玩轉(zhuǎn)繪本，樂享閱讀

羅珊

導(dǎo)讀：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩L本是一種以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物，蘊含著豐富的教育智慧，五彩繽紛的圖畫和少量的文字說明很好地滿足了幼兒的好奇心和求知。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)提供豐富多樣的繪本，組織多樣化的閱讀活動，引導(dǎo)幼兒通過故事的形式探索世界的奧秘，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓繪本成為親密的伙伴，這對成長非常重要。幼兒園的幼兒正處于前運算階段，以具體形象思維為主，將繪本閱讀融入幼兒園一日生活，鼓勵幼兒“探索繪本之秘、玩轉(zhuǎn)繪本之智”，能加深幼兒對自然界客觀事物的理解和認識，促進幼兒認知、想象、辨析和表達能力的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長的學(xué)前教育目標(biāo)。

一、幼兒繪本閱讀的價值

（一）促使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣

幼兒處于人生的初始階段及培養(yǎng)日常行為習(xí)慣的黃金時期，具有好奇心強和可塑性強的顯著特點。在幼兒教育創(chuàng)新和促進幼兒全面發(fā)展的背景下，注重幼兒日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，也是促進幼兒健康成長和全面發(fā)展的必要條件。由于幼兒以具象思維為主，多彩的畫面和有趣的故事情節(jié)更能吸引注意力。以繪本故事的方式向幼兒傳遞道理，是幼兒更愿意接受的方式。在開展繪本閱讀教學(xué)活動時，我們需要引導(dǎo)幼兒從繪本中學(xué)習(xí)正確的行為意識，并落實到具體生活中，以此促進良好行為習(xí)慣的形成。例如，在閱讀《肚子里的火車站》這一繪本時，故事以生動形象的畫面展現(xiàn)了健康知識，告訴幼兒每個人肚子里都有一個小精靈，如果想讓它健康成長或和它成為朋友，就需要均衡營養(yǎng)，多吃一些蔬菜、水果，不挑食、多運動。通過閱讀繪本的方式，幼兒得以養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

（二）激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣

語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)指出，閱讀是人吸收知識和訓(xùn)練思考敏銳性的有效途徑，也是需要重點培養(yǎng)的一項能力。閱讀是幼兒開闊知識視野的有效方式，也是幼兒非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。隨著學(xué)前教育改革步伐的持續(xù)加快，越來越多教育工作者意識到早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性。幼兒要在教師或家長的幫助下做好閱讀準備，促使幼兒從口頭語言向書面語言過渡。在日常的幼兒園教學(xué)活動中，幼兒教師會提供更多繪本供幼兒瀏覽，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的閱讀意識與閱讀能力，激發(fā)參與閱讀活動的濃厚興趣，助力閱讀習(xí)慣的形成。以《好餓的小蛇》這一繪本為例，生動形象的畫面展示了小蛇餓的狀態(tài)，同時伴隨著咕嚕咕嚕、啊嗚啊嗚的聲音，通過閱讀幼兒深刻地感受到小蛇的饑餓。有趣的故事情節(jié)和多彩的畫面吸引著幼兒的注意力，促使幼兒對繪本產(chǎn)生探究意愿。繪本閱讀具有輕松快樂、風(fēng)趣幽默的顯著特點，為了促使幼兒更好地感受有趣情節(jié)，也可以借助信息技術(shù)的方式，創(chuàng)設(shè)試聽結(jié)合的閱讀情境，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，以獲得更高效的閱讀效果。

（三）促進幼兒想象能力的發(fā)展

想象力是創(chuàng)造力的本源，而繪本有著圖面精美、語言生動和內(nèi)涵感人的顯著特點，深受幼兒的喜愛，顏色鮮艷、故事情節(jié)生動的繪本更容易激發(fā)起幼兒的想象，是培養(yǎng)想象力的良好載體。盡管繪本圖片和文字都是有限的，但故事的情感卻是無限的。幼兒天生具有豐富的想象力，依托故事情節(jié)可以促使幼兒的聯(lián)想變得更豐富。封面是繪本不可或缺的組成部分，拿起一本繪本，人們首先看到的便是封面。在閱讀之前，可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)封面猜想故事。以《逃家小兔》這一繪本為例，封面是兔媽媽和兔寶寶在草叢中相互對視的畫面，我們引導(dǎo)幼兒觀察封面、想象故事，有的幼兒說兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話；有的幼兒說兔媽媽在向兔寶寶傳授生存的技能；還有的幼兒說兔媽媽和兔寶寶在等兔爸爸回家……看！幼兒有著多么豐富的想象力，簡簡單單的圖片在幼兒的腦海中便產(chǎn)生了異常豐富的故事情節(jié)。這樣為幼兒創(chuàng)設(shè)勇于表達內(nèi)心想法的環(huán)境，鼓勵幼兒相互討論交流，在促進幼兒想象力發(fā)展的同時，也培養(yǎng)了幼兒的語言能力。

