合作學(xué)習(xí)模式助推小學(xué)美術(shù)教學(xué)高效開展

蓋麗萍

導(dǎo)讀：合作學(xué)習(xí)模式契合了小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，有助于形成互助、協(xié)調(diào)和彼此借鑒的學(xué)習(xí)氛圍，助力構(gòu)建高效美術(shù)課堂。本文基于對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的簡(jiǎn)要介紹，闡述了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)模式的主要目的，分析了當(dāng)前實(shí)踐中的典型問題，針對(duì)分組不科學(xué)、課前準(zhǔn)備不足、欠缺有效引導(dǎo)、教學(xué)資源欠缺多樣性、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的現(xiàn)象，結(jié)合魯教版小學(xué)美術(shù)教材的教學(xué)，逐一探討了有效的優(yōu)化策略。

小學(xué)美術(shù)課程兼具美育、德育和智育功能，對(duì)學(xué)生審美情趣、創(chuàng)造力和認(rèn)知能力具有決定性影響。但美術(shù)知識(shí)具有抽象、感性的特征，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生能從課堂上學(xué)到的往往停留在理論和技能層次，無法深刻感悟美學(xué)原理和作品意蘊(yùn)，不利于培養(yǎng)自主觀察、思考和創(chuàng)造的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)基于科學(xué)的學(xué)生分組，通過創(chuàng)造適宜合作探究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合理分工、互助學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)知識(shí)、材料和創(chuàng)作技藝進(jìn)行深入探究，有效提升審美能力、捕捉創(chuàng)作靈感、提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、采用合作學(xué)習(xí)模式的目的

目前，雖然小學(xué)美術(shù)課程的育人作用得到了更多認(rèn)可，但由于課時(shí)相對(duì)較少、個(gè)體學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)學(xué)習(xí)天賦差距巨大等因素，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效率堪憂，難以全面體現(xiàn)育人價(jià)值。合作學(xué)習(xí)模式因其利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性、有助于提高課堂參與度等優(yōu)點(diǎn)，被視為提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的得力工具。將其引入教學(xué)實(shí)踐，可以達(dá)到以下目的。

（一）契合素質(zhì)教育理念，體現(xiàn)美術(shù)課程多重育人價(jià)值

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不再局限于講解知識(shí)，或訓(xùn)練解題技能、傳授學(xué)習(xí)技巧，而著眼于核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮每一門課程的全面育人作用。在美術(shù)教學(xué)過程中，要求教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握多元藝術(shù)門類的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)作技能，又要培育創(chuàng)新性思維，促使學(xué)生從不同視角觀察事物，具備良好的審美情趣和藝術(shù)鑒賞力，不斷豐富情感體驗(yàn)和人文知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式建立在對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)、能力的了解之上，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)體美術(shù)課程學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過提供契合探究需要的材料和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)各組學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。一方面，可以促使美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、天賦不同的學(xué)生互助和互補(bǔ)，促進(jìn)彼此核心素養(yǎng)的發(fā)展，契合素質(zhì)教育理念要求。另一方面，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間會(huì)圍繞教師設(shè)定的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行必要的分工、協(xié)商和交流分享，有助于拓展個(gè)體學(xué)習(xí)視野，提升交際、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮美術(shù)課程的多重育人價(jià)值。

（二）營(yíng)造理想氛圍，發(fā)掘個(gè)體潛能

小學(xué)生樂于和身邊同伴交流，易于受到周邊氣氛的感染。在美術(shù)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，契合了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，有助于營(yíng)造理想的美術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境。借助挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、趣味性和多樣化的任務(wù)引導(dǎo)，能促使學(xué)生出于好奇、好勝心理，發(fā)揮想象力豐富、熱衷效仿等認(rèn)知特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，深度發(fā)掘了個(gè)體潛能。例如，在魯教版教材五年級(jí)下冊(cè)《形體組合》一課中，要求學(xué)生采用分組合作模式，每一組通過協(xié)商選擇感興趣的觀察對(duì)象，如校園一角、卡通形象等，自行搜集材料并設(shè)計(jì)、制作模型，呈現(xiàn)觀察對(duì)象的形態(tài)特征。相比于以學(xué)生個(gè)人為主體的自主創(chuàng)作活動(dòng)，以小組為單位制作的各類手工制品，匯集了組內(nèi)成員的創(chuàng)意、智慧和勞動(dòng)，發(fā)揮了組員在觀察、設(shè)計(jì)、造型等方面的潛能，最終展示的作品也更具創(chuàng)意和審美價(jià)值。

