指向思維品質(zhì)提升的高中英語思維可視化課程開發(fā)與利用

林清秀

［摘 要］提升學(xué)生思維品質(zhì)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)不可缺少的部分，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長具有重要作用。思維可視化課程的開發(fā)與利用，能夠有效加強(qiáng)對學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練，對學(xué)生思維品質(zhì)的提升具有較好的助力作用。因此，文章從思維可視化課程開發(fā)與利用對英語教學(xué)的積極影響以及提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義出發(fā)，探尋指向思維品質(zhì)提升的高中英語思維可視化課程構(gòu)建方法，加大高中英語學(xué)科對學(xué)生的教育意義。

［關(guān)鍵詞］高中英語；思維可視化課程；思維品質(zhì)

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0040-04

高中英語課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生多元思維和批判性思維的培養(yǎng)，為教師提出了開展綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動這一可行路徑，目的在于讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用等一系列活動進(jìn)行表達(dá)能力和評判能力的加強(qiáng)訓(xùn)練進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力提升。在強(qiáng)調(diào)提升思維品質(zhì)的英語課堂中，教師會對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等做出優(yōu)化調(diào)整，并聚焦學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)教學(xué)工作的針對性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化高中英語學(xué)科對學(xué)生的教育意義。

一、思維可視化課程內(nèi)涵分析

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見，最終實(shí)現(xiàn)高效的信息傳遞和理解記憶。思維可視化課程是將教學(xué)活動中原本難以觀察到的思考路徑、思考方法等轉(zhuǎn)換為以圖示的方式進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，將知識內(nèi)容的邏輯與深層內(nèi)涵轉(zhuǎn)換為更加清晰的表象，讓學(xué)生在隱性思維顯性化的情況下更快速地理解所學(xué)內(nèi)容，并從中得到思維邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等方面的加強(qiáng)訓(xùn)練，助推學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在當(dāng)前教學(xué)改革不斷推進(jìn)的情況下，思維可視化課程的開發(fā)與利用已經(jīng)成為大勢所趨，但部分師生長期形成的思維固定模式也讓思維可視化課程的前行之路有一定阻礙。為了讓思維可視化課程在后續(xù)的教學(xué)工作中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師需要根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生具體情況、知識內(nèi)容情況進(jìn)行課程計(jì)劃的調(diào)整，讓思維可視化課程以“滲透”的狀態(tài)走進(jìn)教學(xué)中，減少思維可視化課程在落實(shí)中的生硬感，讓思維可視化課程發(fā)揮出最大限度的助力作用。

二、思維可視化課程開發(fā)與利用對英語教學(xué)的積極影響

（一）有助于構(gòu)建高中英語高效課堂，提高課堂教學(xué)效率

在以往的教學(xué)過程中，多數(shù)英語教師選擇的教學(xué)方式通常是簡單的語言講解以及重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練。思維可視化課程的開發(fā)與利用讓英語學(xué)科的知識內(nèi)容以更加直觀、更加清晰的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中英語高效課堂的構(gòu)建，在提高教學(xué)效率的同時(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）提升英語對學(xué)生的幫助效果，助力學(xué)生的全面發(fā)展

高中英語學(xué)科的知識內(nèi)容，不僅出現(xiàn)在學(xué)生的考試成績中，而且出現(xiàn)在學(xué)生各項(xiàng)優(yōu)秀能力的提升過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和重復(fù)性削弱了英語知識對學(xué)生的幫助效果。思維可視化課程的開發(fā)與利用，除了強(qiáng)調(diào)英語知識的傳授，還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上提升了英語知識對學(xué)生的幫助效果，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）能深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重教師的“教”，有時(shí)容易對學(xué)生的“學(xué)”有所忽略。但是在開發(fā)與利用高中英語思維可視化課程的過程中，教師會采用構(gòu)建思維導(dǎo)圖、流程圖等方式將英語知識的深層邏輯展示在學(xué)生面前，在直觀清晰的知識圖示下，學(xué)生會更加深入地理解知識內(nèi)容，有利于保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、在英語課堂中強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義

（一）能夠提高學(xué)生多方面的能力，助推學(xué)生健康成長

高中英語教師在提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)過程中，會引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行深入思考，通過多樣化的課堂活動以及對知識內(nèi)容的清晰展現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、批判性等，讓學(xué)生思維品質(zhì)得到提升。不論是各項(xiàng)水平的提升，還是思維層面的發(fā)展，都能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提高，對學(xué)生的健康成長具有較大的助推作用。

（二）能夠加快學(xué)生理解知識內(nèi)容的速度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在以往的教學(xué)過程中，語言類學(xué)科的教學(xué)方式一般是教師選擇普通的教學(xué)方法，較少培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂中理解知識內(nèi)容的速度比較慢，對知識內(nèi)容的理解有時(shí)候只浮于表面。但是教師在以提升學(xué)生思維品質(zhì)為前提開展教學(xué)工作時(shí)，會通過對多種教學(xué)方式的靈活應(yīng)用講解知識內(nèi)容，加快學(xué)生理解知識內(nèi)容的速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）能夠加強(qiáng)學(xué)生思維邏輯的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的正確三觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有的學(xué)生對知識內(nèi)容的認(rèn)知停留在表層，在學(xué)習(xí)過程中較少注重對自身思維邏輯的訓(xùn)練，削弱了高中英語學(xué)科的教育意義。但是在著重提升學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，教師會加強(qiáng)對學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生思維邏輯的科學(xué)性會有所增強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。

