基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探索

鄔久紅

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有抽象思維，教師在教學(xué)過程中要找到適合小學(xué)生身心特點的方式進行教學(xué)，信息技術(shù)的引進能夠很好地為學(xué)生提供這樣便捷。信息技術(shù)為學(xué)生提供了更多的素材，可以讓學(xué)生更充分地學(xué)習(xí)。教師要讓信息技術(shù)充分融入教學(xué)，為教學(xué)開辟出一條新的路徑，進而更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

未能將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要抽象思維能力，數(shù)學(xué)很多知識內(nèi)容是抽象的，學(xué)生理解起來會很困難，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識點有機串聯(lián)起來，將原本抽象、難懂的知識點用信息技術(shù)手段直觀地展示在學(xué)生面前。教師將抽象的知識用圖片、視頻的方式進行形象的呈現(xiàn)，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而開展更加高效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠真正掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。但是在實際的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然能夠利用信息技術(shù)進行教學(xué)，但是深挖信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢的能力還有所欠缺，對于信息技術(shù)的應(yīng)用還不夠熟練，不能將數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)有機融合在一起，不能將信息技術(shù)的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來，達不到理想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)效率較低。

教師信息技術(shù)理念比較落后 隨著新課改理念的不斷深入與貫徹落實，要求數(shù)學(xué)教師充分結(jié)合信息技術(shù)手段進行課程的教學(xué)活動，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動整合，發(fā)揮信息技術(shù)手段優(yōu)勢，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)缺乏科學(xué)、全面的認識，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)時，存在著被動應(yīng)用的心理，他們覺得應(yīng)用信息技術(shù)方式進行教學(xué)不如傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方式方便、靈活，因此對信息技術(shù)的應(yīng)用不進行更深層次的研究與優(yōu)化。有的教師覺得應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)就是運用多媒體，將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動相結(jié)合，這樣的教學(xué)理念是片面的，不能將信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。還有一部分年齡較大的教師，對于新鮮事物接受較慢，在短時間內(nèi)不能適應(yīng)信息時代發(fā)展的要求，思想上排斥信息技術(shù)教學(xué)，覺著還是傳統(tǒng)板書式教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。但是隨著社會的發(fā)展、學(xué)生認知的進步，傳統(tǒng)板書式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)時代的發(fā)展，這樣的教學(xué)方式不能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而導(dǎo)致信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生無法根據(jù)自己的實際需求很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行情境教學(xué)

數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)是一個奇妙的過程，在數(shù)學(xué)課程中有著對稱的形式美、簡單的內(nèi)涵美，是一門具有藝術(shù)特征的學(xué)科。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程的魅力，教師應(yīng)竭盡所能，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美充分表現(xiàn)出來，帶動學(xué)生的思維，進行更深層次的學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙。因為數(shù)學(xué)課程的特殊性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，很多學(xué)生都有著畏懼的心理，感覺數(shù)學(xué)難于理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，要充分了解學(xué)生的知識架構(gòu)以及年齡特點，防止出現(xiàn)學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課之前首先應(yīng)對學(xué)生的年齡階段進行了解，根據(jù)這個年齡段學(xué)生的發(fā)育特點以及愛好，找到學(xué)生感興趣的教學(xué)元素，在教學(xué)時將這些教學(xué)元素適時引入課程講授過程，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)勢，將書中知識點形象直觀地展現(xiàn)出來，用多媒體技術(shù)播放教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上來，以順利地完成教學(xué)任務(wù)，進而提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)乘法”這節(jié)課時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進入正式課程的學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生播放一段視頻：一家四口人去游樂場，在游玩的過程中，感覺口渴，有一個大西瓜，父母分走了一半，剩下的西瓜由兩名小朋友分配。那么怎樣用乘式表示出每個小朋友分到的西瓜呢？教師給出了題目后，給學(xué)生幾分鐘時間思考，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。這時教師利用Flash動畫將分西瓜的過程展示出來，引導(dǎo)學(xué)生回答兩個二分之一的乘積是四分之一，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下了解分數(shù)乘式的計算過程。教師接下來引入分數(shù)乘法概念，讓學(xué)生通過直觀的動畫，看到分數(shù)乘法的過程，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生會因為教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對接下來所講的教學(xué)內(nèi)容有所了解，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容更有興趣，學(xué)習(xí)起來也不會覺著數(shù)學(xué)知識過于復(fù)雜，并能將所學(xué)內(nèi)容牢牢記住，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

