幼兒繪本閱讀教育存在的問題及改進策略

李曉文

導(dǎo)讀：對個體發(fā)展來說，幼兒階段培養(yǎng)閱讀能力事半功倍。在這個時期，若能有效掌握自主閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能對思維能力的發(fā)展、閱讀水平的提高及心理健康產(chǎn)生積極的促進作用。由于繪本圖畫非常精美、色彩豐富，文字簡練而淺顯易懂，趣味性相對較強，吸引了更多幼兒閱讀。所以，為了有效提高幼兒的綜合素養(yǎng)，需要積極開展繪本閱讀教育。但在開展過程中也存在部分問題和挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合所學(xué)知識和實踐經(jīng)驗，提出改進和優(yōu)化的具體策略，希望能有效增強實際效果。

利用繪本閱讀教育，可以幫助幼兒形成良好的閱讀意識，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過圖畫感知文字價值，認(rèn)識到故事折射出的生活經(jīng)驗和人生道理。盡管相當(dāng)一部分幼兒園已經(jīng)積極開展了繪本閱讀教育，但仍有一部分教師和家長存在教育誤區(qū)，過于重視文字或圖片的作用，將整本繪本分裂成不同的部分，致使教學(xué)缺少相應(yīng)的價值。幼兒是繪本閱讀的主體，通常情況下繪本的編排方式為圖文結(jié)合，內(nèi)容注重啟發(fā)幼兒的思維、激發(fā)幼兒的想象，致力于推動幼兒的健康成長和良好發(fā)展。這要求教師重視繪本閱讀，充分發(fā)揮繪本的作用，圍繞幼兒開展一系列活動，加強應(yīng)用效果，保障幼兒在閱讀過程中啟鍛煉閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、激發(fā)思維活性，這也是本文研究的意義。

一、開展幼兒繪本閱讀教育的重要作用

幼兒處于身心高速發(fā)展的階段，擁有鮮明的理解能力和旺盛的好奇心?？梢园l(fā)現(xiàn)，幼兒缺少生活經(jīng)驗和常識，很難有效調(diào)動已有知識來強化和落實新知識，同時在思維能力的限制下，不會深入事物的本質(zhì)進行探究和觀察。但幼兒對具有鮮明形象、生動有趣的事物有著極高興趣，且擁有較強的記憶力。繪本閱讀教育模式非常適合幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，能促使幼兒有效提升想象力，使創(chuàng)新性、邏輯性等思維得以發(fā)展。

繪本選擇的題材、設(shè)計的內(nèi)容、呈現(xiàn)的形式都契合幼兒的心理特征和智力特征，致力于塑造具有鮮明形象和個性的事物與人物，并將簡要且具有內(nèi)涵的文字、豐富又絢麗的圖片結(jié)合在一起，讓幼兒被深深吸引，在瀏覽過程中潛移默化地受到影響。幼兒擁有非常豐富的情緒，語言表達(dá)能力尚未得到完全發(fā)展，向成年人求助和描述需求時以情緒表達(dá)為主。很多幼兒情緒控制能力相對較差，很難滿足自己的各項需求。繪本閱讀教育則能引導(dǎo)和幫助幼兒調(diào)節(jié)自我情緒、控制心理狀態(tài)、加強表達(dá)能力，促使幼兒通過閱讀宣泄情緒，保持積極向上的心理狀態(tài)，健康成長。

二、幼兒繪本閱讀教育存在的問題

（一）教師指導(dǎo)越位，繪本閱讀效果不佳

部分教師缺乏較高的教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，開展繪本閱讀教育存在較多誤區(qū)，認(rèn)為幼兒缺乏生活經(jīng)驗，不認(rèn)識繪本文字，對繪本的理解相對較差，因此會將自己閱讀繪本產(chǎn)生的認(rèn)知灌輸給幼兒。幼兒只能被動接收這些知識和見解，沒有表達(dá)想法的空間。還有部分教師認(rèn)為幼兒很難高度保持注意力，因此會選擇加入一些游戲，反而使部分幼兒很難全身心投入閱讀。這都表明教師的過度參與和指導(dǎo)越位使幼兒的自主意識受到壓制，整個繪本閱讀效果并不好。幼兒本身具有較強的探究能力和對外在世界的求知欲望，教師在具體實踐中未能有效利用這些特點。