二、幼兒繪本閱讀活動的實施路徑

（一）合理選擇繪本，提升閱讀質(zhì)量

繪本是一種圖畫與文字相結(jié)合的讀物，故事情節(jié)的編排和圖畫色彩的繪制都符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和接受能力，這也是深受幼兒喜愛的原因之一。在開展繪本閱讀教學(xué)活動時，需要合理選擇繪本，尤其要篩選適合幼兒且有利于成長的繪本。優(yōu)質(zhì)的故事情節(jié)和優(yōu)美的圖畫更有利于增強幼兒的閱讀體驗，進一步提升閱讀效率。3—6歲幼兒年齡較小，思維發(fā)展不成熟，生活經(jīng)驗不足，缺乏理解抽象事物的能力，我們盡量選擇運用“擬人”寫作手法的繪本，常見的有《小藍和小黃》《好餓的毛毛蟲》等。繪本中“小公雞”“小樹苗”等人物好似幼兒身邊的小伙伴，有利于增進幼兒與故事情節(jié)的心理距離，促進閱讀質(zhì)量的提升。針對繪本內(nèi)容的選擇，還需要結(jié)合幼兒園教學(xué)內(nèi)容，促使繪本閱讀與日常活動有效融合。如在體育教學(xué)活動中，為了促進幼兒運動能力的提升，我們選擇《母雞蘿絲去散步》繪本。這一繪本深受幼兒喜愛，蘊藏著豐富的運動元素，幼兒對故事中的場景“院子”“池塘”“干草堆”“籬笆”充滿了探究興趣。一些幼兒把凳子平放，并圍成“池塘”，采用跪爬、站立平衡等方式通過，很好地鍛煉了站立平衡和跪爬能力。綜上所述，合理選擇繪本，在創(chuàng)新日常教學(xué)內(nèi)容的同時，也能很好地提升閱讀質(zhì)量。

（二）借助信息技術(shù)，提高閱讀效果

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。創(chuàng)新視角下的教育現(xiàn)代化必須注重信息技術(shù)在教育工作中的創(chuàng)新應(yīng)用，改變“一支粉筆，一個黑板”的落后教學(xué)模式，加快幼兒教育現(xiàn)代化發(fā)展步伐。信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，為幼兒帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗，在提升教學(xué)效果方面具有很大的作用。將信息化技術(shù)引入幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動，采取形象化、動態(tài)化的教學(xué)方法將故事內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，利用圖、文、聲等多種維度詮釋繪本內(nèi)容，能實現(xiàn)“由難變易”“由枯燥變生動”“由抽象變具體”的閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》這一繪本僅強調(diào)了“牙疼”是幼兒害怕的一個點，由于只有文字和圖片，一部分幼兒無法感受到牙痛的感覺。此時幼兒教師可以故事制作成動畫片，讓幼兒更深刻地理解小鱷魚為什么會牙疼，借助信息技術(shù)增強閱讀效果，突破教學(xué)重點和難點。另外，在教育信息化快速發(fā)展的背景下，電子繪本逐步走進了幼兒園，相對紙質(zhì)繪本具有色彩豐富的顯著特點，相當(dāng)一部分具有交互性的功能，更容易激發(fā)幼兒的興趣。我們也可以引入電子繪本，豐富繪本閱讀形式。

（三）組織互換交流，注重合作共享

眾所周知，不同幼兒有著不同的閱讀興趣，他們想要閱讀的繪本類型也不相同。如果長期提供風(fēng)格單一的繪本，不利于開闊幼兒的知識視野，也不利于幼兒全面發(fā)展和更好地認識世界。在具體教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒需要家長購買繪本來閱讀，這樣就需要花費更多精力和成本，導(dǎo)致親子閱讀局限于同一種繪本，顯然不利于培養(yǎng)閱讀能力和開拓知識視野。在組織繪本閱讀活動時，可以引導(dǎo)幼兒和同伴閱讀繪本，定期組織“互換繪本，樂享閱讀”活動，鼓勵幼兒交換繪本。當(dāng)一些幼兒讀了相同的繪本后，可以相互討論故事情節(jié)，加深對內(nèi)容的理解。以繪本《糊涂的蝙蝠》為例，其中生動有趣的故事情節(jié)深受幼兒的喜愛，幼兒閱讀后發(fā)現(xiàn)對“蝙蝠是否真的糊涂”看法不同，在閱讀區(qū)域展開熱烈討論。為了更好地營造交流氛圍，實現(xiàn)有效互動的教學(xué)目標(biāo)，我們將幼兒分為兩個團隊，一個團隊持有“蝙蝠不是真的糊涂”觀點，另外一個團隊持有“蝙蝠是真的糊涂”觀點。我們引導(dǎo)幼兒相互討論、辨析，強化幼兒的思辨能力，實現(xiàn)閱讀能力提升的目標(biāo)。同時，為了更好地組織幼兒互換圖書，我們在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)“共享書柜”，讓幼兒將看過的繪本放在“共享書柜”，也可以從“共享書柜”中拿沒有看過的讀物，進而形成“互動交流，合作共享”的繪本瀏覽氛圍。

