談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)協(xié)作

方婷婷

小學(xué)英語(yǔ)課堂不是教師獨(dú)白的課堂，而是教師與學(xué)生相互對(duì)話與傾聽的課堂。教師要構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，建立共同的學(xué)習(xí)愿景，促進(jìn)教與學(xué)的深度融合。學(xué)習(xí)共同體有著開放的思維模式和共同的奮斗目標(biāo)，師生通過分享、互動(dòng)、協(xié)同、碰撞、創(chuàng)新，能夠形成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度理解。

一、形成學(xué)習(xí)共同體的情感聯(lián)結(jié)

如果師生之間缺乏情感的聯(lián)結(jié)，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體就難以維系。教師要建立情感聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)師生之間的情感交流，讓學(xué)習(xí)共同體更有凝聚力。在學(xué)習(xí)共同體中，師生是彼此依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師是情感聯(lián)結(jié)的引路人，要準(zhǔn)確定位自身的角色，構(gòu)建開放共融的關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建對(duì)話、交流、展示的平臺(tái)，讓他們成為知識(shí)的主人。教師還要發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性，讓課堂互動(dòng)更加高效。

在學(xué)習(xí)共同體中，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)局限于教師課前的完美預(yù)設(shè)。在執(zhí)行目標(biāo)的過程中，教師要把控整體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)話表現(xiàn)，與學(xué)生協(xié)商，控制課堂進(jìn)度，使課堂能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要。小學(xué)生活潑好動(dòng)、思想自由、想象力豐富，教師要傾聽他們的真實(shí)想法，發(fā)掘他們的真實(shí)需求，與他們達(dá)成目標(biāo)共識(shí)，從而在目標(biāo)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的可塑性強(qiáng)，同時(shí)他們的思想與行動(dòng)需要用正確價(jià)值觀念引導(dǎo)。因此，教師要發(fā)揮育人作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。教師要借助真實(shí)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成趨同的價(jià)值觀念。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第六單元“Keep?our city clean”的“Story time”板塊時(shí)，教師可以在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論“What can we do to keep our city clean？”這一問題，讓學(xué)生從自己的日常生活小事談起，比如put rubbishes in the bin、walk to school、plant more trees等，使學(xué)生從小樹立環(huán)保意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境

在以往的課堂中，教師按學(xué)生的身高編排座位，學(xué)生之間的交流僅限于同桌與前后座，這樣的座位編排不利于學(xué)生之間的交流，教師應(yīng)發(fā)揮多種座位編排的優(yōu)勢(shì)，滿足不同教學(xué)情境的需求，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師要營(yíng)造平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)主體的不同，靈活變換座位的編排方式。比如，U型座位排列法不同于傳統(tǒng)的座位排列方式，教師處于U型的缺口處，既可以觀察學(xué)生，傾聽學(xué)生的表達(dá)，掌控課堂的進(jìn)度，也可以與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。再如，教師可以采用模塊化的座位編排方式，每個(gè)模塊呈橢圓形、圓形，學(xué)生有獨(dú)立的活動(dòng)空間，更便于與同學(xué)進(jìn)行交流。另外，模塊之間也有教師走動(dòng)的空間，更便于教師為學(xué)生提供指導(dǎo)。

不同的座位編排模式對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生不同的影響，教師要針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)靈活選擇不同的模式，并在互動(dòng)過程中靈活把控課堂，以發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的效用。教師還要采用豐富的互動(dòng)形式，比如單詞接龍、游戲比拼、開火車式問答等，促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)交流。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第二單元“In the library”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行對(duì)話交流，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。教師可以將課桌擺成U字型，引導(dǎo)學(xué)生扮演故事角色，讓學(xué)生有自由展示的空間和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、采用靈活的學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)方式

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些教師存在“一言堂”的現(xiàn)象。但是小學(xué)生的注意力維持時(shí)間較短，如果教師一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂參與感，從而產(chǎn)生厭煩的情緒。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師要借助語(yǔ)言交際活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言、操練語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的興趣。教師要營(yíng)造活躍的課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話、交流，形成協(xié)作探索的學(xué)習(xí)共同體。比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“Seeing the doctor”的“Story time”板塊時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，讓他們進(jìn)行角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演醫(yī)生，一個(gè)學(xué)生扮演病人，其他學(xué)生則準(zhǔn)備道具，為情境對(duì)話做準(zhǔn)備。這不僅能幫助學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教師要豐富學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)形式，圍繞教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用多樣的方式豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生有學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮效用。比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“What do they do？”的“Story time”板塊時(shí)，在學(xué)生了解文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do you do？”創(chuàng)編對(duì)話，運(yùn)用“What does your father /mother do？ My father/mother is?a …”句型談?wù)勛约焊改傅穆殬I(yè)，讓學(xué)生對(duì)父母的職業(yè)有深入的了解。教師還可以運(yùn)用對(duì)話表演、課本劇表演、才藝展示、短劇配音等多種形式，讓學(xué)生有更多展示自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)商、交流的過程中，進(jìn)行觀點(diǎn)的分享、產(chǎn)生思維的碰撞。

