產(chǎn)出導向理念下的英語聽說課程思政探究

楊杰 于航

摘 要：在英語課程中將語言知識傳授、應用能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相結(jié)合，實施課程思政十分必要。為發(fā)揮好課堂教學思政育人的主渠道作用，提升學生學習體驗和學習效果，本文以產(chǎn)出導向為理念，結(jié)合專業(yè)特點設(shè)計課程思政教學體系，將思政元素融入人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求，系統(tǒng)地落實在各類課程群和課堂教學中。以英語聽說課程為例，介紹基于產(chǎn)出導向的課程思政教學探索與實踐，最后闡明實施效果和建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導向；英語聽說；課程思政

中圖分類號：G641；H319文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）02 — ０153 — ０4

育人和育才在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中相互統(tǒng)一與有機融合。在專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中，思想政治工作體系要貫通人才培養(yǎng)全過程。2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”［1］課程思政不僅局限于思想政治課程的“思政”，而且思想政治課之外的其他各類課程也要肩負起各自的育人作用。課程思政就是通過高等學校課程建設(shè)和課堂教學來對大學生進行的思想政治教育［2］。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，全面推進課程思政建設(shè)，明確了高等學校課程思政建設(shè)的目標和內(nèi)容重點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。強調(diào)科學設(shè)計課程思政教學體系，結(jié)合學科專業(yè)特點分類推進，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學。這為推進課程思政進行了統(tǒng)籌設(shè)計，為不同專業(yè)特點的課程實施課程思政指明了方向。

不同于其他課程，英語類課程面向的學生人數(shù)較多，而且兼具工具性和人文性的特點。根據(jù)高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版），英語課程中的文化知識涵蓋哲學、經(jīng)濟、科技、教育、歷史、文學、藝術(shù)、社會習俗、地理概況，以及中外職場文化和企業(yè)文化等。因此，課堂教學中只有教師落實好課程思政，才能引領(lǐng)學生加深對不同文化的理解，正確看待文化差異，幫助學生了解中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生用英語講述中國故事的能力。在英語課程中將語言知識傳授、應用能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)有機結(jié)合，實施課程思政十分必要。

一、產(chǎn)出導向理念下的課程思政教學體系設(shè)計

落實課程思政，課堂教學是“主渠道”，其育人效果與教案中的教學目標、教學大綱中的課程目標和人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求與課程設(shè)置息息相關(guān)。要提高一門課程的思政育人效果，思政目標設(shè)計要符合學生專業(yè)特點、職業(yè)面向，要體系化、具體化，要可達成、能評價。然而在具體的建設(shè)過程中，有的思政目標不夠明確或略顯籠統(tǒng)，有的零散、不成體系，有的無法檢驗達成。為解決這一問題，讓課程思政更好地融入課堂教學，筆者在教學實踐中探索基于產(chǎn)出導向理念進行課程思政教學體系設(shè)計。

產(chǎn)出導向關(guān)注學生的預期能力獲得，聚焦學生畢業(yè)后能做什么，以學生學習效果為導向，對照畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。也就是說，在產(chǎn)出導向理念下，專業(yè)以學生為中心，以預期學習效果為出發(fā)點，反向設(shè)計課程，構(gòu)建課程體系，正向?qū)嵤┙虒W。產(chǎn)出導向是師范認證的基本理念之一。2017年，教育部開始開展普通高等學校師范類專業(yè)認證。以國家對小學教育專業(yè)教學質(zhì)量的合格要求為例，培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障和學生發(fā)展八個方面均有明確的標準和要求。其中，畢業(yè)要求是認證的核心，主要包括踐行師德、學會教學、學會育人和學會發(fā)展四個方面。在人才培養(yǎng)方案修訂時，人才培養(yǎng)專業(yè)依據(jù)專業(yè)標準等文件制定明確、公開且能夠支撐培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求。畢業(yè)要求在學生培養(yǎng)全過程中依托不同類型的課程分解落實，最終專業(yè)要通過評價說明畢業(yè)要求的達成情況。因此，課程思政建設(shè)要從修訂人才培養(yǎng)方案開始，論證培養(yǎng)目標，明確畢業(yè)要求。將思政元素融入畢業(yè)要求，能在一定程度上使課堂思政目標更加明確、系統(tǒng)，有利于提升學生的課程學習體驗和學習效果，發(fā)揮好各門課程的育人作用。

