農(nóng)村幼兒園開展幼兒閱讀教育的策略

莊雯

導(dǎo)讀：幼兒階段是人一生中重要的基礎(chǔ)階段，會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生較大影響。在幼兒園的閱讀教學(xué)中，主要目的是提升幼兒的閱讀興趣，在農(nóng)村幼兒園的教育中，也應(yīng)提升對(duì)閱讀課程的重視程度，科學(xué)合理地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，選擇合適的閱讀方法與閱讀技巧。在有機(jī)會(huì)的情況下，還需要引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)共同參與閱讀教育，切實(shí)提升幼兒的閱讀能力，為今后的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，本文主要針對(duì)農(nóng)村幼兒園幼兒閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討閱讀教育對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也有了新的變化。因此在人才培養(yǎng)方面，我們必須從小塑造幼兒的良好習(xí)慣，為幼兒奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)，為成長(zhǎng)創(chuàng)建良好的前期環(huán)境。在幼兒教育中，閱讀能力是極為必要的，這關(guān)系到今后的學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村幼兒園應(yīng)多注重與幼兒家長(zhǎng)的合作，通過這種方式提升幼兒的閱讀能力。

一、培養(yǎng)幼兒園閱讀興趣的主要價(jià)值

俗話說：興趣是最好的教師。只有幼兒具備足夠的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在素質(zhì)教育背景下，對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)在尊重其個(gè)性化發(fā)展的前提下，引導(dǎo)其全面發(fā)展。激發(fā)幼兒的閱讀興趣是貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的主要表現(xiàn)之一，也是提升幼兒教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的重要措施之一。當(dāng)幼兒具備了較強(qiáng)的閱讀興趣后，就可引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。此外，在閱讀教學(xué)中，有效激發(fā)閱讀熱情也能滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，間接開發(fā)智力，培養(yǎng)思維能力。其中，書籍作為幼兒汲取知識(shí)的重要工具，通過提升閱讀積極性，能讓幼兒從書籍中汲取更多養(yǎng)分，掌握更多知識(shí)，有助于形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

要想有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，目前采取最有效的方式就是家校合作。通過家校合作，有效拉近了幼兒、家長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系，促進(jìn)了三方的良好溝通，給閱讀能力培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，隨著教育理念的不斷更新，對(duì)幼兒教育質(zhì)量提出了更高要求。幼兒教育又具備一定的特殊性，對(duì)課堂活動(dòng)的開展不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而應(yīng)突出幼兒在課堂上的主體地位，注重多元化培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)閱讀情緒，使其由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，有效培養(yǎng)口語表達(dá)能力、語言組織能力和認(rèn)知能力。例如，幼兒通過閱讀繪本《心煩的猴子》知道整天愁眉苦臉只會(huì)加重心理負(fù)擔(dān)，把負(fù)能量帶給身邊人。又如，繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》通過講故事的方式教幼兒如何面對(duì)錯(cuò)誤、如何改正錯(cuò)誤。幼兒上幼兒園后難免遇到各種問題，通過這個(gè)作品可以讓幼兒提前做好準(zhǔn)備工作，盡早學(xué)會(huì)入園規(guī)矩，建立人際關(guān)系。

二、影響幼兒閱讀興趣的主要因素

通過對(duì)影響幼兒閱讀興趣主要因素的分析與了解，能在一定程度上幫助我們及時(shí)采取針對(duì)性的解決措施，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，相應(yīng)地為幼兒閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）過于注重理論知識(shí)的教授

幼兒是國(guó)家發(fā)展的希望，也是社會(huì)未來的接班人。幼兒教育自然成為當(dāng)前人們關(guān)注的重點(diǎn)。在此種背景下，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列政策措施，對(duì)相關(guān)教育體制進(jìn)行改革，但仍有部分幼兒園在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，在課堂過于注重對(duì)理論知識(shí)的教授，忽略了對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀興趣的激發(fā)，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，這樣不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，還不利于幼兒的全面發(fā)展。

（二）受教師專業(yè)能力的影響

幼兒教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要組織者和展開者，專業(yè)水平的高低在一定程度上影響著課堂的教學(xué)水平。但目前仍有不少幼兒教師的專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)，且教學(xué)思想較為固化，不敢嘗試新型的教學(xué)模式，影響了新型教學(xué)方式在幼兒閱讀課堂的推廣與應(yīng)用。有些幼兒園沒有對(duì)教師開展閱讀教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣時(shí)采用的模式過于僵化，長(zhǎng)此以往，就會(huì)打消幼兒的閱讀積極性。

