運(yùn)用多彩繪本教學(xué)助力幼兒情感教育發(fā)展

羅崢嶸

導(dǎo)讀：幼兒是祖國的花朵，幼兒的發(fā)展關(guān)系著祖國的未來。幼兒園教育以德育、美育為主，主要在于培養(yǎng)幼兒的情感能力，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的道德規(guī)范及情感素養(yǎng)。繪本是幼兒園常用的閱讀素材，將多彩、多元、多類的經(jīng)典繪本分享給幼兒，能給予幼兒一片自由美好的情感天地，促進(jìn)早期教育中情感教育的蓬勃發(fā)展。

新階段幼兒園教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在素質(zhì)教育大力推行的當(dāng)下，將培養(yǎng)目標(biāo)從智育轉(zhuǎn)向情感教育。研究表明，童年時(shí)期廣泛閱讀過繪本的人，在以后的生活中保持良好情感素養(yǎng)的概率能得到提升。繪本選用了顏色鮮明、情節(jié)有趣的畫面，能巧妙吸引幼兒的眼球，讓他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)情感世界里曼妙馳騁，根據(jù)不同境遇、不同性格的主人公體驗(yàn)不同類型的情感，收獲共情能力。讓我們用美好的繪本發(fā)展幼兒美好的情感，為幼兒開辟一片屬于他們自己的情感花園！

一、情感教育的重要性

幼兒處于道德觀念和行為規(guī)范養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，各方面的情感都處于懵懂狀態(tài)，由于不具備過多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，習(xí)慣憑借本能情感判斷事物、進(jìn)行人際交往及生活學(xué)習(xí)。情感是一個(gè)人賴以生存的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心。如果一個(gè)人學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)而欠缺情感，那么對(duì)個(gè)人未來發(fā)展也是不利的。因此，在幼兒時(shí)期應(yīng)注重培養(yǎng)情感能力，為社會(huì)性發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、繪本蘊(yùn)含的情感價(jià)值

近些年，繪本在幼兒教育中的地位越來越凸顯。一直以來，相關(guān)學(xué)者對(duì)繪本價(jià)值的探討非常多元，包括人文屬性、美學(xué)價(jià)值、文學(xué)意義、教育內(nèi)涵等。筆者側(cè)重于闡述繪本的情感價(jià)值，因?yàn)榍楦袃r(jià)值是繪本作為“藝術(shù)品”和“教育工具”這兩種屬性的共同價(jià)值：一件藝術(shù)品的本質(zhì)是情感的抒發(fā)；同理，教育的本質(zhì)也應(yīng)向著情感培養(yǎng)。教育家蔡元培曾說：“求知識(shí)以外兼養(yǎng)感情，就是治科學(xué)以外，兼治美術(shù)。有了美術(shù)的興趣，不但覺得人生很有意義，很有價(jià)值，就是治科學(xué)的時(shí)候，也一定添了勇敢活潑的精神?！彼J(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與美育結(jié)合，充分發(fā)揮情感要素，幼兒在這種教育模式下勢(shì)必養(yǎng)成學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而繪本恰恰能滿足他這段話的具體要求。

目前市面上的繪本經(jīng)過插畫師的精心繪制、文字作者的編創(chuàng)及市場(chǎng)考量，呈現(xiàn)迥異的情感元素，能兼顧幼兒學(xué)習(xí)生活中各種層面的情感內(nèi)容。例如，親情主題的繪本層出不窮，《我媽媽》《我爸爸》以幼兒親切可感的母愛、父愛喚醒幼兒深處對(duì)家庭的依戀情結(jié)；友情也是頗受幼兒喜愛的情感主題，特別是《我有友誼要出租》這種以動(dòng)物為主人公、氛圍溫馨、情感真摯的繪本特別能引起幼兒喜愛；社會(huì)情感是幼兒不可或缺的情感要素，并且滲透到人際交往、性格培養(yǎng)、自我認(rèn)同、物權(quán)意識(shí)、分享合作等多種層面，如《笑著呢，笑著呢》《我有感覺》《爸爸，我要月亮》《小桔燈》等繪本從很多角度開拓幼兒對(duì)社會(huì)的不同見解，促進(jìn)幼兒的情感成長。