（二）繪本閱讀教育圖文割裂

繪本最大的特征是圖文并茂，這是為了適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律而設(shè)計的。有些繪本只有單獨的圖畫，教師認(rèn)為不需要講解和引導(dǎo)，這樣的閱讀沒有進行文字補充，使文字閱讀缺位。還有部分教師僅關(guān)注繪本字詞書寫和故事內(nèi)涵，使圖畫作用缺位，或盲目增加與刪減繪本內(nèi)容，導(dǎo)致繪本整體性被破壞，幼兒很難全面理解，整個繪本閱讀教育流于形式。

（三）繪本閱讀教育活動設(shè)計不合理

首先是教育目標(biāo)。部分教師把繪本閱讀教育視作傳授具體學(xué)科知識的載體，注重讓幼兒對繪本內(nèi)涵和詞匯意義進行學(xué)習(xí)和表達(dá)，導(dǎo)致繪本成為一種功利化工具，幼兒的思維被局限在解讀故事意義上，不利于習(xí)慣培養(yǎng)。同時，幼兒也很難從中體會閱讀興趣、感知閱讀作用、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，對未來的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。其次是教育過程。部分教師為了能引發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容的思考，會采用提問的手段讓幼兒對繪本產(chǎn)生新的理解。但通常情況下問題過于籠統(tǒng)、過程過于局促，幼兒很難有充足的時間和空間進行思考，無法深入閱讀。而且在設(shè)計問題時，教師對繪本內(nèi)容的邏輯性和情感思想有所忽略，割裂了整體性，導(dǎo)致幼兒思考時難以有效聯(lián)系整個故事，不利于提高閱讀水準(zhǔn)。

三、改進幼兒繪本閱讀教育問題的策略

（一）樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念能指導(dǎo)教師開展具體的教學(xué)活動，使用與之相適配的教學(xué)方法。要想真正提高閱讀教育質(zhì)量和實際效果，需要樹立正確且先進的教學(xué)理念，認(rèn)識到繪本對幼兒成長和發(fā)展的重要價值，加強對作品內(nèi)容的深入分析，站在幼兒的角度，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計具體教育策略。首先，要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，促使幼兒發(fā)揮主觀能動性，找到繪本中的關(guān)鍵信息，選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，提高閱讀興趣和積極性。其次，應(yīng)發(fā)揮輔助作用，讓更多幼兒投入對繪本內(nèi)容的討論和分析，關(guān)注到繪本中設(shè)置的各種細(xì)節(jié)信息，以全面的角度對故事內(nèi)容加以認(rèn)識。最后，要對幼兒的學(xué)情進行分析，全面了解幼兒當(dāng)前的成長狀態(tài)和認(rèn)知基礎(chǔ)，以此為依據(jù)開展后續(xù)設(shè)計。積極學(xué)習(xí)繪本閱讀教育的先進理念，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐，扭轉(zhuǎn)過去單方面灌輸自身認(rèn)知的教學(xué)狀態(tài)，啟發(fā)幼兒表達(dá)思想，解決幼兒在學(xué)習(xí)過程中存在的各種困難，給予幼兒更多空間學(xué)習(xí)繪本。

（二）選擇符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的繪本

繪本的選擇在一定程度上會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。應(yīng)按照幼兒的生理和心理狀態(tài)挑選適合的繪本，并且應(yīng)具有深刻內(nèi)涵且通俗易懂。例如，幼兒通常對一些具有豐富色彩的圖畫有著較高興趣，可以尋找這類繪本。除了要對繪本內(nèi)容的趣味性和知識性加以關(guān)注之外，還應(yīng)確認(rèn)繪本質(zhì)量，確保幼兒在閱讀過程中能調(diào)動知識和經(jīng)驗給予理解，并在此基礎(chǔ)上得到拓展和提高。除了可以選擇經(jīng)典繪本之外，也可以選擇符合時代潮流的新穎作品，如《刺猬抱抱》套裝書。該系列繪本中，除了有符合幼兒審美價值取向的圖畫之外，還富有故事性，能促使幼兒被各種故事吸引，正確理解作品的深刻內(nèi)涵，促進審美價值取向的形成。