三、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園幼兒閱讀現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村幼兒教師對(duì)閱讀教育認(rèn)知不足

在農(nóng)村幼兒園中，有相當(dāng)一部分教師更重視幼兒對(duì)文字的了解與掌握，將教育重點(diǎn)放在幼兒的識(shí)字?jǐn)?shù)量上，卻沒有思考幼兒識(shí)字的目的，忽略了閱讀能力培養(yǎng)與閱讀興趣激發(fā)。只給幼兒一些識(shí)字卡、繪本、故事書進(jìn)行閱讀，并沒有將日常生活中的閱讀元素融入其中。此外，認(rèn)為閱讀與識(shí)字沒有必然聯(lián)系，幼兒只有先掌握認(rèn)字識(shí)字，才有機(jī)會(huì)深入后續(xù)閱讀活動(dòng)。這些都是錯(cuò)誤的教育認(rèn)知，亟待改進(jìn)。

（二）農(nóng)村幼兒園閱讀教育目標(biāo)較為單一

一些幼兒教師在制訂閱讀教育目標(biāo)時(shí)，往往將識(shí)字作為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有了解幼兒的閱讀興趣與閱讀經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教育活動(dòng)中重點(diǎn)開展認(rèn)字教學(xué)，沒有注重培養(yǎng)閱讀熱情，這對(duì)語言表達(dá)能力發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。同時(shí)，這種單一的教育目標(biāo)在一定程度上影響了幼兒閱讀水平的提升。還有一些幼兒園為了滿足家長(zhǎng)不讓幼兒輸在起跑線的心理，提前開展了小學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（三）農(nóng)村幼兒園幼兒閱讀資源匱乏

在農(nóng)村幼兒園中，由于農(nóng)村環(huán)境普遍較為落后，閱讀資源在一定程度上有所匱乏，優(yōu)質(zhì)的閱讀作品數(shù)量較為固定。甚至一些條件較為艱苦的農(nóng)村幼兒園，不論大班還是中班、小班，幼兒閱讀的內(nèi)容都是相同的，種類有限，而且多數(shù)都為童話書，很多資源不能充分契合實(shí)際閱讀需求，與幼兒的日常生活并不搭邊。這不僅無法促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，也無法為幼兒今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這方面的問題值得重點(diǎn)關(guān)注。

（四）農(nóng)村幼兒教師缺乏對(duì)幼兒心理關(guān)注

部分幼兒教師沒有關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，未能創(chuàng)建輕松和諧的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師往往將自己作為主導(dǎo)者，要求幼兒一切聽從管理與安排，并不允許幼兒提出自己的看法與疑問，而且對(duì)幼兒閱讀行為也缺少有效引導(dǎo)與幫助。因此在幼兒園中，教師往往是威嚴(yán)的，與幼兒的關(guān)系是一種上下級(jí)關(guān)系，并不是和諧平等的師友關(guān)系。

（五）農(nóng)村幼兒教師幼兒閱讀指導(dǎo)不科學(xué)

教師在開展教學(xué)的過程中，通常重點(diǎn)講解閱讀信息，將這些內(nèi)容傳遞給幼兒，卻沒有結(jié)合學(xué)情進(jìn)行授課。以中班幼兒為例，他們已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，也能了解故事內(nèi)容，但往往無法充分剖析閱讀結(jié)構(gòu)，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。因此，教學(xué)過程應(yīng)側(cè)重閱讀興趣、閱讀能力、閱讀行為的科學(xué)引導(dǎo)，而不是基礎(chǔ)講解。綜上所述，如果指導(dǎo)缺乏科學(xué)性，將對(duì)農(nóng)村幼兒園閱讀教育質(zhì)量與效率造成明顯的負(fù)面影響。

四、農(nóng)村幼兒園開展幼兒閱讀教育的基本策略

（一）合理選擇閱讀書籍，激發(fā)幼兒閱讀興趣

如果想切實(shí)提升教學(xué)效率，首先需要合理選擇閱讀書籍，通過這種方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，當(dāng)幼兒產(chǎn)生閱讀興趣后才能徹底激發(fā)閱讀積極性。在農(nóng)村幼兒園中，教師可以結(jié)合幼兒的年齡及興趣愛好選擇匹配的繪本，有針對(duì)性地帶領(lǐng)幼兒前往戶外感受自然風(fēng)光，讓幼兒充分體會(huì)故事情境，在后續(xù)閱讀中進(jìn)一步加強(qiáng)感悟，充分發(fā)揮聯(lián)想能力，提升語言整合能力。