（三）促進(jìn)合作交流，提升美術(shù)教學(xué)效率

美術(shù)知識(shí)和創(chuàng)作技藝的習(xí)得過程，離不開師生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)模式下，不僅組員間需要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行溝通、協(xié)商和合作，小組之間還要在教師的引導(dǎo)下，展示各自的探究成果，交流各類美術(shù)作品的創(chuàng)作體驗(yàn)。相比于傳統(tǒng)美術(shù)課堂上的師生互動(dòng)，不僅交流形式更多樣，深度和廣度也有明顯拓展，可以有效提升美術(shù)課堂教學(xué)效率。這是由于美術(shù)課程具有突出的實(shí)踐性特征，在繪畫、雕塑、工藝美術(shù)作品品鑒和創(chuàng)作技巧探究過程中，采用分組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生有了更多自主思考、交流和學(xué)習(xí)的空間，可以更快、更深刻地感悟色彩、造型等藝術(shù)語(yǔ)言的內(nèi)涵，掌握各類創(chuàng)作技藝的運(yùn)用技巧。例如，針對(duì)《色彩的明與暗》一節(jié)內(nèi)容，基于合作學(xué)習(xí)模式，在理解概念、觀察素材的過程中，學(xué)生之間可以充分交流，分享各自對(duì)色彩變化的觀感和體驗(yàn)，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式遇到的典型問題

（一）分組不科學(xué)，無法有效提升參與度

將學(xué)生分成若干組，是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的前提。在實(shí)踐中，尤其在分組環(huán)節(jié)，教師往往出現(xiàn)忽視學(xué)生意愿和未實(shí)現(xiàn)個(gè)體特長(zhǎng)、興趣和能力互補(bǔ)的問題。首先，只有了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、趣味、天賦和能力，按照互補(bǔ)原則科學(xué)分組，才能形成理想的合作學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮組員個(gè)人優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提升美術(shù)教學(xué)效率和學(xué)生課堂參與度的目的。但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師在分組前，經(jīng)常忽視學(xué)生個(gè)人主觀意愿，強(qiáng)調(diào)按照客觀差異分配組別。雖然理論上可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、合作，但并不能保證各組學(xué)生志同道合。其次，部分教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況未做深入調(diào)研，只憑借課堂上的交流和觀察，就進(jìn)行自認(rèn)合理的分組，不利于發(fā)掘個(gè)體美術(shù)學(xué)習(xí)潛能。

（二）課前準(zhǔn)備不足，難以激發(fā)合作探究興趣

為了促使學(xué)生之間開展合作式探究性學(xué)習(xí)，教師必須創(chuàng)造契合教學(xué)目標(biāo)的環(huán)境，并提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾蛯W(xué)習(xí)資源，才能促使各組學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式存在認(rèn)知誤區(qū)，為了體現(xiàn)讓學(xué)生主導(dǎo)美術(shù)教學(xué)過程的理念，過度省略了課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺失，材料準(zhǔn)備不足、教學(xué)資源單一等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。例如，在魯教版教材色彩相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，部分教師把素材收集作為預(yù)習(xí)任務(wù)，忽視了色彩明暗、冷暖等抽象概念的導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)致各組學(xué)生提不起自主合作探究的興趣。搜集素材時(shí)也不得要領(lǐng)，找到的圖片資料與教學(xué)目標(biāo)缺乏關(guān)聯(lián)，達(dá)不到構(gòu)建高效美術(shù)課堂的目的。