不僅情感主題類型不同，繪本的情感價(jià)值還體現(xiàn)在情感表現(xiàn)手法的各異。有的繪本偏向浪漫主義風(fēng)格，擅長用夸張的人物造型、濃烈的色彩、對(duì)比顯著的構(gòu)圖給幼兒強(qiáng)烈的視覺沖擊，以達(dá)到調(diào)動(dòng)幼兒情緒感官的設(shè)計(jì)目的，如《大衛(wèi)，不可以》的主人公肖像刻畫怪誕，場(chǎng)景描繪用色大膽，幼兒完全能體會(huì)大衛(wèi)的自由調(diào)皮、不拘一格的性格特點(diǎn)，受到鮮明的情緒感染；有的繪本熱衷于從故事性的角度吸引幼兒，繪本本身屬于圖畫藝術(shù)，也屬于文學(xué)藝術(shù)，具有高度敘事性的繪本偏向從內(nèi)在調(diào)動(dòng)幼兒的情感體驗(yàn)，如無字繪本《瘋狂星期二》不依靠文字闡述，只靠畫面敘事，描繪了青蛙在夜空飛行的奇幻旅程，幼兒能從對(duì)故事的探索中獲得情緒力量，培養(yǎng)情感素養(yǎng)；有的繪本偏向?qū)憣?shí)，不靠幽默怪誕的畫面或驚心動(dòng)魄的故事取勝，而致力于對(duì)田園生活、傳統(tǒng)文化、精神家園等的臨摹、復(fù)刻，以原汁原味的忠誠記錄以靜制動(dòng)，讓幼兒如沐情感的河流之中，欣賞靜水流深的情感之美，如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言小說改編繪本《大風(fēng)》以質(zhì)樸清新、原始旺盛的鄉(xiāng)村畫風(fēng)，為幼兒展現(xiàn)大自然和人粗糲、強(qiáng)勁、旺盛的生命力，幼兒可以單純從對(duì)實(shí)景的刻畫、對(duì)主人公農(nóng)作行為的描摹中感受到一幅幅極具實(shí)感的生活畫面，以最本真的方式領(lǐng)略人物情感。

三、運(yùn)用多種類型的繪本提升幼兒情感教學(xué)效果

（一）用繪本提升幼兒友情感知能力

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)生活的天地，同伴之間的感情是幼兒比較早體驗(yàn)的情感。觀察發(fā)現(xiàn)，擁有良好友情基礎(chǔ)的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，容易表現(xiàn)出更積極樂觀的品質(zhì)，而孤僻內(nèi)向、不合群的幼兒無論在家庭生活還是在幼兒園學(xué)習(xí)中都容易出現(xiàn)頹喪、不自信等負(fù)面情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)以繪本激勵(lì)幼兒尋找友情，在與同伴的交際中汲取情感能量，養(yǎng)成更健康和諧、正面陽光的情感面貌。

1.戲劇表演法

游戲是幼兒園教學(xué)的主要方式，戲劇表演法正是將繪本與游戲結(jié)合的最佳情感教學(xué)模式，能制造特定的情境，讓幼兒體驗(yàn)生活中熟悉的或未經(jīng)歷過的情感。通過趣味橫生的游戲形式激發(fā)幼兒的表演潛能，促使幼兒與繪本主人公實(shí)現(xiàn)共情。

