對提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

高葉芳

提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。有效教學(xué)是課堂教學(xué)的目標(biāo)和追求，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的基本形式，是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動，也是教育教學(xué)活動的主陣地。教師要想提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)立足實(shí)際課堂教學(xué)，探索影響課堂教學(xué)有效性的因素，優(yōu)化課堂教學(xué)中的導(dǎo)入、講解、提問、教學(xué)方法和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

一、提高課堂教學(xué)有效性的意義

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教師應(yīng)積極主動地提高課堂教學(xué)有效性。在有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終是高漲的，他們會主動參與到課堂中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”“我要學(xué)”。在這樣的課堂上，教師也會教得更有成就感，教學(xué)質(zhì)量大大提高。提高課堂教學(xué)的有效性會形成一種良性的循環(huán)：學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)并且“親其師”，教師更有信心開展接下來的教學(xué)工作；教師教得好，學(xué)生才會學(xué)得輕松，才能更扎實(shí)地掌握所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)效率也會提高。這樣，教師教得輕松又有效，學(xué)生學(xué)得愉快又滿意。在這樣的良性循環(huán)中，教師的教學(xué)水平、專業(yè)能力會得到提高，也有助于教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

二、小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）課前準(zhǔn)備不足

教學(xué)活動應(yīng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動，因此在課堂教學(xué)之前，教師必須進(jìn)行必要的課前準(zhǔn)備——備課。教師在備課時，不僅要鉆研教材內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生狀態(tài)。但部分教師在實(shí)際備課過程中，專注于教學(xué)內(nèi)容而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師不了解每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和個體差異，只是照本宣科的話，課堂教學(xué)的效果就會大打折扣。還有部分教師認(rèn)為，備課遠(yuǎn)沒有上課重要。事實(shí)上，備課和上課同等重要，教師只有備好課才有可能上好課。

（二）課堂內(nèi)容單調(diào)

有時候，學(xué)生會出現(xiàn)喜歡上公開課卻不喜歡上常規(guī)課的情況，這是因?yàn)樵谏瞎_課前，教師會精心備課，準(zhǔn)備多樣化的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動。而部分教師在上常規(guī)課時，授課方式單一，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極性不高。教師要想打造高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，最重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣，注意力就會不集中，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

（三）忽視學(xué)生主體地位

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽視了學(xué)生的主體地位，部分教師在課堂教學(xué)過程中只是單方面地給學(xué)生灌輸知識，這種“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法使得學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（四）忽視教學(xué)評價

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常忽視了教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)。部分教師的課堂教學(xué)評價流于形式，對學(xué)生的評價內(nèi)容通常也是“很好”“好”“對的”“錯了”等簡單的語句。還有部分教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽視過程性評價。同時，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程中，很少有學(xué)生對教師進(jìn)行評價，教師也很少進(jìn)行自我評價。其實(shí)教學(xué)評價包括教師評價和學(xué)生評價，其中，教師評價包括教師自身評價和教師對學(xué)生的評價；學(xué)生評價包括學(xué)生自我評價和對教師、對教學(xué)環(huán)節(jié)的評價。

三、提高課堂教學(xué)有效性的策略

（一）導(dǎo)入策略

好的開始是成功的一半，課堂教學(xué)也不例外。因此，教師設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，不同的課程有不同的特點(diǎn)，導(dǎo)入的方式就大不相同。

以某一節(jié)美術(shù)課為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借用美術(shù)中的水油分離法，以變魔術(shù)的方式吸引學(xué)生注意力，立刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這節(jié)課上，學(xué)生興致勃勃地跟隨教師的思路認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂實(shí)踐中學(xué)會了水油分離法的原理和操作方法，記憶深刻，并發(fā)自內(nèi)心地期待下一節(jié)美術(shù)課的到來。教師在課堂教學(xué)過程中要善于抓住學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣又豐富的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利完成課堂教學(xué)。