在信息技術(shù)下融入生活元素

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多內(nèi)容來源于生活，數(shù)學(xué)教師可以將生活中的事物融入數(shù)學(xué)教學(xué)，在生活中選取能夠真實反映所要教學(xué)的內(nèi)容，巧妙地運用信息技術(shù)進行演示，讓學(xué)生的思維跟著教師的思路動起來，將抽象思維融于形象中，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識，達到教書育人目的。學(xué)生由于年齡小，抽象思維能力還沒有形成，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會遇到這樣那樣的問題。因此，教師在實際教學(xué)過程中，可以將數(shù)學(xué)中抽象的知識點進行形象轉(zhuǎn)化，將身邊的生活元素融入教學(xué)，讓學(xué)生從身邊可以接觸到的事物入手，更好地將抽象的理論知識進行轉(zhuǎn)化，從而降低數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度，提升數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認識”這節(jié)課時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)搶紅包的活動，4個人一組搶紅包。當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)紅包的金額后就可以開始搶紅包了，搶完紅包的小組快速站起示意。首先設(shè)置每個小組都能平均分配的紅包個數(shù)，讓每名學(xué)生都能搶到。然后再進行搶紅包活動，將紅包的總數(shù)設(shè)置成小數(shù)，學(xué)生看到小數(shù)后會覺著不夠分，不知所措，然后教師接下來問學(xué)生這樣的表示方法有沒有見到過，學(xué)生回想自己身邊的事物，很快會發(fā)現(xiàn)在超市中有很多商品都是用這種方式表示出來的。在學(xué)生爭先恐后地回答過程中，教師將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的教學(xué)中，通過搶紅包的方式引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)時可以找尋更多的生活素材進行教學(xué)，并用多媒體展示出來，既達到了教學(xué)目標(biāo)，也帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

利用信息技術(shù)，拓展教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)帶來的便利，將抽象復(fù)雜的內(nèi)容通過圖案、圖形展示給學(xué)生，讓學(xué)生理解起來更加容易，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教材中的知識內(nèi)容是有限的，有些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生光靠課本中的知識內(nèi)容達不到深層次學(xué)習(xí)的目的，教師可以利用信息技術(shù)手段對教材內(nèi)容進行拓展，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生有所收獲。數(shù)學(xué)在日常生活中也經(jīng)常能應(yīng)用到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)從教室搬到實際生活中，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中，從而達到拓展學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是一個循序漸進過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將教材中知識點與課外內(nèi)容有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出更加適合學(xué)習(xí)的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用多媒體帶來的便利，將教材內(nèi)容進行拓展，信息技術(shù)可以網(wǎng)羅大量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以通過教師推薦的學(xué)習(xí)平臺進行知識的學(xué)習(xí)與拓展，從而達到鍛煉自身的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”這節(jié)課時，教師可以利用多媒體將這兩種圖像展示在大屏幕上，讓學(xué)生直觀地看到這兩個圖形在特征上的不同。教師指導(dǎo)學(xué)生分小組進行討論，自行找出兩個圖形的特征，從而促進學(xué)生辨認圖形的能力有所提升。教師在這時還可以進行拓展延伸，將平行四邊形、菱形的圖形展示出來，讓學(xué)生辨別出它們的不同。增加課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也會對形狀各異的圖形有了初步的辨別能力，通過拓展延伸，使能力又上了一個臺階。

運用信息技術(shù)，實現(xiàn)個性化教學(xué)

在新課改背景下，學(xué)生從學(xué)習(xí)的配角逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，教師也逐漸認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性。在日常教學(xué)中，教師要將學(xué)生主體地位發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識。個性化教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的不同認知能力以及對基礎(chǔ)知識的掌握程度進行分層次教學(xué)，對不同層次的學(xué)生采用不同教學(xué)方法，讓每一名學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于有些邏輯思維能力不強的學(xué)生，教師要充分結(jié)合這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及身心的發(fā)展規(guī)律，進行個性化教學(xué)，讓每名學(xué)生都能得到提高。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以設(shè)置更多的拓展內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生而言，可以讓其掌握基本的知識。教師可以將學(xué)生分組，每個小組中都有學(xué)習(xí)能力強與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，讓強者帶著弱者進行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以利用信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、近期表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)特點等進行統(tǒng)計。通過一段時間的統(tǒng)計，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的報告結(jié)果，教師可以根據(jù)這份報告對學(xué)生進行分層，然后進行分層個性教學(xué)。教師通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以實時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理變化情況，這樣就可以進行針對性教學(xué)，讓每一名學(xué)生都能受到關(guān)照，從而提升數(shù)學(xué)成績。并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展線上教學(xué)，讓學(xué)生隨時提出疑問，教師隨時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

總而言之，在信息時代，作為教書育人的小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，將信息技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)中。信息技術(shù)手段的應(yīng)用能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。精準(zhǔn)地應(yīng)用信息技術(shù)能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)質(zhì)量，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生學(xué)得更輕松，掌握更多的知識，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。