四、指向思維品質(zhì)提升的高中英語思維可視化課程開發(fā)與利用方法

（一）合理利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性

思維導(dǎo)圖的開發(fā)與利用，能夠讓知識內(nèi)容以更具體的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生構(gòu)建完整、科學(xué)的知識體系，有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性，提高學(xué)生多方面、多角度思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在指向思維品質(zhì)提升的高中英語思維可視化課程開發(fā)與利用過程中，教師可以合理利用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖梳理知識內(nèi)容，知識內(nèi)容以更加直觀、更加科學(xué)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加快學(xué)生理解速度的同時(shí)幫助其構(gòu)建完整的知識體系，增強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

以人教版英語教材高一必修一Unit 1 Teenage life的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示不同的社團(tuán)、不同社團(tuán)的功能傾向、如何選擇社團(tuán)等問題，讓本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容更加全面、更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，思維導(dǎo)圖中有關(guān)校園籃球社團(tuán)的內(nèi)容可以設(shè)置為“Campus basketball club”“Tend to basketball know?

ledge explanation，basketball training，basketball competition activities”“It can get the improvement of basketball ability and the understanding of basketball sports”“If you like basketball and are interested in basketball，you can join the club”。利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容的全面展現(xiàn)能增強(qiáng)英語課程的思維可視化，讓學(xué)生學(xué)會從更全面的角度思考問題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）有效利用問題引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性

在以往的教學(xué)過程中，高中英語教師對知識內(nèi)容的講解通常具有一定的單向性，利用比較直接的方式為學(xué)生講解知識內(nèi)容及其應(yīng)用方式和應(yīng)用途徑，缺少對學(xué)生自主思考的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂中只是學(xué)到了知識，缺少思考問題的過程，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升以及綜合能力的發(fā)展。因此，在以提升學(xué)生思維品質(zhì)為前提開發(fā)和利用思維可視化課程的過程中，高中英語教師可以有效利用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對思考問題的路徑進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的良好思考習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，英語人教版教材高一必修一Unit 2 Travelling around的知識內(nèi)容與旅游有關(guān)，在教學(xué)過程中，教師可以通過對旅游過程的思維可視化促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，引導(dǎo)學(xué)生以正確的邏輯思考旅游前需要做哪些準(zhǔn)備、旅游需要做哪些規(guī)劃、旅游過程中需要注意什么問題等。在引導(dǎo)學(xué)生思考旅游前需要做哪些準(zhǔn)備時(shí)，教師可以通過“If the place we are going to is a tourist place with a strong historical atmosphere， what do we need to prepare before departure？”對學(xué)生進(jìn)行提問，在引導(dǎo)學(xué)生完成旅游計(jì)劃時(shí)，教師可以通過“If our class needs to travel to the Potala Palace next week， how will you make a travel plan？”對學(xué)生進(jìn)行提問。利用問題引導(dǎo)增強(qiáng)思考路徑的可視化，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考，提高學(xué)生思維的敏捷性，助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（三）適當(dāng)應(yīng)用流程圖教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性

采用播放流程圖的方式能夠讓學(xué)生更加關(guān)注思考過程，也能夠幫助學(xué)生更加高效地捋清思考問題的正確邏輯，有效增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。因此，在開發(fā)與利用思維可視化課程的過程中，高中英語教師可以適當(dāng)應(yīng)用流程圖開展教學(xué)工作，利用流程圖進(jìn)行思考路徑的直觀展現(xiàn)，深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解的同時(shí)提高學(xué)生理解知識內(nèi)容的效率，讓學(xué)生的思維邏輯得到訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性，讓學(xué)生對知識內(nèi)容的思考更加條理清晰、層次分明，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版英語教材高一必修二Unit 1 Cultural Heritage的教學(xué)為例，教師可以利用展示流程圖的方式為學(xué)生展示保護(hù)文化遺產(chǎn)的過程，比如用流程圖顯示“Seek and collect cultural heritage”“Explore the development history of cultural heritage”“Analyze the protection methods suitable for the cultural heritage”“Formulate a cultural heritage protection plan”“Implementation of the protection plan”“Publicize the importance of this cultural heritage and call on people to jointly protect the cultural heritage”，通過流程圖對文化遺產(chǎn)保護(hù)過程的顯示加強(qiáng)高中英語知識內(nèi)容的思維可視化，讓學(xué)生了解文化遺產(chǎn)的保護(hù)流程，明確相關(guān)知識的應(yīng)用方法，加深對文化遺產(chǎn)的認(rèn)識和了解。利用對流程圖的有效應(yīng)用增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性，讓學(xué)生的分析能力、梳理問題能力以及思考能力等多項(xiàng)能力得以提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）延長學(xué)生反思時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生思維的批判性