另外，教師應(yīng)利用信息技術(shù)，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。比如，教師可以運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，以配音、播報(bào)等形式引領(lǐng)學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生獲得及時(shí)的反饋，從而增強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的效果。教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂活動(dòng)的形式，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容加以整合，以發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

四、發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的導(dǎo)學(xué)作用

教師是學(xué)習(xí)共同體不可或缺的部分，發(fā)揮著引導(dǎo)作用。師生之間和諧共融的關(guān)系是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要充分發(fā)掘教材中的延伸內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維能力的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索求知的熱情。當(dāng)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)不懂的問題、交流自己的困惑、表達(dá)自己的見解時(shí)，教師要以這些問題引導(dǎo)學(xué)生展開深度對(duì)話，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，提高學(xué)生的協(xié)作能力和對(duì)話能力。比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第一單元“The lion and the mouse”的“Story time”板塊時(shí)，教師可以先讓學(xué)生熟讀文本，然后問學(xué)生“How do the lion and the mouse become friends？”，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容用自己的語(yǔ)言回答。接著，教師可以提出問題“What can you learn from them？”，有學(xué)生回答“We shouldn’t look down upon others.”，也有學(xué)生回答“We should be kind to others.”，還有學(xué)生回答“Where there is a friend，there is a way.”。

教師要融入學(xué)習(xí)共同體中，成為學(xué)生的指導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生參與討論，交流疑難問題。教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，比如針對(duì)思維不太活躍、表達(dá)存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)有針對(duì)性地給予他們指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的困難，教會(huì)他們參與合作的方法。在分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)小組，采用組間同質(zhì)的方式，保持各組的實(shí)力均衡，拉近學(xué)生之間的距離。教師要充分尊重學(xué)生的意愿，通過課堂觀察、個(gè)別交流、課堂提問等方式了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，合理兼顧學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞。

教師可以根據(jù)男女生思維方式與認(rèn)知風(fēng)格的差異進(jìn)行分組，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；或根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分組，通過相互幫扶實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；或按照學(xué)生性格特點(diǎn)的差異分組，讓活潑、外向的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，使學(xué)生之間的合作變得更加緊密。在分組時(shí)，教師還要兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)的類型和學(xué)習(xí)問題的難度，綜合考慮各種因素，進(jìn)行合理安排，使每個(gè)學(xué)生都能有參與感。教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行必要地指導(dǎo)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使互動(dòng)效果更好。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“Grammar time”和“Fun time”板塊的內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用歌曲引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了4個(gè)職業(yè)類單詞，活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著，教師呈現(xiàn)圖片，并提出問題“Do you want to know more jobs？”，讓學(xué)生圍繞圖片展開小組對(duì)話，諸如“Look，he’s a driver.”“What does he do？He is a driver. He drives a car.”等，掌握a cook、a farmer、a policeman、a nurse等詞匯的含義及對(duì)應(yīng)的職業(yè)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Who are they talking about？”這一問題展開探討，既能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也能讓他們鞏固與職業(yè)有關(guān)的詞匯與句型。

五、培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體的共學(xué)能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生的共學(xué)能力，讓學(xué)生之間相互傾聽、相互表達(dá)。教師要以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話、傾聽，讓對(duì)話與傾聽成為英語(yǔ)課堂的常態(tài)。學(xué)生在共學(xué)中要遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)幫助他人。只有這樣，在傾聽與對(duì)話的過程中，學(xué)生才能產(chǎn)生情感的聯(lián)結(jié)、思維的共鳴，充分地吸納、內(nèi)化他人的觀點(diǎn)，從中獲得啟發(fā)，形成自己的理解。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第七單元“How much？”的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“Say the numbers”的游戲，先告訴學(xué)生規(guī)則“When you see the number，say it out and shoot it.”。接著，教師讓學(xué)生思考問題“What’s the difference between twenty and ten/twenty/thirty？”，引導(dǎo)學(xué)生探討構(gòu)詞規(guī)則。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，圍繞“What are they selling？”“What would Liu Tao/Yang Ling/Mike like？”“How much are these shoes/socks？”“How much is this umbrella？”“How much are they in all？”等問題展開探討、表演，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型去詢價(jià)、購(gòu)物。

結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)共同體中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。教師還要定期引導(dǎo)學(xué)生交換角色，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生擔(dān)任匯報(bào)員，鼓勵(lì)缺乏自控能力的學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律員，從而形成合作、互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）