（三）規(guī)范幼兒繪本閱讀教育的流程

首先，教師通過朗讀，使幼兒深刻理解繪本意蘊。由于幼兒的身心發(fā)展尚處在稚嫩的階段，以具象性思維為主，所以繪本的呈現(xiàn)形式、使用的材質(zhì)及顏色等多種要素會對幼兒產(chǎn)生綜合影響。這要求教師與幼兒共讀繪本，促使幼兒對故事情感與內(nèi)涵有更全面的了解，同時學(xué)習(xí)一定的書面語言。共讀過程可以分為以下三個部分：一是完整朗讀。這樣的方式提高了故事情節(jié)傳輸?shù)耐暾院腿嫘?。二是猜測性朗讀。根據(jù)繪本的實際情況設(shè)置懸念，并在懸念處讓幼兒共同參與猜測，最大化激發(fā)幼兒的探究能力和思考能力。三是是重復(fù)性閱讀。幼兒由于年齡限制和心理狀態(tài)不成熟，一般很難與教師討論繪本內(nèi)容，這要求教師再次講述繪本。

其次，讓幼兒自主翻頁，鍛煉自主性和專注力。教師要發(fā)揮能動作用，采用互助式和對話式的方法，協(xié)助幼兒瀏覽繪本。在這個過程中，要注意具體方法的應(yīng)用，絕對不能代替幼兒閱讀，而要使用合適的方式讓幼兒的注意力集中在文本上，促使幼兒不斷激發(fā)閱讀意識，強化對閱讀信息的認(rèn)知能力。

最后，和幼兒展開討論，使幼兒保持對文本的思考水平。開展繪本閱讀教育旨在讓幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)自主閱讀，掌握一定的閱讀方法和思考能力。在討論時要使全部幼兒都參與討論，同時要與幼兒的日常生活相聯(lián)系。針對幼兒的疑問需要反復(fù)討論和啟發(fā)，讓其尋找合適的答案，促使閱讀更深入透徹。

（四）突出幼兒的主體性地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常采用灌輸式和提問式的教學(xué)方法，這樣的方法通常以教師為主導(dǎo)，幼兒只能被動參與學(xué)習(xí)。因此，要改變這樣的教學(xué)方式，將幼兒擺在主體地位上。例如，在課堂教學(xué)時，首先對繪本封面進行欣賞，根據(jù)封面的具體內(nèi)容讓幼兒猜測故事情節(jié)，調(diào)動幼兒對故事的求知欲望。之后留給幼兒較多空間與時間講述故事，深入分析某些細(xì)節(jié)，表達(dá)對繪本的看法，而并非教師一味闡述自己對繪本的理解。這樣對幼兒的閱讀素養(yǎng)和探究能力有較好的幫助，還可以開展系列化游戲，讓幼兒繪本內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的認(rèn)知。例如，通過角色扮演游戲，讓幼兒扮演故事角色，加入自己的認(rèn)知塑造角色，重新認(rèn)識故事傳遞的情感態(tài)度，夯實共情能力和想象能力。

四、結(jié)語

良好的幼兒繪本閱讀教育可以對幼兒的未來可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要作用，能幫助幼兒樹立正確的價值觀念，發(fā)展社會性，使創(chuàng)造力和思維能力都得到提升。但實際開展過程中存在很多問題，如教學(xué)理念錯誤、目標(biāo)過于功利化、活動過程設(shè)計不合理等。筆者根據(jù)問題提出具體解決策略，希望通過運用方法，強化幼兒閱讀體驗與認(rèn)知，使幼兒閱讀質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。