基于支架理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)研究

黃曼?王艷

【摘要】在英語續(xù)讀續(xù)寫教學(xué)中，將支架理論運(yùn)用于讀后續(xù)寫的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在閱讀材料和學(xué)生寫作之間搭建“橋梁”，讓學(xué)生在讀—寫—評(píng)一體化教學(xué)中構(gòu)建續(xù)寫能力。

【關(guān)鍵詞】支架理論；讀后續(xù)寫；教學(xué)模式

“支架”原指在房屋建造中搭建的腳手架。支架理論重在強(qiáng)調(diào)它在任務(wù)完成過程中的支撐、輔助、牽引作用，在目標(biāo)與現(xiàn)有水平之間搭建橋梁。具體到讀后續(xù)寫的任務(wù)中，教師要弄清楚學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與要達(dá)到的寫作水平之間的差距，適時(shí)通過教師或?qū)W生同伴提供必要的幫助，從而順利地輸出寫作內(nèi)容。教師要在讀前、讀中、讀后增加學(xué)生可理解性語言的輸入，對(duì)文本進(jìn)行多維度、多形式、多層次的詳細(xì)解讀，搭建多維度“支架”為學(xué)生的續(xù)寫各環(huán)節(jié)提供必要的支持與幫助，分解寫作任務(wù)，使其由易到難，最終協(xié)助學(xué)生進(jìn)行合理想象情節(jié)、準(zhǔn)確把握感情、正確書寫句子，最后進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，提升寫作技能，在讀—寫—評(píng)一體化的教學(xué)中構(gòu)建續(xù)寫能力。

一、教學(xué)模式建構(gòu)

1.有效的讀前活動(dòng)導(dǎo)入

教師通過多模態(tài)導(dǎo)入方式，將閱讀內(nèi)容形象化，引導(dǎo)學(xué)生感知主題，使學(xué)生盡快進(jìn)入情景，激發(fā)寫作興趣。再用頭腦風(fēng)暴激活學(xué)生背景知識(shí)，使其有話可說。

2.充分的文本閱讀指導(dǎo)

教師要擅用問題引領(lǐng)，用多重“支架”輔助。搭建“結(jié)構(gòu)支架”，先讓學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，抓住主旨；二次細(xì)讀幫助學(xué)生提取出關(guān)鍵信息、情節(jié)發(fā)展線索，建立讀與寫之間的關(guān)聯(lián)性，為與原文進(jìn)行深層次互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。搭建“描寫支架”，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)人物動(dòng)作、神態(tài)、心理、情感的描寫，仔細(xì)揣摩并充分理解文本所蘊(yùn)含的情感，以便融入自己的情感，為刻畫人物形象和把握感情色彩做好鋪墊。搭建“推測(cè)支架”，通過文本細(xì)節(jié)分析，讓學(xué)生初步推斷故事情節(jié)走向，緊扣主題。搭建“語言支架”，借鑒文中的修辭手法、語言內(nèi)容，及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯表達(dá)、模仿重要句式、改寫句意，促使文本創(chuàng)作與模仿結(jié)合起來，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力，順利地在寫作階段進(jìn)行遷移。

3.開展小組討論

將獨(dú)自探索變成小組討論，為學(xué)生搭建“心理支架”，可以減輕學(xué)生的寫作焦慮。小組成員要先對(duì)閱讀中的多重支架進(jìn)行回顧，再聯(lián)系句首不完整語段所創(chuàng)設(shè)的語境，對(duì)結(jié)尾進(jìn)行合理推測(cè)，使續(xù)寫內(nèi)容有據(jù)可依。

4.進(jìn)行寫作輸出

教師根據(jù)文本梳理和學(xué)生的討論概要，列出簡(jiǎn)要提綱。要求學(xué)生根據(jù)主題將文章線索串聯(lián)起來，確保故事情節(jié)的走向與原文保持一致。根據(jù)對(duì)人物的分析，把握人物的心理、動(dòng)作描寫，確保續(xù)寫內(nèi)容的情感具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。引導(dǎo)學(xué)生充分利用文本中的語言內(nèi)容及寫作手法，將創(chuàng)作與模仿融合在一起。

5.評(píng)價(jià)寫作成果

在此階段教師不能急于撤走“支架”，要出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓點(diǎn)評(píng)更具針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生的續(xù)寫初稿，讓其在小組內(nèi)進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)進(jìn)行修改，借鑒同伴的優(yōu)點(diǎn)，修改自己的作品，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己語言輸出的調(diào)節(jié)能力。教師還要抽取學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生深化對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心、寫作技巧。

6.自我總結(jié)完善

教師出示范例，讓學(xué)生對(duì)比自己的寫作成果，幫助學(xué)生進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)，完善自己的作品。待學(xué)生完成整個(gè)讀寫過程，教師才能撤離“支架”。經(jīng)過多次的教學(xué)課堂實(shí)踐，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生在哪些寫作環(huán)節(jié)中仍然需要協(xié)助，哪些環(huán)節(jié)可以逐步減少指導(dǎo)，及時(shí)撤離支架，最終增強(qiáng)學(xué)生自主寫作的能力。

