創(chuàng)意手工賦童心，奇妙繪本顯想象

易夢(mèng)雅

導(dǎo)讀：手工活動(dòng)是最能彰顯幼兒園手工特色的美育形式，通過對(duì)奇妙繪本的自主探究，幼兒以此為基礎(chǔ)模仿制作創(chuàng)意手工繪本，一件件賦予童真童趣的作品背后，都是他們天馬行空的想象力。本文對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行記錄及探討，將市面新興的繪本形式“洞洞書”作為特色手工制作目標(biāo)，以凸顯幼兒園手工特色及幼兒表征能力。

幼兒園閱讀區(qū)中大部分放置的是傳統(tǒng)平面繪本，側(cè)重于調(diào)動(dòng)幼兒的視覺和腦力，一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者接觸了近年來市面流行的“洞洞書”系列，將其中幾本悄悄帶到了園所。果然幼兒的興趣被極大程度調(diào)動(dòng)，通過不同形狀重疊的、人為制作的書中的洞，使用摸、挖、摳、戳等肢體動(dòng)作極大地發(fā)揮了雙手，并與同伴適時(shí)交流，摩擦紙張?zhí)剿鞲鞣N聲音。過程中，幼兒的精密動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)技能和小肌肉群被充分調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)繪本難以全面開發(fā)的其他人體器官能力的發(fā)展。幼兒興致高昂，教師及時(shí)抓住教育契機(jī)，鼓勵(lì)其自行制作一本手工繪本，在眼、耳、口、手、腦并用的創(chuàng)作過程中，彰顯想象力、細(xì)節(jié)觀察力、探究熱情，在童真童真的活動(dòng)中注入個(gè)人特色，集合成幼兒園整體手工特色。

一、洞洞書的發(fā)現(xiàn)：手工創(chuàng)意的激發(fā)

（一）像玩游戲一樣玩轉(zhuǎn)洞洞書：通過動(dòng)手探索，玩出新花樣

幼兒對(duì)洞洞書的興趣越來越強(qiáng)烈，筆者準(zhǔn)備了更多的“互動(dòng)”繪本供幼兒實(shí)踐操作。據(jù)了解，市面上以傳統(tǒng)平面紙質(zhì)繪本為主，偏美術(shù)性和文學(xué)性，以故事書的形式進(jìn)行編排。因?yàn)橛變簣@教育的主要內(nèi)容為游戲活動(dòng)，所以偏游戲性質(zhì)的手工繪本更趨近幼兒園教育實(shí)踐方式及目標(biāo)，《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”，手工繪本能全方位調(diào)動(dòng)幼兒的探究熱情，以更契合幼兒年齡特性和發(fā)展特點(diǎn)的游戲活動(dòng)激發(fā)手工創(chuàng)意。

在與書本從聲音、觸感、造型等多方面的互動(dòng)中，幼兒感受到類似剪紙游戲、木雕游戲、紙片游戲等的體驗(yàn)。但洞洞書仍屬于繪本范疇，一般以闖關(guān)為故事脈絡(luò)，有一定的故事邏輯和情節(jié)，和傳統(tǒng)純手工或體育類的區(qū)域游戲有所不同。幼兒既能體驗(yàn)到動(dòng)手操作的快樂，又能感受到文化探究的魅力，在融合趣味性和知識(shí)性的益智探索中，將各種繪本的互動(dòng)形式進(jìn)行了最大程度挖掘，甚至玩出了設(shè)計(jì)者不曾想到的花樣。