例如，針對(duì)《我有友誼要出租》這一繪本，讓一個(gè)幼兒扮演孤獨(dú)、渴望朋友陪伴的大猩猩，另一個(gè)幼兒扮演它的人類好朋友咪咪，其他幼兒扮演經(jīng)過大猩猩生命的路人。通過充分深入的表演活動(dòng)，幼兒體驗(yàn)到大猩猩渴望友誼的心愿，領(lǐng)略咪咪交到新朋友的喜悅，也從旁觀者視角感知到路人對(duì)大猩猩的看法。大猩猩對(duì)待友誼的方式欠妥，想要用金錢來購買友誼，但它和咪咪之間的相處卻是真誠的，最后也實(shí)現(xiàn)了情感成長。幼兒由此感知到友情是不能用錢衡量的，但和人相處的過程也是面對(duì)自我的過程，會(huì)有一些磨合，需要雙方共同努力經(jīng)營這段關(guān)系，互幫互助，共同成長。表演過后，幼兒在生活中遇到爭吵時(shí)會(huì)想到故事中的相關(guān)情節(jié)，予以反思，懂得站在他人角度思考問題，提升了友情感知能力。

2.繪本演講法

友情是一種私人化的情感，每個(gè)幼兒由于個(gè)性不同，適合交的朋友不一樣，對(duì)友情的理解也不一樣。幼兒情感教育除了培養(yǎng)集體的某些共性情感，也強(qiáng)調(diào)針對(duì)性教育。此時(shí)，繪本演講法的引入可以給幼兒提供更多同伴的視角，知曉其他人是怎么想的，從而審視自己的心理，實(shí)現(xiàn)為他人著想和尊重自我意識(shí)兩者之間的平衡，這也是友情中永恒的課題。

例如，依然使用《我有友誼要出租》這一繪本實(shí)施教學(xué)，在戲劇表演之后，請(qǐng)表演者和觀眾共同闡述對(duì)作品的看法。教師適時(shí)合理地提出演講主題：“你對(duì)大猩猩出租友誼的做法怎么看？你覺得友誼應(yīng)該是怎么樣的？你覺得班里面哪些同學(xué)的友誼讓你羨慕或者欣賞？”由對(duì)角色的看法延伸到對(duì)主題的看法，再從故事情感上升到生活情感，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的情感引導(dǎo)。幼兒A說：“大猩猩不是故意要這么做的，我覺得它和咪咪之間的友誼就很真實(shí)，班上我和我朋友B的友誼我就挺珍惜的。”幼兒C說：“大猩猩這樣做不好，友誼不該是這樣的，應(yīng)該像A和他朋友這樣子?！眱晌挥變褐赡鄣难哉Z中，透露出對(duì)故事真切深入的理解，也印證出彼此性格和友情觀念的差異性，具有典型的代表性。前者更善于從他人角度出發(fā)看待人與人之間的關(guān)系，帶有體貼和善意，共情能力較強(qiáng)；后者相較于前者的感性，更偏向從理性公正的角度對(duì)待友情，帶有客觀和理智，但也不乏對(duì)真誠善良、溫柔可親的友情的肯定和渴望。通過演講，幼兒各抒己見，交流心聲，教師只需從旁點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒求同存異，相信他們對(duì)友情的理解會(huì)更全面，在堅(jiān)持自己的意見的同時(shí)也懂得尊重他人的看法。這也正是友誼建立的兩個(gè)基礎(chǔ)，即尊重與理解。

（二）用繪本發(fā)展幼兒親情感受水平

家庭是幼兒學(xué)習(xí)與生活的第一所學(xué)校，家長的言傳身教是最好的愛的教育。家庭關(guān)系和睦的家庭中成長的幼兒，往往擁有更好的外在條件實(shí)現(xiàn)心理健康；留守家庭、離異家庭、隔代撫養(yǎng)家庭幼兒可能在成長階段會(huì)經(jīng)歷更多心理挫折。

為了讓不同類型家庭中的幼兒都能接受更好的家庭情感教育，可以引入親情主題繪本，促使其感受親情、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)親情，體會(huì)父母的不易，產(chǎn)生關(guān)愛之情和同理心、同情心，更愿望敞開心扉與父母暢談，在面對(duì)父母的爭吵、缺失陪伴等客觀問題時(shí)更具理性、從容、平和的心態(tài)。