（三）欠缺有效引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)效率不高

小學(xué)生不擅長(zhǎng)自律，極易受到身邊環(huán)境影響，在合作學(xué)習(xí)過程中無論起始階段的興致多高，都有可能因?yàn)橛龅綄W(xué)習(xí)難點(diǎn)或與同伴沒有形成默契，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)遇阻。所以，要想達(dá)到高效開展美術(shù)教學(xué)的目的，當(dāng)學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)后，教師的有效引導(dǎo)必不可少。但部分美術(shù)教師由于不擅長(zhǎng)觀察，或?qū)ψ陨矶ㄎ徽莆詹粶?zhǔn)，疏于對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、激勵(lì)和引導(dǎo)，導(dǎo)致師生之間和學(xué)生之間的有效互動(dòng)不足。例如，在魯教版教材五年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)箏的魅力》一課中，當(dāng)學(xué)生按照要求分組合作探究相關(guān)知識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)、制作和放飛風(fēng)箏時(shí)，很多教師沒有與各組保持全程互動(dòng)，而是局限于在課堂上進(jìn)行最終成果交流，顯然無法有效和及時(shí)地給予指導(dǎo)，不利于發(fā)揮各組學(xué)生的創(chuàng)造性。

（四）資源欠缺多樣性，無法滿足個(gè)性化需求

學(xué)生圍繞美術(shù)知識(shí)、創(chuàng)作技藝展開自主探究和學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要提供必要的資源，滿足不同組別和不同個(gè)體的需求，才能促使其從不同視角出發(fā)，運(yùn)用各自擅長(zhǎng)的方式感悟美學(xué)常識(shí)、領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作要領(lǐng)。但在實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)教師過于依賴教材，沒有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，開發(fā)多樣化的教學(xué)資源。一方面，在以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、手工制作、繪畫等為主題的教學(xué)活動(dòng)中，提供的材料品種、類型具有局限性，無法有效發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造力。例如，在剪紙教學(xué)中，提供的紙張材質(zhì)、色彩缺乏多樣性，無法滿足各組學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性化作品的需求。另一方面，提供的課件等美術(shù)教學(xué)資源內(nèi)容單一，多為教材已有圖片或依圖文資料制作的PPT，或圍繞色彩等知識(shí)點(diǎn)展開的講解視頻，沒有廣泛發(fā)掘契合小學(xué)生趣味和認(rèn)知習(xí)慣的資源。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅可以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)美術(shù)核心素養(yǎng)培育成果，還能激勵(lì)合作學(xué)習(xí)行為。在目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和方法比較單一固化，與合作學(xué)習(xí)模式的要求不符。首先，多數(shù)教師側(cè)重于點(diǎn)評(píng)學(xué)生的自主探究成果，僅根據(jù)各組遞交的作品、收集的材料，評(píng)判任務(wù)完成情況，忽略了合作探究過程的引導(dǎo)和激勵(lì)，不利于保持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，給作品打分、從美術(shù)專業(yè)視角評(píng)判學(xué)生各方面技能的掌握情況時(shí)，依然依照傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、合作學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性、交流組織能力等素養(yǎng)缺乏客觀和積極評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以反映個(gè)體美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式的有效策略

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，基于自愿科學(xué)分組

針對(duì)分組環(huán)節(jié)的問題，在魯教版教材的合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以充分掌握學(xué)生特點(diǎn)、遵循自愿原則為前提，根據(jù)教材具體章節(jié)內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。首先，美術(shù)教研組成員應(yīng)密切合作，共同建立和完善學(xué)生成長(zhǎng)檔案，動(dòng)態(tài)評(píng)估個(gè)體美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，了解學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和審美取向，以此作為科學(xué)分組的主要依據(jù)。其次，在設(shè)計(jì)各章節(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自愿分組。例如，在《風(fēng)箏的魅力》一節(jié)，分組前利用導(dǎo)學(xué)課件，詳細(xì)介紹具體目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生了解小組成員需要完成哪些任務(wù)，便于其根據(jù)各自特長(zhǎng)和偏好，通過自主交流、協(xié)商，尋找志同道合又能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作伙伴。確保在合作學(xué)習(xí)過程中，彼此形成默契，發(fā)揮組內(nèi)所有成員的創(chuàng)造力。