例如，《猜猜我是誰(shuí)？》是一本“捉迷藏”洞洞書，幼兒先對(duì)材質(zhì)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其咬不壞、撕不爛，結(jié)實(shí)耐用。在捏、拿、摸、放的過程中，大部分幼兒的手掌都能輕松抓握。通過翻閱，幼兒在教師的引導(dǎo)下探究動(dòng)物形象，辨認(rèn)各種色彩，加深對(duì)動(dòng)物知識(shí)的記憶。在講故事的途中，教師鼓勵(lì)幼兒兩人一組，一個(gè)模仿動(dòng)物聲響，一個(gè)猜測(cè)動(dòng)物類型。揭開答案時(shí)，用激動(dòng)的聲調(diào)和熱烈的肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒。在探尋洞洞時(shí)，幼兒發(fā)揮了奇思妙想，通過調(diào)整兩頁(yè)之間翻閱的角度，讓下一頁(yè)的動(dòng)物面積出現(xiàn)變化。而書頁(yè)設(shè)計(jì)緊貼動(dòng)物身上某一重要部分，以此引導(dǎo)幼兒猜測(cè)，沒有讓幼兒通過動(dòng)態(tài)翻閱推斷動(dòng)物類型的原意。幼兒依據(jù)自我的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力讓自身和動(dòng)物之間更近距離地“接觸”，領(lǐng)略了從局部到整體的變化，提升了創(chuàng)意的靈活性。

手工繪本既是手工，又是玩具，還是游戲，更是故事書。

（二）像創(chuàng)作者一樣分析洞洞書：通過書本調(diào)研，構(gòu)建新思路

在幼兒已經(jīng)對(duì)手工繪本有所積累和了解后，創(chuàng)意得到了有效激發(fā)，接下來就是洞洞書創(chuàng)編過程。引導(dǎo)幼兒思考一件藝術(shù)品的誕生的先決條件是什么，幼兒的回答體現(xiàn)出一個(gè)個(gè)小藝術(shù)家不凡的妙想。

師：大家來制作洞洞書吧，大家覺得洞洞書的制作和其他美工活動(dòng)相比有什么特色？

幼：好像需要想的東西很多，我做的貼紙和黏土就是隨心所欲，捏到哪里就是哪里。

幼：我覺得需要更多創(chuàng)意，除了要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)美工作品，還要編一個(gè)故事呢！

幼：洞洞書既是游戲，又是書，選用的材料好像要特別一些。

幼：可不是！要黏在上面，還要禁得起“折騰”，因?yàn)殡S時(shí)要翻的……

通過調(diào)研閱讀區(qū)的洞洞書、借閱圖書館的相關(guān)書籍、查找資料，再結(jié)合自身想象力，幼兒發(fā)現(xiàn)了洞洞書制作的諸多特色，這些特色為實(shí)際創(chuàng)作增加了不小的難度?！吨改稀诽岢?，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。幼兒對(duì)洞洞書的想法非常多元，教師應(yīng)集思廣益，而不能只片面肯定部分幼兒的構(gòu)想。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒普遍調(diào)研認(rèn)真，認(rèn)知科學(xué)，已經(jīng)具備了一個(gè)手工創(chuàng)作者的基本素養(yǎng)。

教師根據(jù)不同幼兒的不同構(gòu)想因材施教，擬定了以下步驟。

1.文學(xué)之旅：做故事的講述者

班級(jí)幼兒有些特別喜歡故事性、情感類的圖畫書，手工制作方面是其薄弱項(xiàng)。教師對(duì)癥下藥，引導(dǎo)這部分幼兒先寫一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，再考慮實(shí)踐層面的可行性，不要懼怕道具不充分，幼兒園會(huì)盡量滿足要求，只要先擬定提綱，不能設(shè)施的用文字代替或刪減即可。

幼兒編創(chuàng)的故事：

（1）一只小馬為了過河需要跨過石墩，每個(gè)石墩都要小馬答對(duì)問題才能浮起來，小馬能否順利過河？

（2）三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形是四個(gè)兄弟，它們住在不同的洞穴里，你能幫助它們回歸自己的家嗎？

（3）男孩小童的頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)了，他需要理發(fā)，但自己無(wú)法給自己剪頭發(fā)，你能從背后幫他一把嗎？