下面以小學英語教育專業(yè)為例進行闡述，從修訂人才培養(yǎng)方案開始設(shè)計課程思政。依據(jù)教育部普通高等學校高職專科專業(yè)簡介，該專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實的科學文化基礎(chǔ)和思想政治理論、教育教學基礎(chǔ)理論、英語學科知識等，具備良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，較強的英語課程設(shè)計與實施、班級建設(shè)與管理、數(shù)字化教育技術(shù)應用、終身學習等能力，具有培根鑄魂精神和信息素養(yǎng)，能夠從事小學英語教育教學工作的高素質(zhì)教育工作者。基于以上培養(yǎng)目標，專業(yè)對學生畢業(yè)時應該掌握的知識、技能和素養(yǎng)進行具體的描述，形成畢業(yè)要求，對應師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思和溝通合作八個指標。為科學合理設(shè)計課程思政教學體系，專業(yè)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，規(guī)劃通識教育、學科專業(yè)教育和教師教育三個課程群。這些課程群作為課程思政的“主戰(zhàn)場”與思政課程同向同行，既有利于形成協(xié)調(diào)效應，又使課程思政豐富多彩。不同類型的課程，內(nèi)容各具特色，每門課程結(jié)合自身的特點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢融入思政元素，能夠協(xié)同思想政治課育人育才。同時，思政元素分散在不同課程中，也體現(xiàn)了課程思政隱性教育與思想政治課顯性教育的統(tǒng)一。通識課程、專業(yè)課程和其他類型課程在理論和實踐教學中，在學生的實習實踐中，潤物無聲地發(fā)揮育人作用。這樣的課程思政因“教材”施教，結(jié)合學習內(nèi)容展開，益于學生接受，效果自然更好。

通識教育課程群主要由思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、習近平新時代中國特色社會主義思想概論、信息技術(shù)、大學語文等課程支撐，培養(yǎng)學生熱愛祖國，主動踐行社會主義核心價值觀，具有立德樹人理念；遵守教育法律法規(guī)，具有依法執(zhí)教意識；立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。具有一定的人文和科學精神，能夠正確認識問題、分析問題和解決問題。

教師教育課程群主要由書寫、普通話、教育信息化技術(shù)、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教師科研方法、班級管理、小學心理學、教育學和教學法等課程支撐，使學生熱愛教育事業(yè)，理解小學教育工作的意義，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神；具有正確的學生觀，關(guān)愛學生，尊重學生人格，樂于做學生健康成長的指導者。

學科專業(yè)教育課程群結(jié)合專業(yè)理論和實踐課程理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并形成文化認同。使學生具有專業(yè)發(fā)展的自我意識、創(chuàng)新意識以及職業(yè)拓展能力；具有團隊意識和良好的溝通能力。課程思政元素在不同類型的課程群中系統(tǒng)落實，各課程群各司其職，有交叉又相互協(xié)調(diào)。

二、課程思政在英語聽說課程中的實踐

課程思政要具體落實到每一門課程中，每一名任課教師都要承擔好育人責任。以一門專業(yè)核心課英語聽說為例，專業(yè)課任課教師落實立德樹人，實施課程思政主要包括如下幾點：