1.親子互動(dòng)法

邀請(qǐng)幼兒家長到園中和幼兒共同參與繪本活動(dòng)，通過共同朗讀、你畫我猜、戲劇表演、繪本配音等方式將繪本中的親子之情遷移到生活中，加深親子情感，讓幼兒更直觀濃烈地體會(huì)到親情的珍貴。

例如，通過引入繪本《我媽媽》，讓每一位幼兒母親分別選擇故事中“超人媽媽”的一種職業(yè)扮相進(jìn)行表演，由幼兒朗讀故事中相應(yīng)的部分，評(píng)選出表演得最好的一組。所有幼兒分別闡述為什么媽媽要選擇該種職業(yè)進(jìn)行扮演，再由媽媽來進(jìn)行闡述，通過兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓親子更理解對(duì)方，增加親子互動(dòng)與認(rèn)知。又如，邀請(qǐng)幼兒爸爸和幼兒每周打卡閱讀繪本《我爸爸》，將音頻發(fā)送到班級(jí)微信群里，分別評(píng)比出朗讀得最有趣、最有感情、最生動(dòng)、最符合繪本情境的一組，四組親子進(jìn)行下一輪朗讀比賽，自行選擇父子主題朗讀繪本，如《爸爸，你愛我嗎？》《爸爸，我要月亮》《一個(gè)不能沒有禮物的日子》《給爸爸的吻》等，最終評(píng)選出“最佳父子朗讀拍檔”，過程中幼兒對(duì)父親會(huì)有更多依賴，父親也會(huì)教給幼兒更多朗讀技巧和情感道理，促使其快速獨(dú)立成長。通過有效的親子互動(dòng)，不僅加深了家庭感情，也讓幼兒以父親為榜樣努力表現(xiàn)，借游戲的契機(jī)感受到平時(shí)父親可能羞于表露的愛意。

2.繪本繪畫法

繪本作者需要掌握兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)，以幼兒的心理視角展開作品創(chuàng)作。幼兒也是天生的美術(shù)創(chuàng)作者和故事創(chuàng)編者。通過繪畫創(chuàng)作，幼兒既能彌補(bǔ)識(shí)字量不多的客觀問題，又能盡情發(fā)揮情感，用畫作將抽象的感情形象化、生動(dòng)感。

例如，在閱讀完繪本《猜猜我有多愛你》后，引導(dǎo)幼兒模仿故事中小兔子為了跟大兔子表達(dá)愛意，用不停的比較來證明自己更愛對(duì)方。通過肢體模仿、聲音模仿和語言模仿后，鼓勵(lì)幼兒將剛才的畫面繪制下來，并加以想象，繪制出屬于自己的《猜猜我有多愛你》，借此表達(dá)對(duì)親情的理解。有的幼兒將兩個(gè)兔子主角變換成青蛙，因?yàn)樗矚g青蛙，并且覺得家里人像青蛙一樣身手矯健，但平時(shí)又沉默寡言，動(dòng)物角色寄寓了幼兒對(duì)家人的觀察與認(rèn)知；有的幼兒增添了兩只兔子間更多“愛的方式”，如下棋、看誰種的草先長好、一起釀造一樣食物看誰的好吃、跳舞看誰跳得好看等，這些都是她爺爺平時(shí)教給她的，體現(xiàn)濃濃的爺孫之情及教育的潛移默化、潤物細(xì)無聲；有的幼兒將兔子的臉變成了自己和媽媽的，將兔子的動(dòng)作幅度夸大化，體現(xiàn)了活潑外向的性格，也能看出母親對(duì)她性格的正面影響。通過不同的作畫，展示出不同幼兒的家庭情況。最后，將所有幼兒的繪本集合成冊(cè)，匯集成班級(jí)繪本《猜猜我們有多愛你們》，并發(fā)到班級(jí)群中給全體家長展示，親子之間的理解程度更深厚、感情更濃烈。