（4）大衛(wèi)叔叔來啦！作為一名公交車司機(jī)，給大家科普小汽車、地鐵、公交車、出租車、過山車等各種車，快上車！

……

2.材料之旅：做生活的實(shí)踐者

洞洞書的制作一般采用質(zhì)地較硬的素描紙或鉛畫紙，大小為A3、A4或任意適宜尺寸，不宜太大，要契合幼兒手掌的大小。

教師請(qǐng)來專業(yè)繪本編輯人員為幼兒講解材料問題。

師：小朋友們，有什么關(guān)于洞洞書材料的問題想問編輯姐姐的？

幼：怎樣讓洞洞不被弄壞呢？畢竟經(jīng)常玩。

幼：同樣的洞洞書會(huì)是一模一樣的嗎？我看到我和同伴的顏色上好像有差別。

幼：哪種紙觸摸起來最舒服呢？

幼：是先有故事，還是先有紙呢？

幼兒的問題既充滿奇思妙想，又充分契合實(shí)際，證明了其想象思維和生活思考是可以同時(shí)發(fā)展的，并且具有旺盛的、不可遏制的活性，教師要善于做出回應(yīng)，激發(fā)其思維培養(yǎng)。

結(jié)合編輯人員的講解和實(shí)際材料的分析，幼兒對(duì)比了幾種紙張和材料，得出了如下結(jié)論：高光紙、啞光打印色差較大，為了保證鮮艷度，盡量采用高光紙；在日常生活中通過掂量重量、嗅聞氣味、比較顏色判斷材料特性，鑒別洞洞書是正版還是盜版；普通A4紙張質(zhì)地太軟、太透，不適合用來作洞洞書材料；160g雙面高光銅版紙硬度適宜；故事和材料可以同時(shí)出爐，也可以不同步，完全依據(jù)創(chuàng)作者的想法而定，就像洞洞書的創(chuàng)作形式一樣靈活多變；作為不做出版用途的DIY洞洞書，可選擇較硬的蠟光紙、硬紙板等作基礎(chǔ)材料，紙張?jiān)接苍讲蝗菀讱摹?/p>

《指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”，對(duì)洞洞書材料的探索正是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過直接感知驗(yàn)證結(jié)論的過程，也是自主實(shí)踐、鑒別真理、具象化思維的過程，這是故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)中重要的生活探究環(huán)節(jié)，前者培養(yǎng)想象技能、重理論及創(chuàng)想，后者提升生活常識(shí)、重實(shí)踐和學(xué)習(xí)。

3.交流之旅：做創(chuàng)作的互動(dòng)者

洞洞書的設(shè)計(jì)過程中，幼兒是“導(dǎo)演”兼“演員”，教師擔(dān)任“場(chǎng)外指導(dǎo)”和“道具提供”。洞洞書的設(shè)計(jì)舞臺(tái)中，幼兒既要草擬劇本，又要在教師的幫助下搜集材料，還要考慮具體拼接過程的可行性，隨時(shí)變換制作方案和玩法。

一個(gè)洞洞書有不有趣、好不好玩不能僅憑創(chuàng)作者的意愿決定。一件美術(shù)品、一本書、一部電影、一場(chǎng)教育……都具有客體，客體評(píng)價(jià)、與客體之間的交流能激活創(chuàng)作活性，讓創(chuàng)作者意識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)和不足，做出及時(shí)調(diào)整，教師要融入這一生活道理，將互動(dòng)的概念灌輸給幼兒。

