《學(xué)前教育學(xué)》課程思政特色化實踐路徑

李晨

《學(xué)前教育學(xué)》作為中職幼兒保育專業(yè)的專業(yè)核心課程，蘊(yùn)含豐富的思政元素，具有與思想政治理論課協(xié)同育人的獨(dú)特優(yōu)勢。課程思政的根本任務(wù)在于立德樹人，以培養(yǎng)“最美幼教人”為目標(biāo)，堅持學(xué)校特色為依托、專業(yè)屬性為指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展為中心的基本原則，從課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)模式實施三個維度探索課程思政特色化實踐路徑，培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

課程思政的內(nèi)涵探析

課程思政是以構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局的形式促進(jìn)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政的實質(zhì)并不是增設(shè)的一門課程或者一項活動，而是構(gòu)建大思政教育體系，將思想政治教育融入除思想政治理論課之外的其他各類課程的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，把立德樹人貫穿于教育教學(xué)全過程，通過課堂教學(xué)這個主渠道，使課堂教學(xué)回歸教書育人的本真，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，實現(xiàn)全程育人、全課程育人。

課程思政是一種思想政治教育理念，是教育“立德樹人”根本使命的具體落實，是課程價值觀功能的實現(xiàn)形式和基本路徑。在這一理念的指導(dǎo)下，教師需要樹立大思政教育觀和課程觀，深入挖掘課程思政資源，提取課程思政元素，在課堂教學(xué)中將課程的思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地相融合，從而實現(xiàn)其他課程在育人效果上與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。

《學(xué)前教育學(xué)》課程思政特色建設(shè)的必要性

從“思政課程”到“課程思政”不是簡單文字次序的調(diào)換，而是“顯性”和“隱性”兩種完全不同的思想政治教育理念。

首先，《學(xué)前教育學(xué)》課程內(nèi)容在課程體系中處于最核心地位，貫穿于整個幼兒保育專業(yè)課程體系，是幼兒保育專業(yè)的核心課程。該課程能夠幫助學(xué)生對學(xué)前教育形成最基本的認(rèn)識，初步激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)前教育、愿意投身學(xué)前教育的情懷。

其次，學(xué)前教育面向的是3～6歲的學(xué)齡前兒童，且是國民教育體系中關(guān)鍵的組成部分，對于中職幼兒保育專業(yè)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基本概念、要素與發(fā)展過程，理解掌握學(xué)前教育的目標(biāo)、任務(wù)、原則，熟練掌握學(xué)前教育的課程與方法原理的基礎(chǔ)上，更要通過強(qiáng)化思政教育，幫助學(xué)生形成正確的兒童觀、教育觀、職業(yè)觀，樹立良好的師德意識，將“幼兒為本”的理念貫穿于工作實際，以便在崗位上更好地關(guān)愛幼兒，踐行教師職業(yè)道德，形成良好的專業(yè)倫理規(guī)范，不斷提升自我的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

最后，《學(xué)前教育學(xué)》課程天然蘊(yùn)含較為豐富的思政元素，這些思政元素擴(kuò)大了課程的價值內(nèi)涵，彰顯了《學(xué)前教育學(xué)》課程與思政課天然的“同向同行”，具有與思政課協(xié)同育人的獨(dú)特優(yōu)勢。因此，加強(qiáng)《學(xué)前教育學(xué)》課程思政特色建設(shè)是實現(xiàn)課程立德樹人效果最大化的內(nèi)在要求。

《學(xué)前教育學(xué)》課程思政特色建設(shè)實踐路徑設(shè)計

堅持立德樹人的根本任務(wù)，以幼有所育的目標(biāo)為引領(lǐng)，以“三教”改革為抓手，遵循“學(xué)校特色為依托、專業(yè)屬性為指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展為根本”的原則，探索開展課程思政特色建設(shè)，探索構(gòu)建“三維立體課程目標(biāo)設(shè)計+學(xué)前特色課程內(nèi)容建設(shè)+三教融合教學(xué)模式實施”三位一體的《學(xué)前教育學(xué)》課程思政特色化建設(shè)實施路徑，融價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)為一體，培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的“最美幼教人”。

《學(xué)前教育學(xué)》課程思政特色化建設(shè)實踐路徑

三維立體課程目標(biāo)的設(shè)計 通過已有文獻(xiàn)梳理，結(jié)合部分學(xué)校教師訪談，分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒保育專業(yè)開展課程思政存在以下問題：一是教學(xué)目標(biāo)定位不合理，重知識、技能，輕情感價值的引領(lǐng)；二是教學(xué)方法枯燥單一、教學(xué)手段落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性；三是教學(xué)內(nèi)容空泛，脫離學(xué)生認(rèn)知與實際生活，與幼兒園崗位工作聯(lián)系不緊密，尤其缺乏思政元素和德育內(nèi)容，沒有綜合育人的教學(xué)理念和方法。