（一）修訂課程教學大綱，明確課程思政目標

英語聽說是學科專業(yè)教育課程群中的一門核心課程。通過這門課程的學習，學生能夠比較熟練地掌握英語聽力技巧，聽懂不同題材、口音、語速聽力材料的關(guān)鍵信息；學生基本具備小學英語教師的英語語言素質(zhì)，能夠運用英語就日常話題和職業(yè)相關(guān)話題進行語言交際。同時，初步形成跨文化交際的意識和能力，具有一定的國際視野，能夠用英語講述中國故事?；趯I(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程總目標，教師挖掘以培養(yǎng)教師職業(yè)道德、增強跨文化交際能力、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為核心的課程思政元素，融入課堂教學的具體項目任務(wù)之中，引導職前教師遵守師德規(guī)范，在教書育人實踐中自覺踐行社會主義核心價值觀，在英語語言聽說過程中，增強文化自信。由此，確定英語聽說課程思政建設(shè)目標：以提高小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)能力為核心，深入挖掘英語聽說課程中的思政元素，將價值塑造、語言知識學習和語言能力培養(yǎng)融為一體。通過文化比較加深對中華文化的理解，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；在多元文化知識學習中，繼承中華優(yōu)秀文化，增強文化自信；提高英語聽說的應用能力，具有國際視野，能夠用英語講述中國故事，傳播中華文化，有效實現(xiàn)英語聽說能力的提高與思政的育人融合。

（二）挖掘教學內(nèi)容，設(shè)計項目任務(wù)

結(jié)合教材內(nèi)容和英語聽說交際主題，以“我的大學生活”為線，設(shè)計貼近學生生活的項目任務(wù)，例如問路與指路、播報家鄉(xiāng)天氣預報、網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)交友、研學旅行、談交通、歡度節(jié)日和求職面試，進行語言應用能力訓練和課程思政教學。在問路與指路任務(wù)中，學生圍繞問路主題，以長、短對話和篇章的形式進行問路與指路聽說訓練，學生學會與人溝通的技巧和禮貌用語；在研學旅行任務(wù)中，引領(lǐng)學生掌握咨詢行程、乘車、預訂酒店的常見英文表達。通過咨詢紅色之旅行程，開啟紅色之旅，喚起學生的紅色回憶，激發(fā)學生愛黨愛國的熱情；圍繞交通主題，在掌握交通的知識和聽力理解能力的基礎(chǔ)上，對比中國交通的變化，了解中國高鐵發(fā)展速度，讓學生進一步了解祖國的發(fā)展，增強民族自豪感；圍繞天氣主題，聽懂用英語播報的天氣預報，了解祖國各地的氣候特征，激發(fā)學生對祖國大好山河的熱愛。結(jié)合項目任務(wù)創(chuàng)設(shè)語言交際情境，挖掘以培養(yǎng)教師職業(yè)道德、增強跨文化交際能力、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為核心的課程思政元素，通過補充、對比等融入課堂教學。

（三）創(chuàng)新教學模式

在課程思政實踐中探索“三環(huán)、雙線、兩對接”的教學模式?！叭h(huán)”指的是課前釘釘平臺預學、課中教師導學、課后網(wǎng)絡(luò)平臺延學三個教學環(huán)節(jié)，延展教學時間和空間；“雙線”包括教學大綱中的英語聽說專業(yè)教學內(nèi)容標準與課程思政內(nèi)容標準，“兩對接”強調(diào)了課堂教學注重實踐，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”英語秀環(huán)節(jié)，對接小學教師職業(yè)能力要求和英語口語比賽，學生用英語介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和發(fā)展變化等。英語聽說專業(yè)課教學與思政育人相互融合，顯性與隱性相得益彰，同向同行，引領(lǐng)職前師范生健康成長。

以下將以“研學旅行”項目為例，說明課程思政的具體實施過程。該課時依托釘釘平臺，線上與線下相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學生去黨的誕生地研學旅行的項目任務(wù)情境，將語言聽說材料整合為紅色之旅，學生通過完成行程咨詢、乘車旅行、預訂酒店等任務(wù)，掌握旅行中的英語表達。課時安排恰逢七一前夕，思政元素融入自然，貫穿課前、課中和課后全過程。

課前預學環(huán)節(jié)，教師在釘釘平臺提前發(fā)布聽力資源以及配音視頻《小紅軍講黨史故事》。創(chuàng)設(shè)去黨的誕生地研學旅行的任務(wù)情境，發(fā)布預學檢測問卷，請學生預學先練，將咨詢行程、預訂酒店等任務(wù)用到的詞匯和句型上傳平臺。在預學檢測反饋中，展示學生平臺預學配音作業(yè)，師生結(jié)合評價表進行評價。總結(jié)學生預學問卷中的常見表達及不足，明確本節(jié)課學習目標。