師：大家把方案提出來，一起討論吧。

幼：我想請(qǐng)同學(xué)們幫我看看我的小馬設(shè)計(jì)得協(xié)不協(xié)調(diào)。

幼：要讓我設(shè)計(jì)的幾個(gè)圖形可以隨時(shí)貼上去又拿下來，怎樣比較好操作呢？

幼：我設(shè)計(jì)的人物要占畫面的多大比較方便從后面“理發(fā)”呢？

幼：我想請(qǐng)老師給我講一下過山車的設(shè)計(jì)用推、拉、蓋、轉(zhuǎn)哪種方式操作比較有趣好玩。

《指南》指出“幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等”，通過互動(dòng)交流，幼兒確立了各自作品的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，彌補(bǔ)了自身視角的限制，獲得了未來讀者的鼓勵(lì)與意見，在反復(fù)磨合中得出了不同的結(jié)論：小馬最重要的是操作起來方便，其次才是好不好看；可以使用特殊的、靈活的、不固定的有粘黏性的紙張和配套的貼膜膠，這樣圖形既可以隨時(shí)拿取，又能保證玩多少次都不容易掉；要突出角色“頭”的比例，“頭”大才是硬道理，畢竟要給他理發(fā)，其他倒是次要；過山車最好使用推的方式，讓讀者有“經(jīng)過”的感覺，其次是拉，轉(zhuǎn)尚可，蓋的方式不適合。

在經(jīng)過充分設(shè)計(jì)后，幼兒得以開啟實(shí)際制作過程。在教學(xué)過程中，很多教師喜歡直接讓幼兒做手工操作，這是不可取的。一方面，洞洞書作為一種兼具文學(xué)性、美術(shù)性和生活性的繪本樣式，創(chuàng)作靈感比制作過程更能體現(xiàn)幼兒的獨(dú)立思想，鍛煉幼兒的手工思維，因此準(zhǔn)備過程比操作過程長(zhǎng)是很正常事情。另一方面，筆者認(rèn)為任何手工活動(dòng)，如果都采用讓幼兒“自由發(fā)揮”的形式，不做任何思維引導(dǎo)、困難解答和互動(dòng)交流，手工的教育屬性和有效性便無(wú)法最大化凸顯，即使做出了靈光一現(xiàn)的成果，與教育者的關(guān)聯(lián)也不大，不能當(dāng)作成功的、循序善誘、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)案例。

二、洞洞書的制作：手工特色的凸顯

（一）材料的選?。禾厣幕?/p>

幼兒選取紙張若干、圓規(guī)、水筆、彩筆、剪刀、不干膠、勾線筆、訂書機(jī)、鉛筆、橡皮等基本材料，并根據(jù)繪本的特性選擇不同質(zhì)地的紙張、不同形式的小物件（如塑料小飾品、鮮花、文具、珠串、手鏈、零食袋子、塑料棒、泡沫等）、不同觸感、色感和光感的繪制工具進(jìn)行制作。

例如，繪制“小馬過河”的幼兒采用泡沫作為障礙物“石頭”；繪制“圖形配對(duì)”的幼兒采用堅(jiān)硬的、觸感靈敏的紙張?zhí)嵘x者體驗(yàn)感和參與度；繪制“小童理發(fā)”的幼兒使用顏色鮮艷強(qiáng)烈的油畫筆增添畫面的生動(dòng)質(zhì)感，以契合生活實(shí)感和人物心境；繪制“車輛科普”的幼兒使用了很多小型簡(jiǎn)易支架增加車輛的“機(jī)械感”，讓讀者更有車輛在“行駛”的運(yùn)動(dòng)感覺。

（二）畫面的繪制：特色的支架

將文字以圖畫的形式呈現(xiàn)，是從文字作者轉(zhuǎn)換為繪本作者的必經(jīng)之路。期間，幼兒采用各種色彩、各種畫風(fēng)、各種構(gòu)圖以契合自身作品想要傳達(dá)的風(fēng)格和意境。