（三）用繪本促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性發(fā)展，指的是幼兒在成長過程中，在與他人的社會(huì)關(guān)系中呈現(xiàn)的情感態(tài)度、思想觀念、行為習(xí)慣隨著年齡、閱歷、性格的發(fā)展產(chǎn)生的變化。社會(huì)性發(fā)展與幼兒情感發(fā)展呈現(xiàn)正相關(guān)，反映幼兒在社會(huì)情感層面的發(fā)展水平。很多繪本涉及社會(huì)性發(fā)展主題，能在不知不覺中培養(yǎng)幼兒感受社會(huì)情感、適應(yīng)社會(huì)、人際交往的能力。

1.快速閱讀法

快速閱讀法，指讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)讀完一本繪本，用一句話總結(jié)出繪本的社會(huì)感情，也可以通過肢體語言、表演、闡述生活類似情境的方式表達(dá)對(duì)主題的理解。這個(gè)過程中，還可以交換閱讀、交換體驗(yàn)。研究表明，幼兒擁有強(qiáng)烈的瞬時(shí)記憶能力，能在短時(shí)間內(nèi)快速記憶事物，類似“三歲熟讀唐詩三百首”的案例就是運(yùn)用了這種心理和大腦特征。同樣，可以讓幼兒通過閱讀快速獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)生活中遇到類似場(chǎng)景時(shí)就更容易調(diào)動(dòng)積累，變間接經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)，將儲(chǔ)存的社會(huì)情感認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作。

例如，《螞蟻和西瓜》《月亮的味道》《我是彩虹魚》《討厭的青蛙》《公雞的新鄰居》《不對(duì)，不對(duì)》分享給幼兒，讓幼兒快速閱讀，總結(jié)相應(yīng)的社會(huì)情感類型，分別為：團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)好奇心、相互分享、妒忌和占有欲、溝通藝術(shù)、文明禮貌。幼兒互幫互助，共同完成了六本繪本的快速閱讀和社會(huì)情感理解。之后，教師創(chuàng)造條件讓幼兒復(fù)習(xí)各類情感，如開展互動(dòng)游戲、用新奇的事物引發(fā)幼兒好奇心、和幼兒分享玩具、將少量事物分發(fā)給多數(shù)幼兒、和幼兒展開特定場(chǎng)景下的模擬交流、平時(shí)言傳身教為幼兒做禮貌示范等。當(dāng)幼兒熟知了這類情感后，可以讓家長針對(duì)六本繪本進(jìn)行家庭模擬，之后讓幼兒同伴之間自由模擬。這樣幼兒也能在生活中進(jìn)行社會(huì)情感的遷移，加深社會(huì)體驗(yàn)。

2.反向教學(xué)法

反向教學(xué)法是一種輔助教學(xué)方法，通過提出與常規(guī)社會(huì)情感相反的意見引發(fā)幼兒思考。

例如，針對(duì)《田鼠阿佛》中阿佛特立獨(dú)行，收集陽光過冬的行為，提出：“如果我們每個(gè)人都像阿佛一樣做自己，不管別人會(huì)怎么樣？”引導(dǎo)幼兒就阿佛的自主行為展開辯論。當(dāng)然，作品將阿佛作為正面形象塑造，在教學(xué)中要注意把控價(jià)值觀的度，刺激和反證只是一種手段，只是為了讓幼兒提前接觸社會(huì)與個(gè)人的辯證關(guān)系，既保持自我又照顧到他人，提升對(duì)社會(huì)情感的理解深度。

四、結(jié)語

繪本是多姿多彩的，一如幼兒豐富細(xì)膩的情感。幼兒教師要善于觀察幼兒，用與幼兒情感相匹配的繪本培養(yǎng)幼兒對(duì)友情、親情、社會(huì)情等多種情感的感知體驗(yàn)，實(shí)施以幼兒為本的深度情感教育。