二、基于支架理論的讀后續(xù)寫課例

1.材料分析

本課例中的閱讀材料選自2021年全國(guó)高考試卷Ⅰ中的讀后續(xù)寫題目。這是一篇記敘文，講述了在母親節(jié)當(dāng)天，兩個(gè)孩子Jeff和Jenna本想為母親做一頓美味的早餐作為節(jié)日驚喜，卻遇到層出不窮的意外。這篇文章既有溫情的主題又有緊湊的故事情節(jié)，文本中的動(dòng)作描寫細(xì)致入微，故事發(fā)展具有很強(qiáng)的延展性，段與段之間的結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生續(xù)寫練習(xí)的好素材。

2.教學(xué)過程

（1）感知主題，進(jìn)入情境。①教師可以先播放一個(gè)充滿愛與溫暖的母親節(jié)小視頻，引導(dǎo)學(xué)生注意到其中的含義。

②進(jìn)一步給學(xué)生搭建“情景支架”，引入本文的故事，教師追問“What will you prepare for the coming Mother’s Day？”便于學(xué)生接受文本中出現(xiàn)的故事情節(jié)。

（2）閱讀輸入，文本分析。①結(jié)構(gòu)梳理。在學(xué)生快速瀏覽全文后，找出其主題詞（surprise、pleasure、proud、love）和各段主旨，建立清晰的文章結(jié)構(gòu)圖。

②信息抓取。讓學(xué)生分段閱讀后，抓取記敘文的五大要素（Time、Place、Characters、Reason、Event），從宏觀上把握該文體的寫作方式。

③人物分析。對(duì)于本篇記敘文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行細(xì)致地補(bǔ)充描述，推測(cè)信息背后隱藏的感情基調(diào)，為故事情節(jié)的發(fā)展鋪設(shè)語言材料。在第一段中，分析had watch、knew exactly what to do、be filled with excitement、pleased and proud等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出Jeff和Jenna一定是很愛他們的母親，所以提前做了很多準(zhǔn)備。教師通過“What might be their father’s attitude towards the surprise？ Would their father be proud of them？”來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到家庭的愛，緊扣主題。在第二段中，分析went down quietly、put into、boil、broke、add、turn on等一系列動(dòng)詞，讓學(xué)生意識(shí)到Jeff和Jenna是非常懂事的孩子，他們竭盡所學(xué)來為母親準(zhǔn)備禮物，雖然第一次嘗試失敗了，但馬上調(diào)整策略，再次嘗試。教師通過“Would they give up next and why？”來幫助學(xué)生產(chǎn)生“他們不會(huì)輕易放棄，因?yàn)樗麄冇袑?duì)母親的愛和堅(jiān)持的品質(zhì)”。在第三段中，分析shoot、shake、clean up、continue、put…in cold water等一系列動(dòng)詞，讓學(xué)生深刻理解雖然第二次的嘗試又失敗了，并且出現(xiàn)了新的困難，但Jeff和Jenna依然在努力，還通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了家庭成員之間互相關(guān)愛、互相幫助的精神。教師通過“What should they do next？Would they be successful at last？”讓學(xué)生明確寫作的方向，順利與續(xù)寫的開頭產(chǎn)生銜接。

④語言分析。教師要為學(xué)生搭建“語言使用支架”，讓學(xué)生積累、模仿、練習(xí)使用閱讀材料中的詞匯（excitement、boil等）、短語（be filled with、plan for等）、句子（Jenna put two slices into the egg mixture.等），進(jìn)行擴(kuò)寫（Their eyes twinkled with excitement.They boiled the porridge successfully.等），為輸出階段的寫作做好語言運(yùn)用的準(zhǔn)備。

（3）小組討論，分工互助。教師提出問題（Q1：What was father’s reaction when seeing the twins？Q2：What would Jeff and Jenna feel about father’s appearance？Q3：Would they succeed in the end？ Q4：How would the twins show their surprise？Q5：What was their mother’s reaction？ Q6：How to enlighten the theme？），小組成員之間分工合作，從語言、動(dòng)作、心理等維度進(jìn)行討論，從而達(dá)到預(yù)測(cè)情節(jié)、擴(kuò)展描述、豐富內(nèi)容的目的，開拓學(xué)生寫作思路。

（4）寫作輸出。教師根據(jù)給予學(xué)生的“情景、結(jié)構(gòu)、寫作手法、描寫、推測(cè)、語言、心理”支架，讓學(xué)生用模仿加創(chuàng)新的語言將故事發(fā)展走向（from failure to success）串起來，使用記敘文的描寫方法整合人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫，從而延伸寫作內(nèi)容，升華文章主題（love）。

（5）多元評(píng)價(jià)。在生生互評(píng)中，先讓學(xué)生檢查作品中的基本信息（words、phrases、grammar、plot）。接著教師展示部分作品，對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（rationality、consistency、accuracy、richness），并對(duì)學(xué)生互評(píng)進(jìn)行回應(yīng)。

（6）反思完善。教師要求學(xué)生對(duì)照同伴、教師的評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，羅列自己寫作中出現(xiàn)的不足之處、同伴的寫作中值得借鑒的地方，為自己以后的寫作設(shè)定目標(biāo)。

教師可以立足學(xué)情，將該教學(xué)模式長(zhǎng)期應(yīng)用于課堂，從日常的閱讀寫作練習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地提升讀后續(xù)寫能力，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，搜集更加完善的數(shù)據(jù)以增強(qiáng)說服力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董子橋.新高考—讀后續(xù)寫[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2021.

[2]林玲玲.高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].英語廣角，2021（165）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題一般課題“聚焦微技能提升的英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式探究”的研究成果，課題編號(hào)：QJY20211036）