課中導學環(huán)節(jié)設(shè)計了三個任務(wù)，其中第一個任務(wù)是咨詢行程。學生聽對話，進而在空白處填入在旅行社咨詢行程用的英語詞匯和交際句型。根據(jù)上述對話和預學問卷，補充總結(jié)咨詢行程常用句型如下：Can I help you？/Could you help me to work out an itinerary？ Where do you want to go？/I have no idea. /But I hope to visit ...How about Sanya？/Its really relaxing.../ Sounds great. I need a guide./ Can you arrange one guide to accompany me？ 接下來的英語情境短劇 《咨詢研學旅行》進行前，教師說明任務(wù)要求：在紅色旅游行程中任選一個進行情景交際；小組合作完成任務(wù)，設(shè)計內(nèi)容，注意應用已列舉的常用表達；要求內(nèi)容主題設(shè)計合理，語音語調(diào)合理，表達流暢。該項任務(wù)完成后小組按照任務(wù)要求進行評價，例如表達是否流暢清晰；是否恰當?shù)貞昧酥饕湫停皇欠駮糜⒄Z介紹紅色旅游線路等。

課堂所有項目任務(wù)完成后，教師組織實施課堂教學評價，解決學生語言應用中存在的問題，總結(jié)所學。評價標準中主題內(nèi)容占比35%，要求句型運用貼切，內(nèi)容充實；語音語調(diào)占比25%：單詞發(fā)音基本正確，調(diào)型得體，聲調(diào)運用自然；重音占比25%，要求單詞和句子重音基本準確；流暢程度占比15%，要求表達清晰、流暢，語速適中、連貫。課后延學環(huán)節(jié)，學生完善課堂“咨詢行程”短劇內(nèi)容，錄制視頻作品，上傳釘釘平臺；同時發(fā)布下周的翻轉(zhuǎn)學習任務(wù)。

課程基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，線上與線下結(jié)合；課內(nèi)與課外延展，引導學生通過完成基于語言主題的項目任務(wù)，置身于話題展示、小組討論、角色扮演等語言應用活動之中，在團隊合作實踐中提高英語聽說能力，達成育人目標。

（四）完善課程考核

課程思政不但要落實到教學大綱修訂、課程目標設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計、教案編寫等方面，還要貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，包括考試。產(chǎn)出導向理念下，課程考核要反映課程目標是否實現(xiàn)，并持續(xù)改進。思政目標是課程目標的一部分，在課程考核中就要制訂相應的方案，檢驗目標是否達成，達成情況如何。這可以讓任課教師、教學管理人員和督導通過課程考核了解課程思政的實施效果，使課程思政落地、落實，不斷改進。

課程目標實現(xiàn)情況可以通過直接評價法，即綜合該課程各考核項目成績數(shù)據(jù)進行分析。英語聽說課程評價項目由平時過程性考核、階段考核和期末考核組成。平時過程性考核主要包括課程作業(yè)（10%），主要考核學生對每單元主題內(nèi)容的理解和掌握程度，作業(yè)成績乘以在總評成績中的占比計入總評成績。課堂活動（10%），結(jié)合出勤和課堂聽說訓練項目參與情況給予評分，成績乘以其在總評成績中所占的比例計入總評成績。階段考核（30%）考核了解學生圍繞不同交際主題進行聽說的能力，以階段考核成績乘以在總評成績中的比例計入總評成績。期末考核（50%）考核對日常生活場景的聽力理解和用英語講述中國故事的能力?？己朔绞桨üP試和口試。筆試題型為選擇題、填空題和判斷正誤題?？谠囈宰赃x題目進行英語展示的方式進行。成績分別按比例計入課程總評成績。考核環(huán)節(jié)設(shè)計要遵循課程標準，與課程目標包括思政目標相對應。在考試方案中列表簡單描述不同的題型、題號考核的課程目標和分值占比。例如選擇1-15題為短對話、長對話和篇章聽力理解，考核課程目標1的達成情況，占比28%；口語表達題“用英語講述中國故事”天氣、互聯(lián)網(wǎng)、電商發(fā)展等，考核課程目標3思政目標的達成情況，占比20%。通過對應考核結(jié)果的平均分，計算出各課程目標達成度，課程總目標達成情況則在課程目標加權(quán)后計算得出。通過課程考核數(shù)據(jù)可以在一定程度上反映出課程思政目標的達成度，有利于一線教師反思思政目標是否合理，課程思政設(shè)計如何進一步完善，課程育人效果如何進一步提升。