增強(qiáng)學(xué)生思維的批判性是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要內(nèi)容，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生自主反思的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷反思的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，更加高效地進(jìn)行改正，在增強(qiáng)思維批判性的同時(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果。因此，在以提升學(xué)生思維品質(zhì)為導(dǎo)向開發(fā)與利用思維可視化課程時(shí)，高中英語教師可以選擇延長學(xué)生的自主反思時(shí)間，讓學(xué)生在自主反思的過程中厘清知識內(nèi)容以及問題的解決思路，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的思維可視化以及學(xué)生思維的批判性，提高學(xué)生辯證看待問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

以人教版英語教材高一必修二Unit 2 Wildlife protection的教學(xué)為例，在本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自主選擇一種野生動物，為其撰寫一個(gè)短篇的保護(hù)計(jì)劃。在學(xué)生寫完保護(hù)計(jì)劃后，讓學(xué)生進(jìn)行反思分析，并在反思分析的過程中梳理出自己撰寫保護(hù)計(jì)劃時(shí)的思維邏輯，讓反思過程可視化。在學(xué)生自主反思分析結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生同桌之間互相交換保護(hù)計(jì)劃、反思成果并進(jìn)行評價(jià)，分析對方的保護(hù)計(jì)劃、反思成果存在哪些問題，在分析過程中將具體思路寫出來。通過學(xué)生自主反思以及學(xué)生之間互相評價(jià)的方式，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，利用學(xué)生對反思過程、評價(jià)過程的書寫加強(qiáng)其思維邏輯的可視化，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（五）搭建學(xué)生展示平臺，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性

學(xué)生展示平臺的搭建，不僅能夠提高學(xué)生思考問題、解決問題的積極性，而且能夠讓教師明晰學(xué)生思考問題、解決問題的思維邏輯，以便于教師在了解學(xué)生的情況下制訂更符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，保證高中英語思維可視化課程的開發(fā)與利用效果以及對學(xué)生思維品質(zhì)的提升效果，有利于學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展。因此，在開發(fā)與利用思維可視化課程的過程中，高中英語教師可以積極為學(xué)生搭建展示平臺，提高學(xué)生深入思考、抓住問題本質(zhì)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)的思維可視化，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版英語教材高一必修二Unit 3 The internet的教學(xué)為例，在完成本節(jié)課的教學(xué)工作后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對本節(jié)課知識內(nèi)容的理解完成教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出知識內(nèi)容的講解方式、適合本節(jié)課知識內(nèi)容的課堂活動以及設(shè)置不同教學(xué)環(huán)節(jié)的原因等，并在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后寫出自己的設(shè)計(jì)思路以及設(shè)計(jì)流程。教師在學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)束后利用多媒體的雙屏功能對學(xué)生的成果進(jìn)行投放展示，為學(xué)生搭建展示平臺。這在加深學(xué)生對知識內(nèi)容印象的同時(shí)進(jìn)一步深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)讓學(xué)生完成任務(wù)的思維可視化，實(shí)現(xiàn)高中英語思維可視化課程的開發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

總而言之，高中英語思維可視化課程的開發(fā)與利用，對學(xué)生思維品質(zhì)的提升具有較積極的影響，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性、敏捷性、邏輯性、批判性、深刻性，有利于學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展。在開發(fā)與利用高中英語思維可視化課程的過程中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況靈活應(yīng)用展示思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)等教學(xué)方法，加強(qiáng)英語課堂教學(xué)對學(xué)生的幫助作用，在加快學(xué)生理解速度的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力、表達(dá)能力等多項(xiàng)能力的提升，增強(qiáng)高中英語學(xué)科的教育意義。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 洪姍姍.中學(xué)英語思維可視化教學(xué)策略指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：以外研版高中《英語》（2019年版）必修第一冊Unit 2 Neither Pine Nor Apple in Pineapple為例［J］.英語學(xué)習(xí)，2021（9）：52-56.

［2］? 曾娜娟. “思維可視化”在高中英語新教材閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探索：以人教版教材（2017）必修二Unit 2“Wildlife Protection”為例［J］.校園英語，2021（32）：117-118.

［3］? 陳艷華.思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語思維品質(zhì)發(fā)展的策略探索：以高中英語必修三第一單元教學(xué)為例［J］.新課程評論，2021（6）：71-78.

［4］? 蔡皓生.文本可視化，思維可視化：可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用［J］.福建教育，2021（15）：52-54.

［5］? 張慧恒. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的探析：以高中英語閱讀教學(xué)為例［J］.海外英語，2019（23）：62-64.

［6］? 邢文駿，蔡蕾. 基于思維品質(zhì)和文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)：以一節(jié)高中英語優(yōu)質(zhì)課評比為例［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2019（3）：26-31，36.

（責(zé)任編輯 黃 曉）