基于兒童生態(tài)的班級(jí)繪本微課程的實(shí)踐與探索

陶薇

導(dǎo)讀：生態(tài)教育的理念歷來是教育界的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。先賢孔子的“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)也”、老子的“人法地，地法天，天法道，道法自然”的生態(tài)文化哲理，以及陶行知的生活教育思想等都隱含教育生態(tài)學(xué)理論。近年來，一些教育專家和學(xué)校借鑒生態(tài)教育的理念做了一些有益的探索，如江蘇海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“幼兒閱讀校園文化生態(tài)研究”。吳國平校長在《人民教育》2001年第9期P14—P15關(guān)于“營造和諧生態(tài)”一章中提出了自己的觀點(diǎn)：將校園教育生態(tài)研究與校園生活聯(lián)系起來，營造一種符合規(guī)律、和諧共生的校園生態(tài)，能讓學(xué)生獲得身體、心理、道德發(fā)展，讓教師獲得專業(yè)成長，體驗(yàn)職業(yè)審美。

在實(shí)踐中我們常發(fā)現(xiàn)：很多幼兒園對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知僅限于一次教學(xué)活動(dòng)，缺乏深度挖掘，對(duì)繪本教育資源的理解不夠。繪本教學(xué)是指采用色彩鮮艷的圖片和少量的文字交織成的一種適合幼兒閱讀、符合幼兒心理特點(diǎn)的故事讀本。由于幼兒對(duì)故事的認(rèn)知更多依賴于畫面而不是文字，所以通過繪本能引起幼兒的興趣，幫助幼兒獲得良好的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本學(xué)期，我園“十四五”省重點(diǎn)規(guī)劃課題進(jìn)入研究階段。我們嘗試著從一本繪本入手，認(rèn)真研析教育價(jià)值，追隨幼兒的興趣和需要，以多樣化的教育形式開展有深度的學(xué)習(xí)之旅。

一、基于幼兒的興趣和需要，選擇和研磨繪本，形成初步的微課程框架

（一）立足興趣特點(diǎn)，捕捉幼兒需求

現(xiàn)代教育哲學(xué)和幼兒發(fā)展科學(xué)為我們樹立了“幼兒是活生生的人，他和成人一樣，是充滿興趣、需要、理解和尊重”的觀念。小班初期的幼兒分離焦慮往往比較嚴(yán)重，對(duì)集體生活不適應(yīng)，缺乏安全感。我們通過觀察了解到一些具體原因：幼兒第一次離開家庭進(jìn)入幼兒園，不知道怎么自己吃飯；不知道怎樣和同伴一起玩；有著很強(qiáng)的不安全感……所以，只能以“哭鬧”的方式尋求幫助，表達(dá)對(duì)陌生環(huán)境的恐懼。

陶行知先生曾說過：“生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應(yīng)的教育，教育是供人生需要、為了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育?！崩L本《小鱷魚上幼兒園》通過畫面描述了幼兒園來了位新同學(xué)——一只特別小的小鱷魚！可它既不會(huì)玩游戲也不會(huì)畫畫，還不知道怎么吃飯。不過沒關(guān)系，小朋友們會(huì)教他。在這個(gè)過程中小鱷魚一點(diǎn)一點(diǎn)地長大，小朋友們好像也長大了。通過故事內(nèi)容幼兒得以了解，幼兒園里有同伴和教師幫助自己，從而共同成長。為此，我選擇了《小鱷魚上幼兒園》這一契合幼兒“分離焦慮”情緒的繪本，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

（二）基于年齡特征，分析繪本價(jià)值

繪本《小鱷魚上幼兒園》的選材貼近幼兒的生活，畫面結(jié)構(gòu)、繪本內(nèi)容、繪本情感等方面都具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

1.繪本畫面結(jié)構(gòu)價(jià)值分析

此繪本畫面簡單、主題突出，內(nèi)容以幼兒園一日活動(dòng)為背景，能讓幼兒在閱讀中了解幼兒園的一日生活，如上課、畫畫、玩游戲、和同伴互動(dòng)。特別是畫畫中對(duì)小鱷魚和小朋友“不會(huì)”和“幫助學(xué)會(huì)”的表情描繪十分用心，能讓幼兒通過畫面前后的對(duì)比，安撫內(nèi)心的焦灼，減輕對(duì)幼兒園的陌生感。