（二）以激發(fā)合作探究興趣為原則，充分做好課前準(zhǔn)備

為了讓各組學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，美術(shù)教師必須做好前期準(zhǔn)備工作。一方面，根據(jù)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解，圍繞合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提供契合個(gè)性化需求的材料和導(dǎo)學(xué)課件。例如，在《形體組合》一課，廣泛搜集學(xué)生熟悉的建筑、景觀和動(dòng)物等圖片，從不同角度解構(gòu)其中的基本形體構(gòu)成，并制作成動(dòng)畫，在課前引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形體的概念，掌握觀察事物并將其造型抽象化的技巧。有了這樣的導(dǎo)學(xué)過程，各組學(xué)生對(duì)完成資料搜索、觀察、設(shè)計(jì)和制作任務(wù)都產(chǎn)生了躍躍欲試的心理，很快就能進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，參與課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)也可以有效激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣。例如，在魯教版教材五年級(jí)上冊(cè)《美麗的紋樣》的課前，引導(dǎo)各組學(xué)生以拍照、搜集實(shí)物和圖片等形式，尋找?guī)в薪?jīng)典紋飾的素材。這既可以訓(xùn)練觀察和自主學(xué)習(xí)能力，又激起了學(xué)生探究不同載體、場(chǎng)合下紋樣特點(diǎn)和寓意的興趣，顯著提高了合作學(xué)習(xí)過程的參與度，達(dá)到了助推美術(shù)教學(xué)高效開展的目的。

（三）關(guān)注各組探究過程，及時(shí)給予恰當(dāng)引導(dǎo)

為了保持學(xué)生的專注度，促使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，在各組開展探究活動(dòng)期間，應(yīng)采用多種形式給予靈活指導(dǎo)，不斷推進(jìn)美術(shù)知識(shí)和創(chuàng)作技藝的探究。首先，除了利用導(dǎo)學(xué)課件引導(dǎo)預(yù)習(xí)，還要在線與各組保持交流，動(dòng)態(tài)了解各組學(xué)生的分工、材料收集情況和作品設(shè)計(jì)思路，必要時(shí)提供指導(dǎo)。其次，在課堂上開展作品創(chuàng)作和成果交流活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注個(gè)體和每一個(gè)組別的動(dòng)向，判斷是否需要提供幫助或指導(dǎo)。此外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特的創(chuàng)意、或在合作中展現(xiàn)出值得稱道的素養(yǎng)時(shí)，要第一時(shí)間表示贊賞。

（四）利用繪本資源，契合小學(xué)生的審美趣味和學(xué)習(xí)習(xí)慣

鑒于魯教版小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容比較抽象，而且涉及的知識(shí)面較廣，為了提升合作學(xué)習(xí)效率，滿足多元化的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需求，在教學(xué)中利用了各種風(fēng)格和內(nèi)容的繪本資源，發(fā)揮其符合小學(xué)生審美趣味和認(rèn)知習(xí)慣的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究美術(shù)知識(shí)興趣、化抽象概念為具象審美體驗(yàn)的作用。例如，在四年級(jí)下冊(cè)《千姿百態(tài)的帽子》一課，使用繪本《世界第一的帽子》作為教學(xué)素材，在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，用閱讀、品鑒這部作品替代教材閱讀。其中有趣的情節(jié)和色彩豐富、人物形象鮮活的畫面，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在合作探究做帽子的材料、分組制作和展示作品環(huán)節(jié)，學(xué)生展現(xiàn)出了極強(qiáng)的創(chuàng)造力。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了客觀掌握學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況，不斷強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)優(yōu)化原有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和方法。首先，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合具體任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)尺度。例如，在《風(fēng)箏的魅力》一課，將作品造型設(shè)計(jì)、材料運(yùn)用、放飛效果作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、環(huán)保意識(shí)和想象力等素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，將各組學(xué)生的參與度、協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感納入考察范疇。其次，讓學(xué)生以個(gè)人和小組身份，參與教學(xué)評(píng)價(jià)，給其他團(tuán)隊(duì)及成員的表現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)成果評(píng)分，保證結(jié)果公正客觀。此外，教師要在分享和總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)各組學(xué)生給予言語(yǔ)激勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了體現(xiàn)美術(shù)課程的多重育人價(jià)值，筆者探索了合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用?；趯?duì)實(shí)踐中學(xué)生分組、課前準(zhǔn)備、過程引導(dǎo)等環(huán)節(jié)典型問題的分析，以契合小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和趣味、滿足不同組別和個(gè)體探究需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合魯教版教材的教學(xué)實(shí)踐，探討了如何優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織，達(dá)到了推動(dòng)美術(shù)教學(xué)高效展開的目的。