（五）豐富第二課堂活動

英語聽說進行課程思政教學實踐以來，課程育人效果得到提升。有針對性地組織“用英語講述中國故事”口語比賽、配音比賽等第二課堂活動，讓課程思政更有專業(yè)風采?！叭h(huán)、雙線、兩對接”教學模式下，對接小學教師職業(yè)能力標準，進行教師口語聽說訓練，引領(lǐng)學生認同教師職業(yè)，樹立學為人師的職業(yè)理想；對接英語口語比賽，將比賽內(nèi)容融入教學中，增強學生的文化自信。學生在職業(yè)院校學生技能比賽英語口語賽項中用英語描述職場，講述中國故事，傳遞了青年學生的聲音。學生在教師資格面試的全英語試講中，英語表達能力有明顯提高，對教師職業(yè)有認同感。通過訪談了解到，學生認為課程思政的實施能夠結(jié)合教學內(nèi)容讓學生體驗教師職業(yè)，引領(lǐng)師德規(guī)范，對提升職前小學教師素養(yǎng)能起到積極作用。

三、結(jié)語

在產(chǎn)出導向理念下，課程思政以學生為中心，以學生的預期學習成果為導向，從修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求出發(fā)，走進教學大綱、教案課件和課程考核，融入課堂教學的項目任務(wù)中。反思英語聽說課程思政的實踐，以下是進一步建設(shè)的幾點建議：一是師資隊伍。教師隊伍是推進課程思政的“主力軍”。組織多樣的課程思政教學競賽和觀摩交流活動。加強培訓，以研究促教學，有利于提高教師實施課程思政能力。二是加強課程思政課題研究。不斷總結(jié)課程思政教學實踐，優(yōu)化選題。例如在英語類課程思政的實施過程中，英文的思政資源庫和語料庫建設(shè)就是需要解決的問題之一。三是加強課堂教學管理。相關(guān)教學管理人員和督導要充分發(fā)揮監(jiān)督和指導作用，通過組織學生和教師座談會、問卷等形式了解一線教師課程思政的開展情況。要完善課堂教學管理辦法，通過教案課件、教學大綱和教材選用等掌握課程思政在公共課、專業(yè)課以及實踐類課程中的融入情況。四是持續(xù)改進。定期對課程思政的實施進行評價，有效使用課程考核數(shù)據(jù)，論證課程思政目標，挖掘課程思政元素，完善教學設(shè)計。堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，不斷提升課程思政育人效果。

〔參 考 文 獻〕

［1］習近平.立德樹人，為民族復興提供人才支撐——學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話［EB/OL］.http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120083340.htm

［2］劉建軍.課程思政：內(nèi)涵、特點與路徑［J］.教育研究，2020（09）：28-33.

［3］高等學校課程思政建設(shè)指導綱要［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/con

tent_5517606.htm

［4］高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-04/10/con

tent_5598801.htm

［5］邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］.思想理論教育，2017（07）：10-14.

［6］李紅恩.學校課程評價的意蘊、維度與建議［J］.教學與管理，2019（12）：1-4.

［7］毛現(xiàn)樁.“三全育人”視角下課程思政融入大學英語課程群的價值意蘊、建設(shè)現(xiàn)狀與路徑優(yōu)化［J］.安陽工學院學報，2022（01）：115-119.

〔責任編輯：丁 冬〕