2.繪本情感能力價(jià)值分析

在這本繪本中，小鱷魚最初是一個(gè)不太合群的小朋友，但同伴很快就聚集起來一起玩耍。故事潛移默化地告訴幼兒不僅要融入集體生活，還要助人為樂，這是重要的社會(huì)交往能力。

3.繪本內(nèi)容的價(jià)值分析

繪本中的人物形象看似作者隨意創(chuàng)造、大同小異，穿著喜好卻有顯著差別，可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，提升注意力和觀察力。同時(shí)，可以讓幼兒直觀地感受人物的大小、數(shù)量的變化，鍛煉思維能力。

通過多角度、多層次的研讀，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事不僅能幫助幼兒緩解入園初期的“分離焦慮”，而且在社交情感、觀察力和思維能力培養(yǎng)方面也有一定的教育價(jià)值。

（三）挖掘教育元素，構(gòu)思微課程框架

小班幼兒喜歡多次閱讀同一本繪本，在此過程中，教師要注意引導(dǎo)幼兒提出疑問?！靶△{魚會(huì)不會(huì)把它的小朋友吃掉？”“小鱷魚平時(shí)是生活在哪里的呢？”“小鱷魚需要穿衣服么？”……

本著追隨幼兒的興趣和需要的教育理念，我們根據(jù)小班幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，初步預(yù)設(shè)了《小鱷魚上幼兒園》這一繪本微課程的初步框架（如圖1）。

二、追隨幼兒的問題和探究，創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境，支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)

（一）在游戲化閱讀中深度感知繪本，挖掘教育元素

眾所周知，游戲是最適合3—6歲幼兒的活動(dòng)。于是，我們以繪本中幼兒感興趣的問題為載體，讓幼兒從讀繪本到玩與繪本相關(guān)的游戲，將繪本的教育價(jià)值發(fā)揮到極致，從而很好地詮釋深度學(xué)習(xí)和課程游戲化理念。

根據(jù)繪本我們找來了小鱷魚娃娃，每天幼兒來園除了和教師打招呼，還會(huì)主動(dòng)和“小鱷魚”說“早上好”。幼兒仿佛把自己置身在“小鱷魚”的幼兒園中，用移情的方式認(rèn)真投入相關(guān)游戲活動(dòng)。社會(huì)性游戲中，大家都會(huì)主動(dòng)和“小鱷魚”聊天，自主摸索游戲玩法，也不忘給“小鱷魚”解釋一番。久而久之，幼兒在游戲內(nèi)容的影響下，由人和“動(dòng)物”之間的互動(dòng)慢慢轉(zhuǎn)換成同伴之間的互動(dòng)，懂得主動(dòng)幫助他人。生活區(qū)里，小男孩不會(huì)扣紐扣，小女孩做完自己的事情后，主動(dòng)告訴他扣子要和洞洞對(duì)應(yīng)起來。在這樣積極的影響下，游戲氛圍也越來越強(qiáng)烈。

隨著對(duì)繪本的反復(fù)閱讀和前期游戲中對(duì)故事情節(jié)的感知，幼兒在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了許多新的困惑。我們通過溝通交流的形式，追隨幼兒新的興趣點(diǎn)，更深層次地挖掘教育資源，將繪本進(jìn)行深度解剖。

（二）追隨幼兒的疑惑和探究需求，創(chuàng)設(shè)支持性的課程環(huán)境

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)存在著能力的差異性、偏向性。如能力較強(qiáng)的幼兒，很快完成了游戲，我們就會(huì)在同一游戲中提供難易程度不同的方式，以此滿足不同幼兒的不同需求；幼兒遇到困難時(shí)，引導(dǎo)其運(yùn)用已有的游戲經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題；幼兒在游戲中產(chǎn)生了新的想法時(shí)，鼓勵(lì)其對(duì)游戲玩法進(jìn)行創(chuàng)新或生成新的游戲內(nèi)容。教師要關(guān)注幼兒在游戲中可能存在的遺漏和欠缺，及時(shí)給予支持和適當(dāng)調(diào)整，下圖是調(diào)整后的網(wǎng)絡(luò)圖（如圖2）。

在《小鱷魚上幼兒園》繪本課程中，幼兒在各個(gè)區(qū)域開展了一系列游戲活動(dòng)，常會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，展現(xiàn)各自視角下看見的世界和獨(dú)特的思維方式。作為教師我們更是緊緊抓住幼兒的困惑，與幼兒一同協(xié)商探討，尋求解決辦法。

