yàn)檎n堂注入生機(jī)與活力，而教師也要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，在支架式理論的輔助下，英語教師可以構(gòu)建合作支架，打破以往閱讀教學(xué)的局限性，提高學(xué)生在課堂中的專注力和學(xué)生主體的參與意識，促進(jìn)與小組成員的合作探究，以便閱讀能力和語言表達(dá)能力能夠得到提升，對學(xué)生的發(fā)展能夠起到推動作用。比如：高中英語北師大2019年版新教材必修第一冊Unit 3《Celebrations》Lesson 3《Memories of Christmas》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠從文章中找到圣誕節(jié)作者和奶奶的共同經(jīng)歷，梳理圣誕節(jié)發(fā)生的事情的順序，找出文章中所隱含的體現(xiàn)奶奶健康情況堪憂的細(xì)節(jié)。在語篇的學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組，將課堂教學(xué)與支架理論相融合，搭建合作支架，降低語篇的理解難度，提高閱讀教學(xué)的效率。

在課堂教學(xué)中展示圣誕節(jié)的照片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，接著給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀語篇內(nèi)容。第一遍閱讀時(shí)找出文章的時(shí)間軸，第二遍閱讀后，分組討論每個(gè)時(shí)間軸里如何將具體時(shí)間進(jìn)行排序，并標(biāo)記出具體的方式，按照時(shí)間軸和排序梳理出奶奶的一些活動或者行為。在學(xué)生完成之后，教師要與學(xué)生開展活動溝通，在黑板上共同完成鍛煉的往事回憶的信息結(jié)構(gòu)圖。在對文章中細(xì)節(jié)信息進(jìn)行梳理歸納的過程中，學(xué)生能夠熟悉到文章中的一些具體搭配，體會到語篇的語言表達(dá)方式。接著第三遍閱讀語篇，找出關(guān)于奶奶難忘的一些事件，在小組內(nèi)討論交流，“Signs of deteriorating health（奶奶健康惡化的跡象）”，思考“The author remembers grandma every Christmas（作者每個(gè)圣誕節(jié)記起奶奶的原因）”，經(jīng)由合作學(xué)習(xí)大大提升課堂教學(xué)效率[5]。

（三）構(gòu)建情境支架

在支架理論的輔助下，英語教師還可以結(jié)合語篇的內(nèi)容構(gòu)建情境支架，圍繞語篇內(nèi)容選擇合適的素材，創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，在班級中營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對閱讀投入更多的精力，全神貫注于文章的閱讀，借此來提高學(xué)生的閱讀能力。高中英語教材中的語篇內(nèi)容豐富，能夠?yàn)榻處煒?gòu)建情境支架提供有力的支持，教師在課下備課時(shí)要收集相關(guān)的素材，如影片片段、視頻、動畫等內(nèi)容，借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建情境支架。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要多加注意，保證學(xué)生的主體地位，將重心放在語篇的閱讀上，情境支架只是作為輔助工具，教學(xué)重心不能有所偏移。比如：高中英語北師大2019年版新教材必修第一冊Unit 2《Sports and Fitness》Lesson 3《Running and Fitness》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生從文章中梳理出描述Jeremy及跑步的事實(shí)性信息，歸納總結(jié)跑步對勝利和心理健康的益處，分析3個(gè)語篇之間的聯(lián)系，梳理出文章的結(jié)構(gòu)化知識圖。

課程內(nèi)容由三個(gè)語篇組成，Part1中是Jeremy對網(wǎng)站的咨詢信，圍繞著跑步是否有助于保持健康、減少疾病展開；Part2中醫(yī)生回復(fù)了Jeremy，堅(jiān)持跑步對健康很有好處，并為跑步新手提出了幾點(diǎn)建議；Part3中列舉了跑步應(yīng)遵守的三個(gè)原則。英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)支架理論的指引，構(gòu)建情境支架，讓學(xué)生在情境中開展深入思考。在課堂學(xué)習(xí)中，英語教師可以圍繞語篇的主旨創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中熟悉新課的主題，在PPT中展示朋友鍛煉身體的照片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的新詞描述照片，幫助學(xué)生在情境中認(rèn)知和理解新詞匯，并拋出簡單的問題，如“Do you exercise regularly in your daily life？（你在日常生活中經(jīng)常鍛煉嗎？）”“How do you keep fit and relieve tension？（你如何保持健康和緩解緊張感？）”激活體育鍛煉與健康的詞匯，為閱讀的開展做好充足的準(zhǔn)備。在情境中學(xué)生能夠?qū)φZ篇內(nèi)容有初步的了解，在教師的帶領(lǐng)下突破詞匯難關(guān)，為語篇的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

結(jié)束語

綜上所述，在支架理論的引導(dǎo)下，高中英語閱讀教學(xué)的效率能夠大幅提升，“支架”與英語閱讀教學(xué)的融合，能夠打破以往陳舊的教學(xué)模式，改善英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)，消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地思考，給予學(xué)生互動溝通的機(jī)會，拉近師生、生生的距離，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，英語閱讀教學(xué)的效率也大幅提升。與以往的閱讀教學(xué)相比，閱讀“支架”的應(yīng)用，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低語篇的閱讀難度，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)自信，對英語閱讀投入更多的精力，英語閱讀教學(xué)的效率能夠大幅提升，且經(jīng)由學(xué)生自主閱讀掌握的內(nèi)容，印象會更加深刻。因此，高中英語教師要構(gòu)建多種閱讀“支架”，為學(xué)生開展閱讀提供助力，增添英語閱讀教學(xué)的趣味性。

參考文獻(xiàn)

[1]李佳佳.運(yùn)用支架理論，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)：以高中英語（譯林版）M4 Unit2 The olympic games的教學(xué)為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版），2021（6）：68.

[2]陸婷.基于支架理論的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：以人教版必修二Unit1 Cultural Relics閱讀課為例[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2021（Z2）：3-5.

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[4]朱惠.支架式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：以Unit 3 Reading部分Lost civilizations教學(xué)為例[J].英語教師，2020，20（1）：124-126，150.

[5]李喬蓉.支架理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)策略建構(gòu)[J].南北橋，2020（1）：133.

[6]楊建國，蔡旭禹.支架式教學(xué)法在高中英語閱讀中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2019（23）：138-140.