（二）講述策略

語言是教師在課堂上運(yùn)用最多的教學(xué)行為。美國教育學(xué)家弗蘭德斯提出的“三分之二規(guī)則”就解釋了為什么語言在課堂教學(xué)中起著重要作用。所有的課堂教學(xué)都離不開教師的講解，所以，對于教師來說，掌握、運(yùn)用好講解方法至關(guān)重要。首先，教師的講述要準(zhǔn)確、簡潔。準(zhǔn)確是指教師講課時的語言要正確無誤，用詞恰當(dāng)，向?qū)W生傳達(dá)正確的知識，教師對專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用要符合教學(xué)內(nèi)容。簡潔是指教師講課時的言語要簡明扼要，指向明確。其次，教師的講述要有感染力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。在講解課堂內(nèi)容時，教師可以適時調(diào)整說話的聲調(diào)和節(jié)奏，并盡量將課堂內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣更易于學(xué)生理解和掌握知識，有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在講課過程中要適時運(yùn)用肢體語言。例如，用手勢和學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)互動。同時，教師要善于運(yùn)用面部表情向?qū)W生傳遞信息，哪怕只是一個微笑、一個眼神，都有助于營造和諧的課堂氛圍。

（三）提問策略

提問式教學(xué)法也是提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的方法之一。教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該在教學(xué)提問上多花心思。教學(xué)提問是教師和學(xué)生互動的必要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師要能抓住問題的關(guān)鍵，采用提問式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一方法能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.啟發(fā)式提問。教師的提問要契合教材內(nèi)容，所提出的問題要符合學(xué)生特點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際。例如，教師在上“正確的坐、立、行姿勢”這堂課時，可以引導(dǎo)學(xué)生探究古鐘正、穩(wěn)的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生思考“坐如鐘”的含義，并使學(xué)生明白什么樣的坐姿才能算是“坐如鐘”，這樣學(xué)生自然就能明白自己坐在凳子上的時候也要又正又穩(wěn)，不可以東搖西晃。又如，教師在體育課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻動作時，部分學(xué)生會出現(xiàn)動作松散等情況，這時，教師就可以進(jìn)行提問，通過生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)前滾翻動作時，身體要像車輪一樣緊緊團(tuán)成圓形，才能順利完成動作。

2.探究式提問。在課堂上，教師應(yīng)多采用探究式提問，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。以體育課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)生練習(xí)起跑姿勢時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考哪種起跑姿勢最輕松、最自然、最快捷。在這樣簡單的提問引導(dǎo)后，學(xué)生就能帶著問題練習(xí)、體會動作，在嘗試練習(xí)后得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)站立式起跑是最輕松、最自然、最快捷的起跑姿勢。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球高低運(yùn)球動作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較高運(yùn)球和低運(yùn)球這兩種方式的差異，并讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中自己得出結(jié)論。教師在教學(xué)過程中采用探究式提問的方法，能啟發(fā)學(xué)生思考并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

（四）組織教學(xué)策略

隨著新課程改革，傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。教學(xué)有法，但無定法，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為立足點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法。

1.情境設(shè)置，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課堂氛圍是教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要條件，是決定教學(xué)效果的重要因素。為營造良好的課堂氛圍，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。以體育課的教學(xué)為例，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)跳躍動作時創(chuàng)設(shè)青蛙跳荷葉的情境，讓學(xué)生化身一只只小青蛙，認(rèn)真學(xué)習(xí)跳躍動作，這樣一下子就提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生不僅知道了自己這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也知道了要像小青蛙跳荷葉一樣練習(xí)跳躍動作，有的學(xué)生還邊跳還邊學(xué)小青蛙“呱呱”地叫，使得課堂氛圍變得更加生動有趣。

2.另辟蹊徑，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以物理課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)生使用天平的相關(guān)內(nèi)容時，可以將學(xué)生分為6人一個組，并拿出一些糖果讓學(xué)生稱重，哪個小組用天平稱出來的數(shù)據(jù)最接近正確答案，哪個小組的學(xué)生就可以吃到糖果。在學(xué)生開始積極嘗試如何使用天平時，教師可以順勢對天平的構(gòu)造及

用法進(jìn)行講解。這節(jié)課的成功之處在于教師對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行了巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親手實(shí)踐，稱出糖果的重量。在這一過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了天平，學(xué)會了使用天平的方法，還提高了自己的動手能力，做到了學(xué)以致用，這樣的課堂效果無疑是最好的。

（五）教學(xué)評價策略

教師對學(xué)生的評價不應(yīng)局限于分?jǐn)?shù)，而應(yīng)注重過程性評價，注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)的始終。教師要適時給予學(xué)生積極、正面的評價，增強(qiáng)學(xué)生自信。教師正確運(yùn)用評價可以改善學(xué)習(xí)氛圍、使課堂更加活躍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師也要傾聽學(xué)生對自己的評價，這樣能幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。不僅如此，教師還要進(jìn)行自我評價和反思，提高自己的教學(xué)能力，完善教學(xué)技能。

（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)）