值得注意的一點(diǎn)是，農(nóng)村幼兒園的閱讀資源較為單一，在閱讀內(nèi)容上并不能切實(shí)滿足幼兒的閱讀需求，相當(dāng)一部分書籍較為陳舊，破損程度較為嚴(yán)重，因此還需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及時(shí)更新書籍內(nèi)容，提升幼兒的閱讀意愿。

（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，奠定閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境能切實(shí)提升幼兒的閱讀專注度，讓幼兒愛上閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，與教師與同伴伙伴展開深入討論，切實(shí)奠定閱讀基礎(chǔ)，加強(qiáng)閱讀能力。

此外，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的理解有所偏頗，認(rèn)為在幼兒階段最重要的就是識(shí)字。幼兒園可能會(huì)主動(dòng)迎合家長(zhǎng)的要求，對(duì)幼兒開展重復(fù)性的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。但我們更應(yīng)明確閱讀教育的核心目標(biāo)不是知識(shí)教育，而是通過更貼近幼兒生活的情境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒教師還應(yīng)充分了解幼兒興趣愛好、學(xué)習(xí)能力的差異性，針對(duì)幼兒開展相應(yīng)的閱讀教育，進(jìn)一步提升幼兒的閱讀水平。

（三）豐富閱讀教育的形式，加深幼兒理解能力

幼兒具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和自我意識(shí)，但對(duì)故事內(nèi)涵不能產(chǎn)生深入理解，真正讓他們感興趣的，實(shí)際上是插圖與有趣的片段?；诖?，應(yīng)充分引導(dǎo)幼兒將注意力固定在文字信息上，可以指導(dǎo)幼兒一邊閱讀一邊用手標(biāo)出當(dāng)前閱讀的位置。此外，還可以通過兒歌及順口溜的方式吸引幼兒的閱讀興趣，進(jìn)一步加深幼兒的理解能力。

組織開展集體閱讀活動(dòng)能幫助幼兒充分融入團(tuán)隊(duì)，提升幼兒閱讀熱情。教師可以與幼兒一起閱讀，轉(zhuǎn)變自身教育者的身份，拉近彼此的關(guān)系與距離。在集體閱讀中，教師扮演引導(dǎo)者，給予幼兒充分的空間閱讀書籍，以此提升閱讀效率。此外，還可以重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解文字內(nèi)容，通過閱讀提升識(shí)字量，并讓幼兒充分發(fā)揮聯(lián)想能力，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)故事的認(rèn)知。

（四）尋求幼兒家長(zhǎng)合作，奠定親子閱讀基礎(chǔ)

幼兒教育并不能完全依靠幼兒園一方努力，還需要與幼兒家長(zhǎng)合作，切實(shí)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀水平。幼兒的好奇心與求知欲較為強(qiáng)烈，對(duì)陌生新奇的事物往往充滿疑問。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)樽陨淼木壒薀o法立刻滿足幼兒的了解需求，導(dǎo)致幼兒對(duì)外界事物的好奇心不斷減少，進(jìn)而失去閱讀興趣。針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育態(tài)度，盡可能滿足幼兒的探索欲，首先創(chuàng)設(shè)安靜、明亮、整潔、溫馨的閱讀氛圍，選擇難度合適、幼兒感興趣主題的圖書與幼兒共讀，讓幼兒在不知不覺中養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，這對(duì)今后的閱讀學(xué)習(xí)有著極大的提升。

（五）提升教師教育能力，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)引導(dǎo)

教師的專業(yè)水平與教育質(zhì)量有著必然關(guān)聯(lián)。農(nóng)村幼兒園有必要結(jié)合實(shí)際發(fā)展情況，適當(dāng)開展教研活動(dòng)，或聘請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒教育工作者提升整體的教育能力，還可以充分結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際生活，開展具有實(shí)際意義的閱讀活動(dòng)，如通過觀察動(dòng)植物、昆蟲、風(fēng)景來制作繪本。當(dāng)然，過程中也需要與幼兒深入交流，提出相應(yīng)的問題，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

五、結(jié)語

總之，在農(nóng)村幼兒園開展閱讀活動(dòng)的過程中，存在需要妥善解決的問題。例如，針對(duì)幼兒閱讀興趣不足、閱讀能力不足等問題，需要幼兒園、家長(zhǎng)甚至社會(huì)給予支持，不斷提升教育水平，承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任。筆者通過陳述農(nóng)村幼兒園幼兒閱讀現(xiàn)狀，分析問題與原因，了解幼兒通過閱讀產(chǎn)生的影響，希望進(jìn)一步完善教育手段，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。