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，課程教學(xué)可分為認(rèn)知、情感、動作與技能三大領(lǐng)域。針對上述現(xiàn)實問題，對《學(xué)前教育學(xué)》課程思政進(jìn)行“三維立體”的課程目標(biāo)設(shè)計，即根據(jù)國家課程思政建設(shè)的總體要求，立足《學(xué)前教育學(xué)》課程實施情況和學(xué)生學(xué)情特點，參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，遵循教學(xué)目標(biāo)分類法，確立《學(xué)前教育學(xué)》的課程思政目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為課程“三維”目標(biāo)，形成課程價值觀目標(biāo)為靈魂、學(xué)科知識體系與認(rèn)知規(guī)律為橫向脈絡(luò)、基于典型工作任務(wù)所需能力為縱向脈絡(luò)的“三維立體”課程目標(biāo)體系，通過行動導(dǎo)向與合作學(xué)習(xí)實施教學(xué)，通過學(xué)生行為表現(xiàn)評價促進(jìn)“三維”目標(biāo)與課程思政目標(biāo)有“據(jù)”落地生根。

學(xué)前特色課程內(nèi)容的建設(shè) 基于現(xiàn)有已成體系的課程教材和教學(xué)資源，結(jié)合新時代對職業(yè)教育以及學(xué)前教育的新要求，進(jìn)一步拓展課程內(nèi)容現(xiàn)有知識廣度和思想深度，對傳統(tǒng)以章節(jié)形式編排的課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化的組合與優(yōu)化，深度挖掘課程可以承載的思政育人元素，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，依據(jù)目標(biāo)達(dá)成所需的社會情景、內(nèi)涵邏輯及情感價值，篩選優(yōu)質(zhì)素材，增補(bǔ)必需素材。具體設(shè)計如下四個模塊。第一模塊，幼兒教育基本理論。此模塊側(cè)重于挖掘愛國情懷、理想信念、文化自信、唯物辯證觀點、社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、守正創(chuàng)新等思政元素。第二模塊，幼兒教育基本要素。此模塊側(cè)重于挖掘教師職業(yè)的教育理念（如教育觀、教師觀、兒童觀等）、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、全面發(fā)展觀點、生命意識等思政元素。第三模塊，幼兒保教實踐。此模塊側(cè)重于挖掘細(xì)致認(rèn)真、用心用情、團(tuán)隊合作、規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)、人文關(guān)懷、工匠精神等思政元素。第四模塊，幼兒教育公共關(guān)系。此模塊側(cè)重于挖掘人際交往、規(guī)范倫理、問題處理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、開放多元以及學(xué)思結(jié)合的大教育觀等思政元素。

三教融合教學(xué)模式的實施 遵循現(xiàn)代職業(yè)教育理念，凸顯職業(yè)教育類型特征，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和特點，以行動導(dǎo)向為基礎(chǔ)，以園校共育為切入點，運(yùn)用新一代信息技術(shù)手段推動教法改革，構(gòu)建實施“線下教學(xué)+線上教學(xué)+實踐教學(xué)”三教融合教學(xué)模式。

遵循最近發(fā)展區(qū)原則，關(guān)注中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，借助模塊項目的活動載體和漸進(jìn)式的教學(xué)組織方式，突出教學(xué)過程的職業(yè)性、開放性和實踐性，融合職業(yè)教育的實踐特色，以學(xué)習(xí)為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生共建高效課堂。按照“6步驟4環(huán)節(jié)3階段”的模式實施教學(xué)，即基于行動導(dǎo)向的“情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置、內(nèi)容準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備、任務(wù)實踐和成果評價”6個步驟，通過“任務(wù)驅(qū)動、分步促成、實踐活動和多元評價”4個環(huán)節(jié)，按“課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課后拓展”3個階段展開，廣泛采用案例法、角色扮演法、情境教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法；引入國家智慧教育公共服務(wù)平臺、清華學(xué)堂在線等豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和問題解決能力；利用學(xué)校附屬幼兒園實踐平臺，引進(jìn)豐富的幼兒園一日活動案例，在真實的工作環(huán)境中，幫助學(xué)生有效實現(xiàn)所學(xué)知識、技能和核心價值觀的逐級內(nèi)化，最終保障特色思政教育的有效達(dá)成。

綜上所述，《學(xué)前教育學(xué)》這門課程對學(xué)生形成崇高的教育理想、高尚的職業(yè)道德、正確的教育理念及科學(xué)的教育方法等都具有重要的作用。在《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該樹立“大思政”教育理念，著眼于立德樹人根本任務(wù)的落實，通過探索并實踐“三維立體課程目標(biāo)設(shè)計+學(xué)前特色課程內(nèi)容建設(shè)+三教融合教學(xué)模式實施”三位一體的《學(xué)前教育學(xué)》課程思政特色化建設(shè)實施路徑，真正讓“課程”與“思政”緊密結(jié)合，同向同行，協(xié)同育人，為國家和社會培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)幼兒教師。

【本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“中職學(xué)前教育專業(yè)‘五育并舉學(xué)生評價體系改革實踐研究”（課題編號：PYB2021-091）的階段性成果?！?/p>