（三）觀察幼兒的游戲，鼓勵(lì)小班幼兒用自己的方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)

為了加深幼兒的代入感，激發(fā)游戲積極性，我們引導(dǎo)幼兒將游戲中的成果和疑問，以繪畫、講述、拍照等表征形式記錄下來，將游戲玩法和進(jìn)程通過適當(dāng)裝飾，展示在墻面、桌面上等。這樣不僅能讓幼兒看到游戲中的成長過程，提升自信心，也能讓他們充分體會(huì)到自己的游戲成果是被尊重的。

三、回歸幼兒的生活和游戲，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的綜合能力

（一）回歸現(xiàn)實(shí)生活，開設(shè)新的游戲活動(dòng)

在對(duì)繪本有了足夠經(jīng)驗(yàn)和理解之后，幼兒在日常班級(jí)管理、師幼互動(dòng)中，對(duì)社會(huì)性游戲進(jìn)行了更多演繹和遷移，與教師協(xié)商后開設(shè)了“小鱷魚之家”“小鱷拼搭館”“小鱷書吧”“小鱷餐廳”“小鱷探索館”等角色游戲。在小鱷魚的陪伴下，幼兒游戲主人的形象變得更鮮明，讓原本分散的班級(jí)游戲活動(dòng)形成了具有情境的整體。

（二）遷移游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

陶行知先生的“生活即教育”理念告訴我們：幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)來源于生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。游戲活動(dòng)正是幼兒不斷汲取經(jīng)驗(yàn)、獲得本領(lǐng)的契機(jī)，在反復(fù)閱讀繪本和開展游戲的過程中，幼兒習(xí)得了良好的閱讀習(xí)慣，知道了繪本的基本結(jié)構(gòu)，懂得了愛護(hù)書籍，養(yǎng)成了善于觀察畫面、人物表情的初步能力。在區(qū)域活動(dòng)和社會(huì)性繪本主題游戲中，幼兒的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力、認(rèn)知能力和社會(huì)交往能力等都得到了很大提升。

四、運(yùn)用基本活動(dòng)引發(fā)幼兒對(duì)繪本的閱讀和交流

（一）引起幼兒閱讀動(dòng)機(jī)

在情緒主題繪本的教學(xué)過程中，要引發(fā)幼兒閱讀的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒情緒管理能力的提升。通過繪畫讓幼兒感到自己處在一個(gè)特定的環(huán)境中，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)圖像的閱讀熱情。在早期教育中，我們要盡可能地為幼兒選取合適的情緒題材，促使其感知情緒，喚起情感狀態(tài)，全面提升情緒處理技巧。

（二）引導(dǎo)幼兒讀圖

逐步增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本圖畫的了解，讓幼兒運(yùn)用語言和畫圖的方式詳細(xì)生動(dòng)地表達(dá)具體故事情節(jié)，提升表達(dá)興趣和閱讀理解能力。圖像資料、語音視頻可以帶動(dòng)幼兒的整體思維，幫助幼兒深入分析主題故事的真實(shí)含義，闡述對(duì)作品的真實(shí)想法。

（三）圖文結(jié)合閱讀

鼓勵(lì)幼兒將圖畫和文字結(jié)合起來閱讀。優(yōu)先幫助幼兒認(rèn)識(shí)圖畫，結(jié)合幼兒的思維方式，促使幼兒理解圖文的基礎(chǔ)含義，深入分析情感元素，鍛煉閱讀思維以提高幼兒對(duì)繪本的整體認(rèn)知。

（四）互動(dòng)討論

加強(qiáng)幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，通過特定的交流方式幫助幼兒營造自由平等的討論氛圍，讓幼兒勇敢抒發(fā)心中所想，拓寬思維方式，與繪本主人公產(chǎn)生共情，增強(qiáng)情緒管理能力。

五、結(jié)語

回首幼兒與繪本《小鱷魚上幼兒園》的閱讀旅程中的種種，我們可以深刻領(lǐng)悟到：只有符合兒童生態(tài)的繪本閱讀活動(dòng)，才能打開幼兒的興趣之門。利用合適的繪本生成一系列游戲活動(dòng)，可以讓幼兒更深層次地理解故事，與生活、游戲有效連接，產(chǎn)生新的有益經(jīng)驗(yàn)。我們要善于支持幼兒的持續(xù)探究，讓小班幼兒在自然生態(tài)的微課程活動(dòng)中獲得全面發(fā)展，這是值得一線教育工作者不斷研究的課題。