例如，繪制“小馬過河”的幼兒將小馬畫得生動(dòng)可愛、活潑奔放，將河流繪制得急湍湍的，以典型的角色形象展示性格，暗喻闖關(guān)的勇往直前，以恰如其分的環(huán)境刻畫彰顯闖關(guān)的緊迫感；繪制“圖形配對(duì)”的幼兒給不同的圖形附加不同色調(diào)、色相的顏色，運(yùn)用排列組合的方式豐富圖形種類，增加圖形難度和游戲可玩性，并給每個(gè)圖形畫上簡(jiǎn)單的五官表情，喜、怒、哀、樂間展現(xiàn)生動(dòng)創(chuàng)意；繪制“小童理發(fā)”的幼兒將每頁(yè)中主人公的原始頭發(fā)分別設(shè)置為直發(fā)、短發(fā)、自然卷等，或濃密或稀疏，顏色也不一樣，更凸顯作為“理發(fā)師”的讀者的“技術(shù)”，精準(zhǔn)揣測(cè)讀者心理，激發(fā)讀者手工意愿；繪制“車輛科普”的幼兒生動(dòng)參考現(xiàn)實(shí)中各種車輛的典型特點(diǎn)，如小汽車短小精干、地鐵空間精致、公交車座位方正、出租車制式統(tǒng)一、過山車符合人體力學(xué)等，做到了現(xiàn)實(shí)的精準(zhǔn)性。

（三）創(chuàng)意的拼接：特色的核心

最后一步是將思維上、紙張上的創(chuàng)意進(jìn)行組裝，這個(gè)過程涉及幼兒對(duì)實(shí)際情況的預(yù)判和調(diào)整，看似“最簡(jiǎn)單”、不需動(dòng)腦筋，實(shí)際是手工活動(dòng)在動(dòng)手層面上的核心，不同的組裝技巧、方式和能力能體現(xiàn)不同創(chuàng)作者的創(chuàng)作特色，過程中很可能出現(xiàn)各種問題，此時(shí)及時(shí)向同伴、教師求助，利用集體的力量讓手工特色最終落實(shí)。

例如，繪制“小馬過河”的幼兒在粘貼石頭時(shí)穩(wěn)定度不佳，設(shè)置的洞洞和實(shí)際操作小馬運(yùn)動(dòng)的大小、方位匹配度不佳，通過更換粘連方式、重新繪制圖畫、調(diào)整剪裁等方式實(shí)現(xiàn)了基本的可操作性和可玩性；繪制“圖形配對(duì)”的幼兒同樣遇到了圖形大小和洞洞不匹配的問題，同樣通過剪裁提升吻合度，另外沒有提供額外的圖形，導(dǎo)致實(shí)際操作弄丟時(shí)不能找補(bǔ)，因此多制作了一套圖形；繪制“小童理發(fā)”的幼兒在“理發(fā)”形式的多樣性上比較單調(diào)，過于注重對(duì)男孩表情和頭發(fā)質(zhì)地的二維描繪，忽視了洞洞書的核心是三維操作，在教師的點(diǎn)撥下新增了推、拉、搖等理發(fā)方式，提升了趣味性；繪制“車輛科普”的幼兒的各種車輛操作方式多種多樣，有推、卡、轉(zhuǎn)、提、拉、抽等，涵蓋了洞洞書可操作的多種方式，動(dòng)手能力在全體幼兒里非常突出，教師讓該名幼兒做“小老師”，在操作技巧上給予其他幼兒幫助。不是直接為他人制作，而是“授人以魚不如授人以漁”，以親身示范的方式鼓勵(lì)模仿創(chuàng)作，這樣集體操作的技術(shù)性、個(gè)人特色、創(chuàng)意等都得到了較大提升。

三、結(jié)語(yǔ)

洞洞書的“洞”是開啟現(xiàn)實(shí)生活和想象世界的那道“門”，門外是幼兒的實(shí)際思維和日?；顒?dòng)，門內(nèi)是幼兒的創(chuàng)意思維和幻想設(shè)計(jì)，門的本質(zhì)是幼兒的藝術(shù)人格，即“特色”。在“洞洞書”創(chuàng)意手工活動(dòng)中，幼兒用童心制作奇妙繪本，彰顯不凡想象，形成幼兒園整體的手工特色畫卷。