（四）開展游戲活動，實現(xiàn)快樂閱讀

游戲一直在幼兒園教學(xué)活動中扮演著重要角色，是以快樂和滿足為目的、以具體實踐操為形式的活動。游戲教學(xué)具有顯著的趣味性特征，符合幼兒身心發(fā)展的特征。幼兒通常樂于參與游戲，往往能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。我們以幼兒喜聞樂見的游戲為載體，組織多樣化的游戲形式，賦予繪本閱讀更多趣味，讓幼兒愛上繪本閱讀。例如，在閱讀《我想給你打電話》這一繪本時，我們準備一次性的紙杯，鼓勵幼兒動手做“紙杯電話”，同時將班級幼兒分為若干組，小組內(nèi)的幼兒相互合作完成。在“紙杯電話”做好之后，引導(dǎo)幼兒兩人一組進行打電話的小游戲，一個幼兒將紙杯放在嘴巴上說話，另一個幼兒則需要將紙杯扣在耳朵上聽，在培養(yǎng)語言能力的同時，實現(xiàn)了快樂閱讀的教學(xué)目標(biāo)。同時，表演游戲也是幼兒游戲活動的重要構(gòu)成，在閱讀《小老鼠摘果子》這一繪本時，我們引導(dǎo)幼兒扮演“小老鼠”“小鳥”“小猴子”“鱷魚”等角色，將故事情節(jié)再現(xiàn)，在趣味性的表演游戲中，增強了閱讀體驗。

（五）巧妙提出問題，突出師幼互動

師幼互動，即幼兒與教師之間發(fā)生的言語、非言語的互動關(guān)系，貫穿于幼兒園教學(xué)的整個過程。良好的師幼互動是提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在具體的繪本閱讀教學(xué)活動中，幼兒教師需要扮演繪本閱讀的陪伴者、引導(dǎo)者的角色，一起與幼兒講述感興趣的內(nèi)容、討論故事中的人物特點，相互交流、分享想法。通過提出問題的方式，引導(dǎo)幼兒不斷思考并表達觀點，以此實現(xiàn)師幼互動、健康成長的教育目標(biāo)。以《我媽媽》這一繪本為例，當(dāng)幼兒通過閱讀熟悉故事情節(jié)之后，提出問題：“從那個地方可以看出來媽媽很強壯？”以問題為引導(dǎo)，促使師幼相互溝通，歸納“強壯”的內(nèi)涵。相較于枯燥的講解，互動交流能讓閱讀活動變得更有趣。幼兒是一個特殊的群體，具有獨特的想象力和創(chuàng)造力，要善于以欣賞的眼光看待幼兒的閱讀表現(xiàn)，尊重幼兒的個體差異，采用師幼互動的方式，給予每位幼兒充分表達內(nèi)心想法的機會，創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的師幼共讀的良好氛圍，促使師幼共同感悟繪本閱讀的無限魅力，真正發(fā)揮繪本在幼兒成長中的價值。

三、結(jié)語

總之，繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的圖畫故事書，具有圖文并茂的顯著特點，深受幼兒喜愛。幼兒能感受到故事與圖畫雙重美的情感體驗，在豐富的插圖和簡短的文字搭配下感知外界的事物，培養(yǎng)閱讀能力、開闊知識視野、促進想象能力的發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)前教育改革和閱讀教學(xué)日益受到重視的新時期，我們需要認識到繪本閱讀在幼兒學(xué)習(xí)成長中的價值，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律合理選擇繪本類型，借助信息技術(shù)構(gòu)建趣味閱讀情境，引導(dǎo)幼兒組織互換交流活動，以游戲為載體促進閱讀高效開展。同時重視師幼互動，讓閱讀成為幼兒生活的一部分，讓幼兒在趣味故事中發(fā)現(xiàn)新的事物，有效培養(yǎng)閱讀能力，增強適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力。